教师招聘考试教育综合知识

1 51 教师招聘考试教育基础知识教师招聘考试教育基础知识 一 教师职业道德 一 教师职业道德 一 1997年修订的 中小学教师职业道德规范 1 依法执教 2 爱岗敬业 3 热爱学生 4 严谨治学 5 团结协作 6 尊重家长 7 廉洁从教 8 为人师表 二 2008年修订的 中小学教师职业道德规范 1 爱国守法 2 爱岗敬业 3 关爱学生 4 教书育人 5 为人师表 6 终身学习 二 新课程改革 二 新课程改革 一 教师职业道德修养的策略 1 加强理论学习 坚持继承与创新相结合 2 积极参加实践 坚持知与行相结合 3 勇于自我反思 坚持自律与他律相结合 二 我国基础教育课程改革的整体趋势 1 全面发展与培养个性相结合的趋势 2 从 双基 到 四基 的趋势 3 加强课程科学性与人文性融合的趋势 4 加强课程综合化与实践性的趋势 5 课程个性化和多样化的趋势 6 课程与现代信息技术结合发展的趋势 2 51 三 国家中长期教育改革和发展规划纲要 1 工作方针 优先发展 育人为本 改革创新 促进公平 提高质 量 2 战略目标 到2020年 基本实现教育现代化 基本形成学习型社 会 进入人力资源强国行列 3 战略主题 坚持以人为本 全面实施素质教育是教育改革发展的 战略主题 是贯彻党的教育方针的时代要求 坚持德育为先 坚持 能力为重 坚持全面发展 四 新课程改革的六项具体目标 1 实现课程功能的转变 2 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 3 密切课程内容与生活和时代的联系 4 改善学生的学习方式 5 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6 实行三级课程管理制度 五 新课程倡导的教学观 1 教学是课程创生与开发的过程 2 教学是师生交往 积极互动 共同发展的过程 3 教学重过程甚于重结论 4 教学更为关注人而不只是学科 3 51 六 新课程倡导的学生观 一切为了每一位学生的发展 是新课程的最高宗旨和核心理念 1 学生是发展的人 1 学生的身心发展是有规律的 2 学生具有巨大的发展潜能 3 学生是处于发展过程中的人 2 学生是独特的人 1 学生是完整的人 2 每个学生都有自身的独特性 3 学生与成人之间存在着巨大的差异 3 学生是具有独立意义的人 1 每个学生都是独立于教师的头脑之外 不依教师的意志为转移 的客观存在 2 学生是学习的主体 3 学生是责权主体 七 新课程倡导的教师角色 1 从教师与学生的关系看 教师是学生学习的促进者 2 从教学与研究的关系看 教师是教育教学的研究者 3 从教学与课程的关系看 教师是课程的开发者和建设者 4 从学校与社区的关系来看 教师是社区型开放的教师 4 51 八 教师教学行为的变化 1 在对待师生关系上 新课程强调尊重 赞赏 2 在对待教学关系上 新课程强调帮助 引导 3 在对待自我上 新课程强调反思 4 在与其他教育者的关系上 新课程强调合作 九 新型师生关系观 1 新型师生伦理关系的建立 1 树立教育民主思想 2 提高法制意识 保护学生的合法权利 3 加强师德建设 纯化师生关系 2 新型师生情感关系的建立 1 教师要真情对待学生 关心爱护学生 2 展现教学过程的魅力 品味教学成功的喜悦 3 完善个性 展现个人魅力 十 新课程倡导的学习方式 1 自主学习 2 探究学习 3 合作学习 十一 现代学习方式的基本特征 1 主动性 2 独立性 3 独特性 4 体验性 5 问题性 十二 转变学生学习方式的途径 5 51 1 教师要确立新的教学观 积极转变教学方式 2 教育工作在教学实践中积极探索新的学习形式 使学生成为学习 的主人 3 教师要树立科学的学生观 积极引导学生实现学习方式的转变 十三 新课程结构的基本特征 1 均衡性 2 综合性 3 选择性 十四 新课程理念下的评价观 1 发展性评价 2 质性评价 3 多元化的教学评价 4 过程性评价 十五 当前课程评价发展的基本特点 1 重视发展 淡化甄别与选拔 实现评价功能的转化 2 重视综合评价 关注个体差异 实现评价指标的多元化 3 强调质性评价 定性与定量相结合 实现评价方法的多样化 4 强调参与与互动 自评与他评相结合 实现评价主体的多元化 5 注重过程 终结性评价与形成性评价相结合 实现评价重心的转 移 三 教育心理学 三 教育心理学 6 51 一 教育心理学发展的初创时期 20世纪20年代以前 1 瑞士裴斯泰洛齐最先提出 教育教学的心理学化 的思想 2 德国赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论的基础并 付诸实施的教育家 3 1903年 美国桑代克出版了 教育心理学 这是西方第一本以 教育心理学命名的专著 这一著作标志着西方教育心理学成为一门 独立的科学 桑代克被称为 教育心理学之父 4 1868年 俄国乌申斯基出版了 人是教育的对象 被称为 俄 罗斯教育心理学的奠基人 5 1877年 卡普杰列夫出版了俄国第一本 教育心理学 这也是 世界上第一本以教育心理学命名的专著 二 教育心理学发展时期 20世纪20 50年代末 1 我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译 日本小 原又一著的 教育实用心理学 2 1924年 廖世承编写了我国第一本 教育心理学 教科书 三 心理发展的基本特征 1 连续性与阶段性 2 定向性与顺序性 3 不平衡性 4 个体差异性 四 皮亚杰的认知发展观 7 51 1 发生认识论 1 人的知识来源于动作 动作是感知的源泉和思维的基础 2 人在认识周围世界的过程中 形成自己独特的认识结构 叫作 图式 3 适应分为两种不同的类型 同化与顺应 2 认知发展阶段理论 1 感知运动阶段 0 2岁 感觉和动作分化 获得客体永恒性 问题解决能力开始得到发展 延迟模仿的产生 2 前运算阶段 2 7岁 