【转】激活伙伴关系开展合作与开放的园本教研

转 激活伙伴关系 开展合作与开放的园本教研 怎样的教研活动既符合教师的现实需要 又有利于真正促进教师的专业发展 我们认为 首先应该转变教研视角 关注教师自我发展的需求 在此基础上思考教研的内容与形式 通过教研引发教师之间的合作 共同寻找问题 反思教学 积累经验 园本教研作为一种有效的教研形式 为教师群体构筑了互动平台 我们在研究中通过 各种形式激活伙伴关系 开展合作与开放的园本教研 最初 本研究指向教师群体教研能 力的提高 但随着研究的深入我们意识到 园本教研还应该对参与的教师个体及教研整体 产生影响 为此 本研究围绕着幼儿园整体的教研力 教研组群体的教研活力以及教师个 体的教研能力三个展开 一 科研激活 培训激活 提高幼儿园整体的教研力 教师教研能力的提高取决于幼儿园的教研文化 近几年来 我园的教研文化注重以人 为本 并在 主动 合作 共赢 等理念的引领下不断发展 在开展园本教研的过程中我们 从幼儿园的实际出发 依托园所自身的资源特色进行教育教学研究 其目的就是使研究工 作重心下移 让研究回归幼儿园 回归实践 以促进教师的专业成长和教学质量的提高 具体而言 我们采取了科研激活 培训激活的方式 提高幼儿园整体的教研力 一 以教研文化为载体的科研激活 幼儿园教研文化的确立 教研视角的转变直接影响着幼儿园整体的科研能力 我们以 教研文化为载体 凭借着差异化教研 组合式教研 比较性教研等科研激活形式 提升幼 儿园整体的教研力 第一 差异化教研 即利用个体差异实现整体教研力的互补 包括利用专长差异形成 互补 利用个性差异形成融合 利用年龄差异形成搭配 利用经验差异形成整合 第二 组合式教研 即以教研组和专题组两种组织形式同时存在的教研组合形式 我 们之所以在教研组的形式之外又增添了专题组的形式 是因为在具体的园本教研过程中我 们体会到教师主体作用的重要 教师间合作互动的重要 教研组以年级教研为主 专题组 则是以课题为目标 以教学方法 教学技能 教育教学的经验增长研究为主 第三 比较性教研 即在相同主题活动中 由成熟型教师 优秀教师与新教师选择相 同或相似的内容 同时开展教学观摩活动 现场进行比较性教研 比较 可提升教师的 自 我鉴别 能力 对自己形成一个比较正确的自我诊断和反思 二 以促进教师专业成长为核心的培训激活 教师的专业成长是外在因素和内在因素相互作用的结果 通过建立多途径 多样化的 培训机制 可以调动起教师成长的内在因素 从而激发教师的潜能 促进教师的专业发展 我园通过以促进教师专业成长为核心的培训激活形式 提升幼儿园整体的教研力 第一 以实践为核心的教研培训 激活教师内在的学习动力 变注入式学习为主动式 学习 变评价式观摩为研讨式观摩 运用 创造条件 发现典型 给予机会 跟踪培 养 亮相展示 等手段 以典型事例为线索 以研讨为核心 以教师的原有经验为基础 以关键性问题为切入点 以教师的思考为主动学习的基点 以教师自我领悟 自我构建为 目的 使教师在问题的引导下 在各种观念的交锋中 提高认识 达成共识 第二 通过 三格滚动式 培训模式 形成青年教师成长的 人才链 三格滚动式 是针 对不同阶段的新教师而采取的培训模式 入格 是每年为刚步入教坛的教师达到 能教书 而 进行为期一年的新教师培训 合格 是为使青年教师逐步掌握教育教学基本规律做到 会教 书 的延伸性培训 升格 是在 合格 的基础上选准培养对象 对某方面达到 教好书 的骨 干教师进行的强化培训 二 问题激活 信息激活 提高教研组群体的教研活力 在开展园本教研的过程中 我们采取问题激活和信息激活的方式来提高园本教研的有 效性 从而提高整个教研组群体的教研活力 一 以解决教育一线问题为抓手的问题激活 所谓问题激活就是以解决来自教育一线的实际问题为核心 强调立足教师实际 