2、5倍数修改陈静.docx

2、5倍数的特征安贞二小 陈静教学内容：人教版P17P18 2、5倍数的特征教学目标：1、使学生明确能被2、5倍数的特征，并能利用特征进行正确的判断。2、使学生理解偶数、奇数的意义。3、培养学生观察、分析、综合、抽象和概括的能力。4、渗透“认识来源于实践”的辩证唯物主义观点。教学重点：明确能被2、5倍数的特征，理解奇、偶数的意义。教学难点：正确地判断一个数是否是2或5的倍数。教具学具：百数表教学过程：一、情境导入，明确研究的问题1、 谈话：同学们每人有一个编号，如果抽到的编号是2的倍数奖品是笔记本，是5的倍数的奖品是签字笔，既是2的倍数又是5的倍数的奖品是水彩笔。师指号码让学生判断得什么奖品。（速度较慢）学生说编号让老师判断。（速度较快）2、谈话：其实2、5的倍数是有特征的，知道了这些特征就能快速判断了，今天我们就一起来研究一下，出示课题：能被2、5整除的数的特征 （生齐读）二、借助学号及百数表，探索能被5的倍数的规律1、提出要求：请能得到签字笔的同学起立，举起数字卡片（5的倍数）。板书这些数。小组观察、讨论：这些数有什么特点和规律？预设：有的小组可能会说这些数都是5的倍数。监控：观察这些数字，你能发现什么？ 这些得数都能被5整除吗？2、概括特征：提问：你认为5的倍数具有什么样的特征？（板书特征）3、反馈验证：将表格中5的倍数涂上红色，检验5的倍数是否具有这样的特征。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950515253545556575859606162636465666768697071727374757677787980818283848586878889909192939495969798991004、两人一组互相出数，分别判断。5、我们是怎么知道5的倍数特征的呢？预设：通过游戏和在百数表中找5的倍数。三、猜想验证中探索能被2整除的数的规律1、谈话：刚才我们已经知道哪些同学获得签字笔了，还有一些观众可以获得笔记本，你认为编号是几的同学能得到笔记本？大家猜测2的倍数有哪些特征？2、学生大胆猜测。3、学生分别写出编号，独立观察思考、验证猜想。再与小组成员交流，总结规律。提示：可以利用刚才的表涂绿色来检验。4、小组自由展示、总结。 教师板书学生得出的结果（各位上是0、2、4、6、8的数，都能被2整除）四、借助学号游戏，明确奇、偶数的意义1、学习偶数、奇数的含义。（1）提出游戏要求：我们每个人都有自己的学号，想好自己的学号是多少，我们来做一个游戏，下面请学号是2的倍数的同学起立。（2）提问：有谁知道这些数又叫什么数？（3）板书：偶数、奇数（4）小组交流学习。提出要求：请同学们在小组中举例说明奇、偶数。（5）对于奇、偶数你都知道些什么呢？2、游戏练习。提出要求：请学号是奇数的同学把手举起来。请学号是偶数的同学把手举起来。请学号是自然数的同学把手举起来。请找到与学号相邻的两个数，说出是几?是什么数?相差是几？五、谈话：刚才我们得出了2的倍数和5的倍数的特征并用表格进行了检验。出示学生涂色的表格（指着能同时被2、5整除的数），提问：咦，这些数的颜色怎么这么奇怪，这是怎么回事？预设：学生可能会说，这些数都能被2整除，就涂上了绿色，这些数又都能被5整除，所以也涂上了红色，所以颜色与其他数字不同。过渡：也就是说这些数既能被2整除，又能被5整除，请你观察一下，这些数有什么特征 预设：一般学生能说出这些数的各位都是0，好一点的学生能说出，能被2整除的数各位都是0、2、4、6、8，能被5整除的数各位是0或5，能同时被这两个数整除的数，即应具备能被2整除的数的特征，也应具备能被5整除的数的特征，因此能同时被2、5整除的数各位上应该是0。六、深化练习。1、填空练习。（1）出示题目：在下面（ ）中填上合适的数，能同时被2、5整除。25（ ） 1（ ）0（2）提出要求：先想一想能同时是2和5的倍数的数有什么特征，再填写。比一比，看谁填的多？（3）学习指导：提问：你是怎么想的？2、判断练习。（1）出示题目。偶数一定能被2整除 。 （ ）一个数不是奇数就是偶数。 （ ）所有整十、整百的数一定是2和5的倍数。 （ ）（2）提出要求：对的用表示，错的用表示并说说你是怎样想的？ 3、开放式的练习。（1）出示题目。用3、4、5排成一个三位数，是2的倍数，有几种方法？ 是5的倍数，有几种方法？（2）提出要求：先独立思考，自己排列一下。然后小组交流有几种排法？4、思考式的练习。（1）出示题目。按下面的要求写出一个两位数。是2的倍数的最小的两位数。（ ）最大的两位数（ ）是5的倍数的最小的两位数。（ ）最大的两位数（ ）是2、5倍数的最小的两位数。（ ）最大的两位数（ ）（2）提出要求：独立完成，