获得的感知运动图式开始内化为表象或形象图式 具有了早期符 号功能 自我中心化 不可逆性 不能推断事实 泛灵论 3 具体运算阶段 7 11岁 能运用表象进行逻辑思维和群集运算 出现 守恒 概念 去自我中心化 思维可逆性 4 形式运算阶段 11 16岁 思维以命题形式进行 抽象逻辑思维 补偿性的可逆思维 思维的灵活性 五 埃里克森的人格发展阶段理论 8 51 第一阶段 信任对怀疑 出生到1岁半 第二阶段 自主对羞怯 1岁半到3岁 第三阶段 主动感对内疚感 3岁到7岁 第四阶段 勤奋感对自卑感 7岁到12岁 第五阶段 角色同一性对角色混乱 12岁到18岁 第六阶段 友爱亲密对孤独 18岁到30岁 第七阶段 繁殖对停滞 30岁到60岁 第八阶段 完美无憾对悲观绝望 60岁到死亡 六 加涅根据学习结果将学习分为五类 1 智慧技能 2 认知策略 3 言语信息 4 动作技能 5 态度 七 桑代克的尝试 错误理论 1 尝试 错误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论 桑代克认为 学习的实质在于形成刺激 反应联结 学习的过程是渐进的 盲目的 尝试错误的 2 学习律 准备律 练习律 效果律 八 斯金纳的操作性条件作用理论 1 操作性条件作用说 斯金纳认为 人和动物的行为有两类 应答性行为和操作性行为 学习实质上是一种反应概率上的变化 而强化是增强反应概率的手 段 2 操作性条件作用的基本规律 1 强化 2 逃避条件作用与回避条件作用 3 消退 4 惩罚 3 程序教学与教学机器 9 51 九 布鲁纳的认知 结构学习理论 1 认知学习观 1 学习的实质是主动地形成认知结构 2 学习包括获得 转化和评价三个过程 2 结构教学观 1 教学的目的在于理解学科的基本结构 2 掌握学科基本结构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原 则 强化原则 3 发现学习 是指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案 的学习方式 1 发现学习的优点 提高学生智慧潜能 培养学生的直觉思维 激发学生的学习兴趣 有利于学生掌握发现的方法和探究的方式 有利于对知识的记忆 保持与提取 2 发现学习的缺点 适用范围有限 主要适用于自然科学 要求学生具备相应的发现需要 发现经验 并树立有效的假设 并不适合所有学生 发现法耗时不经济 不宜在短时间内向学生传授一定数量的知识 和技能 对教师的知识素养和教育机智 技巧 耐心等要求很高 一般教 师很难掌握 3 发现学习的步骤 提出和明确使学生感兴趣的问题 使学生对问题体验到某种程度的不确定性 以激发其探究的欲望 提供解决问题的各种假设 协助学生搜集和组织可用于结论的资料 组织学生审查有关资料 得出并应用结论 10 51 引导学生运用分析思维去验证结论 最终使问题得到解决 十 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 1 有意义学习 1 有意义学习的实质 有意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适 当观念建立起非人为的和实质性的联系 2 有意义学习的条件 学习的材料本身必须具有逻辑意义 学习者具有能够同化新知识的适当的认知结构 学习者具有有意义学习的心向 学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用 2 接受学习 接受学习是在教师指导下 学习者接受事物意义的学习 1 接受学习的优点 可以使学生在相对较短的时间内掌握大量的科学文化知识 有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力 对教育设备 设施的要求较低 经济易行 有利于大规模地培养学生 2 接受学习的缺点 偏重学生对知识的掌握 而对学生能力的培养 尤其是创造能力 的培养不够重视 对于具体经验和程序性知识 其他教学模式可能更加有效 3 先行组织者 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 分为陈述 性组织者和比较性组织者 11 51 十一 建构主义学习理论的基本观点 1 知识观 1 知识并不是对现实的准确表征 只是一种解释 一种假设 并 不是问题的最终答案 会随着人类的进步而不断地得到改造 2 知识并不能精确地概括世界的法则 而是需要针对具体情境进 行再创造 3 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外 只能由个体基 于自己的经验背景而建构起来 2 学习观 学习具有主动建构性 社会互动性 情境性 3 学生观 建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性 学生并 不是空着脑袋进入教室的 4 教学观 教学要激发出学生原有的相关知识经验 促进知识经验 的 生长 促进学生的知识建构活动 以促成知识经验的重新组 织 转换和改造 十二 建构主义学习理论在教育教学中的应用 1 建构主义的知识观认为 知识并不是绝对的真理 教师在尊重书 本知识的同时 不能用知识的权威性来压制学生的创造性 要培养 学生的批判精神 敢于向知识质疑 挑战 2 建构主义的学习观认为 学习具有主动建构性 社会互动性 情 境性 要求教师做到 1 认识自主学习的重要性 教师应该创设问题情境 引导和帮助学生主动建 构自己的认知结构 2 注意学习共同体在学习中的作用 运用合作学习等方式帮助学生建构认知 结构 3 注意理论联系实践 积极开展实践活动课 在实践活动中帮助学生合理运 用和领会知识 12 51 3 建构主义的学生观认为 学生不是空着脑袋走进教室的 教师要 对学生的学习模式 有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解 