以教 师在教育教学实践中存在的问题与困惑作为研讨切入点 通过对真实 典型案例的分析和 实际操作引导教师主动思考 在思维碰撞的过程中不断构建自己的新认识 从而进一步更 新观念 并努力将其转化为教育教学实践 在探索问题激活方式的过程中 我们针对问题的不同性质 不同内容采用不同的形式 其中最有效的是一种求助型的教研方式 解忧小站 我们在教师办公室设置了一块 求助 板 教师可以随时以发 求助帖 的形式提出自己的疑问和困惑 除了有教师在教育教学中 碰到的个性问题 还有教师群体所面对的共性问题 围绕着教师群体中的共性问题 我们 随即会展开有针对性的专题园本教研 这种即时性的园本教研 延伸了教研时间 拓展了 教研空间 丰富了教研内容 二 以多边互动为载体的信息激活 所谓信息激活就是在与专家 专业机构的研究人员 以及周边姐妹园的对话与交流中 获取信息 得到启发 我们开展多种形式的教研活动 鼓励教师与教师 教师与专家 教 师与姐妹园的教师进行对话 在经验分享和思维碰撞中获得信息 使教师能拓宽思路 以 更清晰的理念指导自己的教育实践 我们以信息激活的方式开展的专题教研包括 透析教师 在选择与使用新教材中习惯性 随意性等问题 探索教师在使用新教材中的改进策略 幼 儿园二期课改背景下幼儿音乐活动如何开展 艺术教育专题研讨 等 三 兴趣激活 随机激活 提高教师个体的教研能力 在幼儿园二期课改理念的引领下我们认识到 教师不仅要掌握丰富的教育教学理论和 教育教学技能 还应该成为教育教学的研究者和反思者 当教学形式从分科走向整合 教 师的教研能力要发生怎样的转变 该采用怎样的方式和途径提高教师个体的教研能力 我们 采取了兴趣激活和随机激活两种形式 一 以发掘潜能为目的的兴趣激活 幼儿园二期课改对幼儿艺术教育提出了挑战 我园在继承与发扬传统艺术教育的同时 又提出了 整合与自主 的教育思想 多元的艺术表现形式给我园教师提供了施展才华的舞 台 但师资队伍还存在着参差不齐的现象 如何更有效地发挥每个教师的艺术特长 形成 合力 推进幼儿艺术活动的开展 我们采取的强势组合方式具体分两个步骤 第一 对教师艺术特色予以认定 首先通过自主推荐 征询表 再经过群体评议 最 后由专家认定 确定教师所具有的艺术特长 并在园内进行分层 荷花星级教师 这些教 师不仅要发挥个体的影响和作用 并且要发挥群体作用 第二 教师自由结伴组合 教师结伴大致有三类 强强组合 长短配对 以强带弱 这里的长与短 强和弱都是相对而言的 教师根据自己的爱好 特长 自由结伴 形成强 势组合 开展教学研究 在这个过程中每个教师都能各展其能 各有所获 二 以多种途径为方式的随机激活 自选式 名师结对活动 为了让大家有针对性地学习 有个性地成长 我们提出了 自选式 名师结对活动 每位教师都可以以 一对一 的方式与名师结对 与名师同上一堂优质课 自选式 名师结对活动分为三个阶段 前期 确定名师 观摩 讨论 设计活动 中期 集中汇报 教师轮流公开优质教学活动 后期 观摩名师再次演绎该活动并点 评 和名师同上一堂课 共研一堂课 无论是教研还是设计 都本着层层递进 共享智慧 的理念 整个教研过程中 我们不仅看到了差距 也看到了大家的努力与收获 研读教材 搭建教研平台 教研离不开对幼儿的研究 对教材的研究 因此 为了提高我园教师个体的研究能力 尤其是青年教师的教研水平 为教师提供丰富的教研素材 我园成立了 集体教学活动研究 小组 该小组的主要任务与目的就是着力于集体教学活动的研究 这些集体教学活动大部 分来源于幼儿园二期课改新教材 我们随机选择当下正在开展的主题活动 开展教研讨论 每两周一次 力求集合大家的智慧 演绎新教材 此外 该小组还承担了在一些特定时期 荷花艺术文化月 开发具有我园艺术特色的园 本教材的责任 组员们根据每一个主题活动的开展 轮流进行公开活动 在