教学论文如何增强小学数学教学的实践操作陈作雷

如何增强小学数学教学的实践操作如何增强小学数学教学的实践操作 近年来 增强强实际操作成为人们越来越重视的一种教学活动 数学课程标准 中明确指出 拓展数学课程内容的领域 减少机械 和死记硬背的内容 增强实践性 操作性和探索性 实施素质教育 要以培养学生的创新精神和实践能力为重点 如何在小学数学教学中增 强强实际操作 下面谈谈个人的一些看法 一 实际操作在小学数学教学中的作用 教育心理学家研究表明 实际操作对于儿童的发展和教育起着十分 重要的作用 归纳起来有以下几点 一 实际操作是儿童智力活动的源泉儿童的智力活动是在对物体 的动作中形成的 心理学家研究表明 儿童的智力活动是与他对周围物 体的作用密切联系在一起的 也就是说 儿童的理解来自他们作用于物 体的活动 小学数学的学习是一项重要智力活动 具有高度的抽象性 而学生往往缺乏感性经验 只有通过亲自操作 获得直接的经验 才便 于在此基础上进行抽象和概括 形成数学的概念和法则 在教学实践中 这样的例子很多 例如 一年级数学 元 角 分的认识 由于学生 缺乏实践经验 长期以来是个难点 由于加强了实际操作 学生对元 角 分的进率就很清楚 中年级教学周长和面积时往往容易混淆 加强 实际操作以后 学生对两个要领获得明确的表现 弄清两者的区别 计 算错误也大大减少 可以说 加强实际操作是现代数学教学和传统的数 学教学重要区别之一 办有加强实际操作 才能体现智力活动源泉这一 基本思想 二 增强强实际操作有助于发展学生思维能力操作不是单纯的身 体动作 是与大脑的思维活动紧密联系着的 儿童心理学的研究表明 早期儿童是在动作中思考的 而且只能在动作中思考 不能在动作之外 思考 所以早期儿童的思维是直观动作思维 也称作 用手思维 到 了学前期儿童进入具体形象思维阶段 到了小学 中学以至成人进入抽 象逻辑思维阶段 仍有很多学习需要借助实际操作 教学实践表明 在 实际操作中 学生要观察 分析 比较所操作的对象的相同点 不同点 然后进行抽象 概括 例如 教学 20 以内进位加法 学生通过摆小棒 或圆片 逐步总结出凑十加的方法 又如教学长方面形面积的计算 通 过有计划有步骤地摆小正方形 很多学生就概括出长方形面积的计算公 式 可见 学生操作的过程 同时也是发展思维的过程 由于实际操作 是在现代教学论的思想指导下进行的 把学生看作学习的主体 引导学 生通过操作发现规律性知识 因此在发展学生思维的同时 也培养了学 生独立获取知识的能力 三 增强强实际操作可以促进学生的全面发展首先 加强实际操 作可以培养学生动手操作能力 这是现代教学论强调的一个方面 在小 学数学中加强实际动手操作 让学生摆 拼 剪 制作 测量 画图等 有助于学生操作能力的培养 从而促进五育的全面发展 其次 加强实 际操作可以促进大脑两半球的协调发展 操作能力弱也反映了大脑两半 球协调发展不够 最近生理学的研究表明 大脑的左右两半球各有不同 的功能占优势 左脑以语言 理解 科学 计算和逻辑思维等活动占优 势 而右脑以形象的感知 记忆 时间概念 空间定位 音乐 想象和 情绪等活动占优势 大脑的功能具有整体性 只有左右两半球相互配合 协调发展 人的智力发展才能获得最佳效果 如果某方面功能长期受到 掏就会衰退 例如 如果过多发展记忆 则思维判断能力就受到抑制 如果在儿童少年期只注意语言 抽象思维活动 长期下去就会使左脑负 担过重 而右脑的功能得不到发展 使用直观的教学材料 由于其具有 形象的特点 再加上儿童实际动手操作 就会促使左右两半球的协调发 展 从而也促进智力的更好发展 二 在小学数学教学中增强强实际操作应注意的问题 加强实际操作是小学数学教学方法的一个重大改革 在改革的过程 中 需要解决好操作中遇到一些问题 主要有以下几点 一 克服思想障碍 大胆实践克服思想中的障碍有两个方面 一 是从理论上提高对实际操作重要性的认识 二是要解决实际操作中的具 体的思想问题 例如 有些教师认为 一个班学生多 怕摆弄学具费时 间 影响教学进度 实践表明 有计划有步骤地安排操作 并不费很多 时间 开始学生操作 手不灵活 经过一段时间的训练 学生形成习惯 和技巧 只要组织的好 边操作 边思考 边讲述 并不多费时间 也 有的教师认为制备操作的材料需要花钱 缺少经费 实践也证明 就地 取材 废物利用 如用工厂的下脚料 农村用石子 小棍等 可以做到 不花钱或少花钱 同样收到操作的效果 总之 关键是克服思想的障碍 大胆实践 就会想出很多解决的办法 尝到实际操作的甜头 二 有目的 有计划地进行操作操作不是在任何情况下都能进行 的 要根据教学的目的 内容和学生的基础有计划地安排操作活动 一 般教学新的概念 法则 学生缺乏感性经验或难于理解 宜于从操作开 始 遇到学生较为熟悉的或者能从已学的知识中推导出来的新知识 就 不一定从操作开始 例如 开始教 20 以内进位加法 为了使学生理解 和掌握凑十的方法 可以引导学生用小棒或圆片进行操作 教到 6 加 几 5 加几时 学生已经有了基础 也可不再进行操作 学生独立操作 的程度也要随着内容和学生的学习程度而定 例如 在低年级教学或教 学不熟悉的内容时 往往先由教师做出示范 说明如何操作 再让学生 独立操作 在较高年级 如计算长方形面积 教师可只说明操作的方法 和步骤 然后让学生自己操作 教师加以巡视 以了解学生操作的情况 无论怎样进行操作 教师在课前都要做好细致的准备和周密的设计 以 期收到良好的效果 三 把操作 思维和言语表达紧密结合起来在小学数学中操作主 要是作为一种手段 最终要达到理解数学基础知识和发展思维的目的 因此教学时不能为操作而操作 使操作流于形式 这就要求教师把 实际操作和思维训练结合起来 通过操作揭示数学知识的要点和基本规 律 例如教学 34 2 用小棒操作时不是简单地证明 34 2 等于 36 重 要的是通过操作来说明其计算的方法和步骤 因为 34 要用 3 捆小棒和 4 根小棒来表示 加上 2 要用添 2 根小棒来表示 使学生看到先把单根 的小棒加在一起 也就是 4 个一和 2 个一相加得 6 个一 再把整捆的 小棒和单根的小棒合并 也就是 3 个十和 6 个一加在一起 使学生从操作中逐步抽象概括出两位数加一位数的方法 这样从操 作的过程反映出思维的过程 为使学生切实理解和掌握这个过程 还要让学生用言语表达出来 开始教师要加以引导 以后逐步让学生独自说