以引导学生对学习材料获得新意义 修正以往的概念 十三 学习动机的类型 1 高尚的动机与低级的动机 2 近景的直接性动机与远景的间接性动机 3 内部动机与外部动机 4 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 十四 学习动机的培养与激发 1 创设问题情境 激发兴趣 维持好奇心 2 设置合适的目标 培养自我效能感 3 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 4 正确指导结果归因 促使学生继续努力 5 对学生进行合作与竞争教育 开展合作与竞争学习 十五 迁移的分类 1 根据迁移的性质和结果 分为正迁移和负迁移 2 根据迁移发生的方向 分为顺向迁移和逆向迁移 3 根据迁移内容的抽象和概括水平不同 分为水平迁移和垂直迁移 4 根据迁移内容的不同 分为一般迁移和具体迁移 5 根据迁移过程的内在心理机制不同 分为同化性迁移 顺应性迁 移和重组性迁移 13 51 十六 影响迁移的主要因素 1 相似性 1 学习材料的相似性 2 学习目标与学习过程的相似性 3 学习情境的相似性 2 原有认知结构 1 原有经验的水平 2 原有经验的组织性 3 原有经验的可用性 3 学习的心向与定势 十七 促进迁移的教学 1 精选教材 2 合理编排教学内容 3 合理安排教学程序 4 教授学习策略 提高迁移意识 5 在真实生活中学习 十八 有效进行知识概括的方法 1 配合运用正例和反例 2 正确运用变式 3 科学地进行比较 4 启发学生进行自觉概括 十九 操作技能的形成与培养 1 操作技能形成的阶段 1 操作的定向 2 操作的模仿 3 操作的整合 4 操作的熟练 2 操作技能的培养 1 准确的示范与讲解 2 必要而适当的练习 3 充分而有效的反馈 4 建立稳定清晰的动觉 14 51 二十 学习策略 1 认知策略 1 复述策略 利用无意识记和有意识记 整体识记和分段识记 多种感官参与 画线 排除相互干扰 合理复习 2 精细加工策略 记忆术 做笔记 提问策略 利用背景知识 联系实际 生成性学习 3 组织策略 列提纲 利用图形 利用表格 2 元认知策略 计划策略 监控策略 调节策略 3 资源管理策略 1 学习时间管理 2 学习环境的设置 3 学习努力和心境管理 4 学习工具的利用 5 社会性人力资源的利用 二十一 学习策略训练的原则 1 主体性原则 2 内化性原则 3 特定性原则 4 生成性原则 5 有效的监控 6 个人自我效能感 15 51 二十二 问题与问题解决 1 问题指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺 激情境 问题解决指个人应用一系列的认知操作 从问题的起始状态到达目 标状态的过程 2 问题解决的基本特点 目的性 认知性 序列性 3 问题解决的过程 发现问题 理解问题 提出假设 检验假设 4 问题解决的策略 算法式 启发式 手段 目的分析法 反推法 简化法 类比法 爬山法 5 影响问题解决的因素 1 问题的特征 2 已有的知识经验 3 定势与功能固着 4 个体的情绪与动机 5 原型启发 6 个性因素 6 提高问题解决能力的教学 1 提高学生知识储备的数量与质量 2 教授与训练解决问题的方法和策略 3 提供多种练习的机会 4 培养思考问题的习惯 二十三 创造性 1 创造性指个体产生新奇独特的 有社会价值的产品的能力或特性 2 基本特征 流畅性 变通性 独创性 3 创造性的培养 1 创设有利于创造性产生的适宜环境 2 注重创造性个性的塑造 3 开设培养创造性的课程 教授创造性思维策略 16 51 二十四 品德 1 品德是道德品质的简称 是社会道德在个人身上的体现 是个体 依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特 征和倾向 2 品德的心理结构 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为 3 关于品德发展的理论 1 皮亚杰的道德发展阶段论 皮亚杰研究道德的方法是对偶故事法 无律阶段 前道德阶段 他律阶段 道德现实主义阶段 自律阶段 道德相对主义阶段 2 柯尔伯格的道德发展阶段论 美国柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法 提出三水平六阶 段的道德发展阶段论 前习俗水平 惩罚和服从的定向阶段 也叫避免惩罚的服从阶段 工具性的相对主义定向阶段 也叫朴素的利己主义取向阶段 相 对功利取向阶段 习俗水平 人际协调的定向阶段 也叫 好孩子 取向阶段 寻求认可取向阶 段 维护权威或秩序的定向阶段 也叫遵守法规取向阶段 顺从权威 阶段 后习俗水平 社会契约定向阶段 也叫法制观念阶段 17 51 普遍道德原则的定向阶段 也叫良心或原则取向阶段 价值观念 阶段 二十五 态度与品德的形成 1 一般过程 依从 认同 内化 2 影响态度与品德发展的因素 1 外部因素 家庭环境 学校环境 社会因素 同辈群体 2 内部因素 认知失调 态度定势 道德认知 受教育程度 3 良好态度与品德的培养方法 1 有效的说服 有效利用正反论据 发挥情感的作用 以理服人 和以情动人 考虑原有态度的特点 逐步提高要求 2 榜样示范 3 群体约定 4 价值辨析 5 赏罚控制 二十六 群体动力的表现 最早研究群体动力的心理学家是勒温 1 群体凝聚力 2 群体规范 3 课堂气氛 4 课堂里的人际交往与人际关系 二十七 课堂气氛 1 影响课堂气氛的因素 1 教师的因素 教师的领导方式 教师对学生的期望 教师的情绪状态 2 学生的因素 学生对集体目标认同 个人的需求与课堂教学目标一致 能使集体的士气高 涨 提高活动效率 当学生个人目标融于集体目标之中 良好课堂气氛的形成 就有了必要前提 学生遵守纪律的自觉性高 有良好的品德和守纪律的习惯 有利于形成良好 