学生在课堂环境下进行科学探究的有效途径及指导老师的作用.docx

学生在课堂环境下进行科学探究的有效途径及指导老师的作用 林大荣当前我国的基础教育正处在以实施素质教育和创新教育为重点的第八次基础课程改革的浪潮中。新物理课程标准的颁布，使许多物理教师不得不在这场变革中去掂出自己的分量，找出自己的位置，做出自己的回答。对物理新课程改革中生在课堂环境下进行科学探究的有效途径及指导老师的作用。这次物理新课程改革首先是对物理课程的性质、功能和价值进行了重新定位，“物理课程不但要注重科学知识的传授和技能训练，还应重视对学生终身学习的愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养”。确立了物理学科的三位一体的课程功能。这次课程改革，不仅要改变千百万物理教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着习以为常的教学方式，教学行为，这几乎等于要改变教师已经习惯了的生活方式。对教师来说这次课程改革的确是一场攻坚战。教师不仅要具备扎实的业务知识和宽厚广博的相关知识。在这次课程改革中，教师的角色要从传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。在课堂教学中应该建立互动的师生关系，改变学生单纯的接受式学习方式。要组织学生进行发现学习，探究学习，研究性学习。而物理教师之间应该要更紧密地合作，要日益改善自己的知识结构，要学会开发利用课程资源首先作为教师，我们必须要搞清为什么要进行第八次课程改革？这次课改改得是什么？是不是对以前物理课程及其教育方式的否定等等一系列问题。我们有个不好的习惯，做事往往喜欢从一个极端走向另一个极端，处理不好课程改革也可能会犯一样的错误。明确地说这次课改绝不是对以往课改的否定，事实上力图准确地把握和反思。物理学是一门比较特殊的学科，它系统性强，有些知识又相对抽象且不易理解。所以物理知识本身的特点决定了物理课对学生能力要求较高就因为它是一门严谨的学科，基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的训练，永远是物理教学的核心。基础打得是否扎实，直接关系到学生能否对飞速发展变化的世界有较强的适应，能否在今后的学习和工作中继续有效地学习和运用各种科学文化知识和现代科学技术，能否开创新领域，探索新问题。现代科学技术是在各门基础科学之上发展起来的，基础不牢固，直接影响到人们进一步学习。所以我国扎实的“双基”教育本身就是我们优秀的传统和经验，摒弃它就根本谈不上什么科学文化素质教育。二、兴趣与能力的培养从新课改来看，在如何使教师和学生从灌输和被灌输的“填鸭式”教学中走出来，在如何培养学生独立思考、敢于提问等等有利于学生将来乃至有利整个民族的能力，国家提出了多么迫切的期望，特别是现在对学生的创新教育，大家都不希望看到“创新教育是个筐，什么都往里面装”的结果。科学方法的训练是为适应现代社会对人才的需要，时间久了，有些知识会被忘掉，但通过学习培养起来的能力却对人们起着久远的作用。现代科学技术发展一日千里，科学技术从发现到发明，到实用，周期越来越短，科学要尽快地转化为社会生产力。为适应这种新形势，初中物理教学要密切注意培养学生独立获取知识的能力，要提倡独立思考，培养学生发现问题，提出问题，探索问题的兴趣和能力，使学生能够不断地学习和更新知识，适应社会不断发展的需要。物理教学要注意培养学生的应用意识，善于把物理知识应用于实际生活当中，鼓励学生和培养学生爱动手，敢动手，敢手脑并用。物理教学要培养学生适应现代社会形势，在信息社会中查寻资料，及时吸收和处理某些信息，会运用学过的知识，用物理和数学语言进行表达和交流。三、以学生为主体教师为主导新课程要求物理教师指导学生开展研究性探究性学习，需要教师创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，需要教师引导学生将知识转化为能力。所以现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识经验进行重组，才能不断适应新的变革。科学探究作为我们课标的一个核心要素，我们的老师如何去理解这样一个过程，我们在教学过程当中如何去做。对于学生来说，它首先有三个层面，第一个层面就是我们的学生应该认识到或者是了解到我们整个科学探究它有一个流程，它所需要的知识和方法，这是从认识层面上。第二个要从体验层面上，学生要想真正的去领悟科学探究的精神，还必须体验整个科学探究的过程，他才能提升自己科学探究的能力，同时也能培养自己对某一学科的科学探究的兴趣。再在这个基础上，我们又能够培养学生实事求是的科学探究的态度，以及创新的科学精神那就更好了。 我们老师带着同学进行了一个完整的科学探究过程，学生充分体验了这个科学探究过程当中，他遇到的一些困难，以及成功解决困难的一些喜悦，那么以及学生在从挫折中获取，最终获取了科学规律的过程当中，他肯定对他的这样一个实事求是的科学态度的提升，是非常有帮助的。让学生自己主动的去参与到这样的科学探究过程当中，实际上很多他的主观性思考就打开了。用心的去设计学生在课堂环境下的科学探究过程的话，那么我们学生不管是在能力上，在态度上，都是有很大提升的。 要让学生知道我要想进行一个科学探究，需要具备什么样的知识，需要掌握什么样的方法，特别是我们在科学探究过程当中，对一些特定的一些仪器、设备的使用掌握，如果我们前期做得工作不够，那么意思就说，我们学生连科学探究是什么都不知道，连整个科学探究过程当中，我们需要设计的一些仪器设备也不是很精确的去把握的话，我们在整个课堂上，就会浪费很多时间。所以说这也是很多老师排斥或者说不愿意进行一个完整的科学探究的一个很重要的原因，因为他觉得这样会花很多时间，那么这样正好凸显了我们是不是要反思一下，我们是不是在这之前，已经对学生进行了培训。那么我们要讲的是什么，一个成功的顺利的高效率的科学探究过程，实际上要花很多工夫的，而这个工夫是花在课堂之外的。那么我们应怎么做呢？ 首先，用设疑的方式让学生通过阅读、交流做好相关知识储备。其次，验证性探究实验要求学生先阅读、思考后再实验，能节约时间。对探究找规律的实验可适当启发。一个科学的探索过程当中，它是自己要充分的去参与的，并且自己要创造发挥自己的主观能动性，去设计一些要素，去让学生更顺利的展开这个探究过程。可以把一部分学生分组实验改成探究性实验，对课本的一些实验进行改进，从而激发学生探究热情。自己制作一些这个实验器材使更多的探究实验做起来。 培养学生的探究能力是一个循序渐进的