的课堂气氛 18 51 课堂中的集体舆论 学生之间的合作与竞争关系 都会影响课堂气氛 2 创设积极的课堂气氛的方法 1 发挥教师的主导作用 2 尊重学生的主体地位 3 构建和谐 的师生关系 二十八 影响心理健康的因素 1 生物遗传因素 2 家庭因素 3 学校因素 4 社会因素 5 个体因素 二十九 教师的成长与发展 1 教师成长与发展的历程 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题 把教师 的成长划分为关注生存 关注情境和关注学生三个阶段 2 教师成长与发展的基本途径 一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充 二是通过实践 训练提高在职教师的水平 四四 心理学心理学 一 心理学 1 心理学是研究心理现象 或称心理活动 发生 发展规律的科学 2 发展历史 1 在欧洲 亚里士多德的 论灵魂 是历史上第一部论述各种心 理现象的著作 2 1879年 冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室 从此心理学从哲学中分化出来成为一门独立的学科 他的 生理心 理学原理 被心理学界认为是心理学的独立宣言 19 51 3 主要流派 1 构造主义心理学 奠基人是冯特 代表人为铁钦纳 2 机能主义心理学 创始人是美国詹姆士 代表是杜威和安吉尔 3 行为主义心理学 1913年美国华生发表 在行为主义者看来的 心理学 宣告了行为主义的诞生 是心理学上的第一势力 4 完形心理学 又叫格式塔心理学 创始人是韦特海默 苛勒和 考夫卡 5 精神分析学派 奥地利弗洛伊德创立 是心理学上的第二势力 6 认知心理学 早期以瑞士皮亚杰为代表 1967年 美国奈塞尔 发表 认知心理学 一书 标志现代认知心理学的诞生 7 人本主义心理学 代表人有马斯洛和罗杰斯 是心理学上的第 三势力 二 心理的实质 1 心理是脑的机能 2 心理是对客观现实的主观反映 1 客观现实决定人的心理 2 心理是人脑对客观现实的主观映象 三 注意的分类 1 无意注意 1 无意注意是一种事先没有预定目的 并且不需要意志努力的注 意 又叫不随意注意 2 产生条件 20 51 客观因素 即刺激本身的特点 刺激的强度 刺激物的对比性 刺激物的新异性 刺激物的运动和变化 主观因素 即人本身的状态 知识结构和知识水平 精神状态 需要和兴趣 2 有意注意 1 有意注意是一种自觉的 有预定目的的 必要时需要意志努力 的注意 又叫随意注意 2 产生条件 对目的任务的理解 合理组织活动 对活动的间接兴趣 排除内外 因素的干扰 过去知识的影响 3 有意后注意 1 有意后注意是指事先有预定目的 但不需要意志努力的注意 又叫随意后注意 2 特征 服从于当前的活动目的与任务 但不需要意志努力 有意后注意是在有意注意基础上发展起来的 有意后注意是注意的高级形式 具有高度的稳定性 四 注意的品质 注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移 五 注意规律的应用 1 运用无意注意的规律组织教学 1 在教学过程中 教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意 2 教师在教学中要考虑学生的需要 兴趣 知识经验和情绪状态 使教学方 法 教学形式 教学内容符合学生的需要和学生的实际 引起学生的无意注意 21 51 2 运用有意注意的规律组织教学 1 要经常地进行学习目的性教育 2 要合理地组织教学活动 3 运用注意规律改变教学方法 3 运用两种注意相互转换的规律组织教学 六 知觉的基本特征 知觉的选择性 知觉的整体性 知觉的理解性 知觉的恒常性 七 观察力及其培养 1 观察是一种有目的 有计划的知觉 是知觉的高级形式 2 观察的品质 观察的目的性 观察的客观性 观察的精细性 观察的敏锐性 3 观察力是指人迅速 敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能 力 观察力是智力结构的重要组成部分 4 观察力的培养 1 在观察活动中 让学生明确观察的目的与任务 2 制订周密的观察计划 3 教授学生观察事物或现象的必要知识 4 让学生掌握一定的观察方法 5 学会做观察记录 6 观察后的归纳 总结 7 努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征 8 教会学生养成自觉观察的习惯 八 直观教学的基本形式 22 51 实物直观 模象直观 言语直观 九 遵循感知规律 促进直观教学 1 根据学习任务的性质 灵活运用各种直观方式 2 运用感知规律 突出直观对象的特点 3 教会学生观察方法 养成良好的观察习惯 4 让学生充分参与直观过程 十 记忆的分类 1 根据记忆内容的不同分为形象记忆 运动记忆 情绪记忆 逻辑 记忆 2 图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆 3 根据记忆材料保持时间的长短分为瞬时记忆 短时记忆和长时记 忆 4 根据信息加工与存储的内容不同分为陈述性记忆和程序性记忆 5 根据记忆时意识参与的程度分为外显记忆和内隐记忆 十一 记忆系统 1 瞬时记忆 是记忆系统的开始阶段 也叫感觉登记或感觉记忆 1 特点 具有鲜明的形象性 保持时间极短 图像记忆保持时间约0 25 1秒 声像记忆超过1秒不长于4秒 23 51 记忆容量大 记忆痕迹易衰退 2 编码 图像记忆和声像记忆 2 短时记忆 1 特点 信息保持的时间短 容量有限 一般为7 2个组块 信息保持的时间既短又易受干扰 2 编码 听觉编码和视觉编码 3 影响因素 觉醒状态 组块 加工深度 3 长时记忆 1 特点 容量无限 信息保持时间长久 2 编码 意义编码 3 影响因素 编码时的意识状态 加工深度 十二 记忆过程 1 识记 是一个人获得知识和经验的过程 影响识记的因素 识记的目的 学习态度 材料的性质和数量 对 识记材料的理解程度 识记方法 2 保持 是已获得的知识经验在脑中保留与巩固的过程 3 再认或重现 根据需要把经历过的事物独立地在头脑中呈现的过 程是重现 又叫回忆 过去经历的事物再次出现时 仍然可以被识 别出来 是再认 24 51 十三 遗忘及其规律 1 遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆或是错误地再认与回忆 2 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘的规律 遗忘在学习之后立即开始 遗忘的进程是不均衡的 其趋势是先快后慢 先多后少 呈负加速 并且到一定程度便不再 遗忘 3 影响遗忘进程的因素 识记材料的性质与数量 学习程度 识记材料的序列位置 识记者 的态度 4 遗忘的原因 消退说 干扰说 压抑说 提取失败说 同化说 复习 5 及时复习 合理分配复习时间 试图回忆与反复阅读相结合 复 习方式多样化 排除前后材料的影响 十四 想象的种类 1 从有无目的性的角度分为有意想象和无意想象 2 从内容是否新颖的角度分为再造想象和创造想象 3 从想象与现实的关系的角度分为幻想 理想和空想 十五 思维的种类 1根据思维过程中的凭借物不同分为动作思维 形象思维和抽象思维 2 根据思维探索目标的方向不同分为聚合思维和发散思维 3 根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有无清晰的意 4 识分为直觉思维和分析思维 5 根据思维的创新程度分为常规性思维和创造性思维 十六 思维的过程 25 51 分析与综合 比较与分类 抽象与概括 系统化与具体化 十七 创造性思维 1 创造性思维是产生具有社会价值的 新颖而独特的思维成果的过 程 它以发散思维为核心 2 创造性思维的特点 流畅性 灵活性 独创性 3 创造性思维的过程 准备期 酝酿期 豁朗期 验证期 4 创造性思维的培养 1 运用启发式教学 激发学生的求知欲 培养创造性动机 调动 学生的学习积极性和主动性 2 培养学生发散性思维和集中性思维相结合 3 发展学生的创造性想象能力 4 鼓励学生参加各项创造性的活动 正确评价有创造能力的学生 十八 良好的思维品质及培养 1 良好思维品质的特性 1 思维的广阔性和深刻性 2 思维的独立性和批判性 3 思维的逻辑性和严谨性 4 思维的灵活性和敏捷性 5 思维的创造性 2 良好思维品质的培养 1 加强科学思维方法论的训练 2 运用启发式方法调动学生思维的积极性 主动性 26 51 3 加强言语交流训练 4 发挥定势的积极作用 5 培养学生解决实际问题的思维品质 十九 情绪的分类 1 基本情绪分类 快乐 悲哀 愤怒 恐惧 2 情绪状态分类 1 心境 是一种微弱的 持续时间较长的 带有弥散性的心理状 态 2 激情 是一种爆发式的猛烈而短暂的情绪状态 3 应激 是在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而感到紧张的 情绪状态 二十 情感的分类 道德感 理智感 美感 二十一 意志的品质及其培养 1 意志品质的特征 意志的自觉性 意志的果断性 意志的自制性 意志的坚韧性 2 意志品质的培养 1 胸怀大志 确立崇高的理想 2 加强目的性教育 树立科学的世界观 3 从小事做起 在困难中磨练意志 27 51 4 根据意志品质差异 采取不同的锻炼措施 二十二 马斯洛的需要层次理论 1 根据需要出现的先后及强弱顺序 马斯洛把需要归纳为七个基本 层次 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 社交需要 尊重 需要 求知需要 认知与理解需要 审美需要 自我实现的需要 2 位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要 它们是个体生存 所必需的 后三种需要是成长需要 对我们适应社会有很重要的积 极意义 3 较低级的需要必须在满足或部分满足之后才会有对较高级需要的 追求 成长需要永远也得不到完全满足 4 需要层次理论对教育的启示 1 学生的基本需要得不到满足 学习就会受影响 2 教师只有满足学生的认知需要和学习需要 才能调动学生的听 课和做作业的积极性 3 对于学生而言 最重要的缺失需要是爱和尊重的需要 教师应 重视对学生的关爱和对学生的尊重 二十三 现代气质类型说 1 现代的气质学说将气质分为四种典型的类型 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 2 在教育工作中 教师要根据学生的不同气质类型 因材施教 1 对胆汁质的学生 教师应采取直截了当的方式 但是这些学生不宜轻易激 怒 对其批评要有说服力 培养其自制力 坚持到底的精神和豪放 勇于进取 的个性品质 28 51 2 对多血质的学生 可以采取多种教育方式 但要定期提醒 对其缺点严厉 批评 3 对粘液质的学生 教师要采取耐心教育的方式 让他们有考虑和反应的足 够时间 培养其生机勃勃的精神 热情开朗的个性和以诚待人 工作踏实顽强 的优点 4 对抑郁质的学生 应采取委婉暗示的方式 对其多关心 爱护 不宜在公 共场合下指责 不宜过于严厉批评 二十四 性格 1 特征 态度特征 意志特征 情绪特征 理智特征 2 学生良好性格的培养 1 重视家庭对儿童性格形成的影响 2 教师应注意自己的言行及对学生的教育方式 3 引导学生进行正确的自我教育 4 引导学生培养良好的行为习惯 5 引导学生树立正确的世界观和人生观 二十五 人格形成和发展的影响因素 1 生物遗传因素 2 社会文化因素 3 家庭环境因素 4 儿童早期经验 5 学校教育因素 6 个人主观因素 二十六 加德纳的多元智力理论 1 加德纳认为 人的智力结构中存在着七种相对独立的智力 1 语言智力 2 逻辑数学能力 3 空间智力 4 音乐智力 5 运动智力 6 社交智力 7 自知智力 2 多元智力理论对教育改革的启示 1 有助于形成正确的智力观 2 有助于转变我们的教学观 3 有助于形成正确的评价观 4 有助于转变我们的学生观 4 有助于形成正确的发展观 29 51 二十七 影响能力发展的因素 1 遗传与营养 2 产前环境和早期经验 3 教育与教学 4 社会实践 5 主观能动性 二十八 能力的培养 1 转变教师的教学方法 2 转变学生的学习方式 3 培养学生的创新精神和实践能力 4 帮助学生建立完善的知识结构 二十九 印象形成的效应 社会刻板效应 晕轮效应 首因效应 近因效应 投射效应 五 教育学 五 教育学 一 教育 1 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动 是传承文化 传递 生产与社会生活经验的一种途径 教育 一词最早见于 孟子 尽心上 的 得天下英才而教育之 三乐也 2 教育的属性 1 本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动 2 社会属性 永恒性 历史性 相对独立性 继承性 长期性 生产性 民族性 3 教育相对独立性的表现 1 教育自身的历史继承性 2 教育与社会发展的不平衡性 3 教育与其他社会意识形式的平行性 4 教育的起源 1 神话起源说 最古老的观点 30 51 2 生物起源说 代表 法国利托尔诺和英国沛西 能 是第一个 正式提出的有关教育起源的学说 3 心理起源说 美国孟禄 4 劳动起源说 5 教育的构成要素 教育者 受教育者 教育媒介 二 现代社会的教育 1 教育现代化的特征 1 强调教育与生产劳动相结合 重视科学教育与人文教育的有机 结合 2 教育开始逐步构建为一个多样的 开放的大系统 3 在教学上表现出革命性 创造性 灵活性和个性化的特征 2 教育现代化的内容 教育观念现代化 教育内容现代化 教育条件现代化 教育管理现 代化 教师素质现代化 3 现代教育的发展趋势 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化 教育全球化 教育信息化 教育具有科学性 三 教育学 1 教育学是研究教育现象和教育问题 揭示教育规律的一门科学 2 教育学的发展概况 1 萌芽阶段 中国萌芽阶段的教育思想 孔子的思想体现在 论语 中 孟子主张 性善论 荀子提出 性恶论 墨翟提出 兼爱 非攻 道家主张 道法自然 学记 是世界教育史上第一部教育文献 也是世界上最早专门论 述教育问题的著作 31 51 西方萌芽阶段的教育思想 西方教育学思想主要源于古希腊哲学家苏格拉底 柏拉图 亚里士 多德 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名 这种问答法分为三 步 讽刺 定义 助产术 产婆术 助产术体现了启发诱导原则 柏拉图的教育思想体现在 理想国 中 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家 他的思想体现在 政治 学 中 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家 代表作 雄辩术 原理 又称 论演说家的教育 是西方最早的教育著作 也 被誉为古代西方的第一部教学法论著 2 独立形态阶段 夸美纽斯1632年出版的 大教学论 是教育学开始形成一门独立 学科的标志 被认为是近代第一本教育学著作 提出 泛智教育 探讨 把一切事物教给一切人类的艺术 卢梭的代表作是 爱弥儿 他认为人的本性是善的 倡导自然 教育观和儿童本位观 他被誉为 教育学上的哥白尼 德国康德是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人 他认 为 人是唯一需要教育的动物 瑞士裴斯泰洛齐提出 使人类教育心理学化 的口号 英国洛克的代表作是 教育漫话 提出著名的 白板说 主 张绅士教育 德国赫尔巴特的 普通教育学 的出版标志着规范教育学的建立 他是传统教育学派的代表 被誉为 现代教育学之父 或 科学 教育学的奠基人 杜威的教育理论是现代教育理论的代表 他是儿童中心主义的代 表人物 提出 教育即生长 教育即生活 教育即经验的改造 学 校即社会 3 多样化阶段 32 51 实验教育学 代表 梅伊曼和拉伊 文化教育学 代表 狄尔泰 斯普朗格 利特 实用主义教育学 代表 杜威 克伯屈 制度教育学 代表 F 乌里 A 瓦斯凯 M 洛布罗 马克思主义教育学 1939年凯洛夫的 教育学 是世界上第一部马克思主义的教育学著 作 我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的 新教育大纲 是我国第 一部马克思主义的教育学著作 批判教育学 代表 鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 4 当代教育学理论的新发展 20世纪中叶以后 苏联赞科夫出版 教学与发展 提出发展性 教学理论的五条教学原则 苏联巴班斯基提出 教学过程最优化 理论 德国瓦 根舍因创立范例教学法 法国朗格朗出版 终身教育引论 被公认为终身教育理论的代 表作 苏联苏霍姆林斯基在 给教师的一百条建议 和 把整个心灵献 给孩子 中阐述了和谐教育思想 四 学校文化 1 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观 念和行为方式 2 学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式 其 中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念 校园文化是学校文化的缩影 33 51 3 学校文化的类型 学校物质文化 学校的组织与制度文化 学校 的精神或观念文化 五 个体身心发展 1 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束 的全部人生过程中 不断发生的变化过程 特别是指个体的身心特 点向积极的方面变化的过程 2 个体身心发展的动因 1 内法论 代表人物 孟子 弗洛伊德 威尔逊 高尔顿 霍尔 和格塞尔 2 外铄论 代表人物 荀子 洛克 华生 3 多因素相互作用论 共同作用论 3 影响个体身心发展的主要因素 1 遗传 遗传是人们从父母先代继承下来的生理解剖特点 遗传素质是人的身心发展的前提 为个体的身心发展提供可能性 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用 2 环境 环境为个体的发展提供了多种可能 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 人对环境的反应是能动的 3 教育 学校教育 34 51 4 个体主观能动性 4 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因 1 学校教育是有目的 有计划 有组织的培养人的活动 2 学校有专门负责教育工作的教师 相对而言效果较好 3 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 5 学校教育对个体发展的特殊功能 1 学校教育对于个体发展做出社会性规范 2 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 6 个体身心发展的规律 1 个体身心发展的顺序性 2 个体身心发展的阶段性 3 个体身心发展的不平衡性 4 个体身心发展的互补性 5 个体身心发展的个别差异性 六 教育目的 1 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望 即人们希望受教育 者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化 或者产生怎样的结果 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总要求 2 教育目的是教育工作的出发点和归宿 是教育工作的核心 是教 育活动的依据和评判标准 3 教育目的的作用 导向作用 激励作用 评价作用 调控作用 4 教育目的的层次结构 35 51 1 国家的教育目的 第一层次 2 各级各类学校的培养目标 第二层次 3 教师的教学目标 第三层次 5 教育目的确立的理论 1 社会本位论 代表人物 荀子 孔德 涂尔干 凯兴斯泰纳 纳托普 赫尔巴特 巴格莱 2 个人本位论 代表人物 卢梭 裴斯泰洛齐 福禄贝尔 孟子 马利坦 赫钦斯 奈勒 马斯洛 萨特 3 教育无目的论 代表人物 杜威 七 现阶段我国教育目的的基本精神 1 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人 因此要坚持政 治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2 要求学生在德 智 体等方面全面发展 要求坚持脑力与体力两 方面的和谐发展 3 适应时代要求 强调学生个性的发展 重点是培养学生的创新精 神和实践能力 八 素质教育的内涵八 素质教育的内涵 1 素质教育是面向全体学生的教育2 素质教育是促进学生全面发 展的教育3 素质教育是促进学生个性发展的教育 4 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 九 素质教育与应试教育的区别九 素质教育与应试教育的区别 1 教育目的不同 应试教育以考取高分获得升学资格为目的 素质教育旨在提高国民素质 2 教育对象不同 应试教育重视高分学生 忽视大多数学生和差生 素质教育面向全体学生 3 教育内容不同 应试教育实施的是片面内容的知识教学 素质教育教授适合学生发展和社会发展需要的教育内容 36 51 4 教育方法不同 应试教育采取题海战术 猜题押题 死记硬背 填鸭式 的急功近利做法 素质教育重视启发诱导 因材施教 5 教育评价标准不同 应试教育以分数作为衡量学生和老师水平的 唯一尺度 素质教育以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平 6 教育结果不同 在应试教育下 多数学生被产生厌学情绪 片面发展 个性受到压 抑 缺乏继续发展的能力 在素质教育下 全体学生的潜能达到充 分发挥 获得素质的全面提高 十 如何实施素质教育 1 改变教育观念 2 转变学生观 3 加大教育改革的力度 4 建立素质教育的保障机制 5 建立素质教育的运行机制 6 营造良好的校园文化氛围 十一 当前我国学校教育中存在的主要问题及解决方法 1 问题 在我国教育目的的实践中 多年来一直存在着中小学片面 追求升学率的倾向 严重背离了教育目的的基本精神 片面追求升学率的现象和过度的应试倾向给我国教育造成了很大危 害 主要表现在 一是注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展 二是注重学生的个别方面 主要是知识方面 的发展而忽视学生 素质的全面提高 2 解决方法 首先 有赖于整个社会的发展 其次 要深化教育体 制改革 最后 中小学本身也应积极进行改革 端正办学思想 认 真落实教育方针和教育目的 深化教育教学改革 提高教育教学的 质量和效益 促进全体受教育者身心全面发展 十二 教育制度 37 51 1 狭义的教育制度指学校教育制度 简称学制 是一个国家各级各 类学校的总体系 具体规定各级各类学校的性质 任务 要求 入 学条件 修业年限即它们之间的相互关系 学校教育制度是国民教 育制度的核心与主体 体现了一个国家国民教育制度的实质 2 旧中国的学制沿革 我国现代学制的建立是从清末 废科举 兴学校 开始的 1 1902年的 钦定学堂章程 又称 壬寅学制 以日本的学 制为蓝图 是我国颁布的第一个现代学制 虽然正式公布 但未实 行 2 1903年的 奏定学堂章程 又称 癸卯学制 是我国第一 个实行的现代学制 3 1912年的 壬子癸丑学制 在法律上体现了教育机会均等 第 一次规定男女同校 是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学 制 4 1922年的 壬戌学制 采用美国六三三分段法 又称 新学制 或 六三三学制 3 教育制度的发展趋势 1 教育制度在形式上的发展 从前制度化教育到制度化教育 再到非制度化教育 2 现代教育制度的发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 延长义务教育年限 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育的大众化 终身教育体系的建构 教育的国际交流加强 教育社会化与社会教育化 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 十三 教师 38 51 1 从广义上讲 凡是把知识 技能和技巧传授给别人的人 都可称 之为教师 从狭义上讲 教师指经过专门训练 在学校从事教育教学工作的专 门人员 教师是学校教育工作的主要实施者 根本任务是教书育人 2 教师职业角色 传道者角色 授业 解惑者角色 示范者角色 管理者角色 朋友 角色 研究者角色 家长代理人 3 教师劳动的特点 教师劳动的复杂性和创造性 教师劳动的连续性和广延性 教师劳动的长期性和间接性 教师劳动的主体性和示范性 教师劳动的个体性和集体性 4 教育机智 1 教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力 是指 教师能根据学生新的特别是意外的情况 迅速而正确地做出判断 随机应变地采取及时 恰当而有效的教育措施解决问题的能力 2 教师应怎样培养教育机智 加强教育理论修养 不仅是知识 更重要的是教育理论思维能力 和批判反思能力 注重实践锻炼 获得对教育实践的感性认识和教育经验 积累在 不同教育情境下的恰当行为模式 教师必须在理论的指导下 在有意营造的教育情境中 自觉地整 理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想 十四 教师威信 1 教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉 2 教师威信有两种 权利威信 信服威信 3 建立教师威信的途径 39 51 1 培养自身良好的道德品质 2 培养良好的认知能力和性格特征 3 注重良好仪表 风度和行为习惯的养成 4 给学生以良好的第一印象 5 做学生的朋友与知己 十五 教师职业素养 1 职业道德素养 1 对待事业 忠于人民的教育事业 2 对待学生 热爱学生 3 对待集体 团结协作 4 对待自己 为人师表 2 知识素养 1 政治理论修养 2 精深的专业知识 3 广博的文化基础知识 4 必备的教育科学知识 5 丰富的实践性知识 3 能力素养 1 语言表达能力 2 教育教学能力 3 组织管理能力 4 自我调控和自我反思能力 4 职业心理健康 1 高尚的师德 2 愉悦的情感 3 良好的人际关系 4 健康的人格 十六 教师专业发展 1 教师专业发展的内容 1 专业理想的建立 2 专业知识的拓展与深化 3 专业能力的提高 4 专业自我的形成 2 教师专业发展的阶段 40 51 1 非关注 阶段 2 虚拟关注 阶段 3 生存关注 阶段 4 任务关注 阶段 5 自我更新关注 阶段 3 教师专业发展的途径 师范教育 入职培训 在职培训 自我教育 4 教师专业化的实现 1 国家和政府对教师专业化的促进与保障 加强教师教育 制定法律法规 提供经济保障 2 教师个人为实现专业化应做的主观努力 善于学习 恒于研究 勤于反思 勇于实践 十七 学生的特点 1 学生是教育的对象 客体 2 学生是自我教育和发展的主体 3 学生是教育活动的主体 4 学生是责权主体 十八 师生关系的内容 1 师生在教育内容的教学上结成授受关系 2 师生在人格上是平等的关系 3 师生在社会道德上是互相促进的关系 十九 如何建立良好的师生关系 1 教师方面 1 了解和研究学生 2 树立正确的学生观 3 提高教师自身的素质 4 发扬教育民主 5 正确处理师生矛盾 提高法制意识 保护学生的合法权利 2 学生方面 1 正确认识自己 2 正确认识老师 41 51 3 环境反面 1 加强校园文化建设 2 加强学风教育 二十 我国新型师生关系的特点 尊师爱生 民主平等 教学相长 心理相容 二十一 课程 1 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排 课程 一词在我国始见于唐宋 在西方 最早出现在英国斯宾塞 的 什么知识最有价值 一文中 2 课程的类型 1 从课程内容的固有属性分为学科课程与活动课程 2 从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程 3 从对学生的学习要求的角度分为必修课程和选修课程 3 根据课程任务分为基础型课程 拓展型课程和研究型课程 4 从课程设计 开发和管理主体角度分为国家课程 地方课程与 校本课程 5 从课程的呈现方式分为显性课程与隐性课程 6 从课程功能的角度分为工具性课程 知识性课程 技能性课程 实践性课程 3 制约课程的主要因素 总的来说 社会 知识 学生是制约学校课程的三大因素 具体表现在 1 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2 一定时代人类文化及科学技术发展水平 3 学生的年龄特征 知识与技能的基础及其可接受性 42 51 4 课程理论 4 主要课程理论流派