用情景教学法使阅读课活起来

用情景教学法使阅读课活起来用情景教学法使阅读课活起来 何立晴何立晴 阅读教学是中学语文教学的中心环节 是语文知识和其他知识全面综合运用的过程 是语言能力 思维能力及思想认识水平的综合反映 搞好阅读教学 对提高学生的听说 读写能力 受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用 巴班斯基在 论教学过程最优化 中指出 教学过程中创造引人入胜的情景 即教 学过程引用有趣的例子 实验 离奇的事实 可以称做情感刺激方法之一 在语文课堂 阅读教学中创设教学情境 促使大脑在左右半球协同工作 学生乐学 教师乐教 这样 阅读教学效果会明显提高 情境教学法就是指在教学过程中为了达到既定的教学目标 从教学需要出发 引入 制造或创设与教学内容相适应的 以形象为主体 富有感情色彩的具体场景或氛围 引 起学生的情感体验 激发和吸引学生主动学习 帮助学生正确而迅速的理解教学内容 促进他们的心理机能全面和谐发展 提高教学效率 达到最佳教学效果的一种的教学方 法 在语文课堂阅读教学中运用情境教学法 教师可以依据教材挖掘情境因素 设计与 之适应的教学情境 抓住直观形象性 情知对称性 智能暗示性 意象相似性 理念潜 在性等特点 采用以下方法来进行教学 第一 联系生活 展现情境 生活是语文之源 在语文课堂阅读教学中一方面可以依据课文所反映的生活内容来 创设具体的情境 使其贴近学生的生活 唤起学生的情感体验 增强学生对课文的理解 另一方面可以根据学生的具体情况 依据课文内容来联系学生的生活实际 唤醒学 生的情感世界 把学生的体会移情到课文之中 使两种情感在共同的情感的基础上融为 一体 从而切身体会课文情感 第二 感官刺激 再现情境 教师可以在教学中选择和利用各种美的因素 引入一些音乐 图画 资料等 利用 他们的情感因素 创设一种美的环境 设置一些形象氛围的情境 让 学生如见其人 如闻其声 如嗅其味 如扪其形 从而神游其间 认识这些形象的 这一个 的特征 从而创造一种情与景 情与理相融的艺术境界 使学生置身其中 耳 濡目染 潜移默化地影响学生的情感 从而奠定课文的情感基调 并叩击学生的心扉 把学生引入课文情境 为学生准确深刻地理解课文 陶冶性情打下基础 第三 融入角色 体会情境 在中学语文课堂阅读教学中还可以通过复述课文 扮演角色 演课本剧 游戏等方 式 融入文章角色之中 从而体会课文具体情境 理解课文内容 1 复述课文 对于那些情节性较强的课文 可以让学生在初步了解课文内容的基础上复述课文故 事情节 使学生身临其境 融入课文情节之中 从而加深理解课文内容 2 扮演角色 人生在世 各人就扮演着不同的社会角色 在阅读教学中 让学生扮演课文中人物 的角色 站在人物角色的立场上 贴心着意 文中的 事 好像是自己做的 人物的 话 好 像是自己说的 这样可以消除文章与读者的距离 那理解就更加亲切和深刻 3 演课本剧 有些课文可以组织学生编演课本剧 使学生站在文中人物的角色立场上 走过人物 的经历 理解人物的情感 感悟文章内容 第四 锤炼语言 描绘情境 任何教学情境的创设 都要借助教学语言进行 教学语言是创设教学情境的重要媒 介 随着学生年龄的增长 思维能力增强 如果只靠直观的教学情境 则容易导致教学 的简单化 表面化 不利于学生的抽象思维的训练与培养 也不利于学生对真善美更高 层次的追求 同时 教材难度逐渐加大 以及相应的深度和高度 一般也难于运用相应 的直观性的教学情境 而教学语言则是描绘情境的法宝 如果教学语言能够做到 善于激 趣 巧于启发 深于传情 工于表达 发挥教学语言的灵活运用的极致作用 唤起学生 的联想和想象 就能收到最佳的教学效果 在以往的阅读教学中 不少教师忽略 读 这一环节 热衷于引导学生以获取答案和 结论为满足 在让学生草率读过课文后 便迫不及待地就文章词句提出一些问题 要求 学生围绕问题讨论 表现了什么思想 给了我们什么教育 或者机械地挑出文章中的一 些词句 要求分析 为什么 这种用所谓 启发 直接代替学生理解的做法 表面上热热闹 闹 实质上浮光掠影 囫囵吞枣 这样做的结果 即使再美的文章也会被教得索然无味 古人云 书读百遍 其义自见 在阅读的过程中 学生欣赏美 学习语言 吸收写法 文章作品丰富的意蕴 存在于字里行间 隐藏在文字背后 存在于空白处留下的巨大审 美空间之中 对一篇课文的教学 教师不应首先引导学生去分析理解 而应首先引导学 生去感受 即通过充分调动学生的感觉 知觉 表象 联想 情感去触摸内容的整体存 在 去品味语言文字的意义 情味和旨趣 因此在阅读教学中 教师要特别重视 读 这 一环节 不论何种文体 课堂上要每篇必读 可以吟诵 默读 朗读 在读中思考理解 并学会圈点批注 体味文章意义 意境 情味 要从停顿和语调的高低 强弱 缓急等 方面给学生以指导 学生在反复吟诵课文中 随着形象在学生头脑中的 复活 必然会 触动他们的情感 使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里 爱作者所爱 恨作者所恨 学生就会在不知不觉中把握全文内容 受到艺术熏陶 获得美的享受 语文是 基础 课程 我们应该严肃地对待 理念要确定 目标要明确 任务要清楚 内容要准确 序列要明晰 方式要合理 教学要依规而施 教师要深作学问 学生要真 正学习 无知者皆浮躁 求名者都炫耀 学多方法少 智深技巧无 运用情境教学法的一点心得 展宗瑞 新课标指出 历史教学是师生相互交往 共同发展的互动过程 教师在教学中应以 学生为本 善于创设历史情境 鼓励学生积极学习 主动参与 在这一精神的指引下 越来越多的历史教师开始尝试运用情境教学法这一教学方式 情境教学法是指在教学过 程中 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的 以形象为主体的与教学内容相适 应的生动具体的场景 以引起学生一定的情感态度体验 从而帮助学生更好地理解教材 提高课堂有效性的一种教学方法 下面笔者将结合自己在教学过程中以及听课过程中的 所见所闻 谈谈在初中历史课堂运用情境教学法的一点心得 一 通过角色扮演创设情境 角色扮演是创设历史情境的一种新手段 它通过扮演历史人物 模仿历史人物的所 思 所想 所行 营造一种身临其境的氛围 初中这个阶段的青少年充满着对一切事物 的好奇心 探究欲望和学习热情 角色扮演刚好满足了他们展现自我的表现欲 并从中 获得真切的感受 不过 这种新方式虽然能极大激发学生学习历史的兴趣 调动学生的 积极性 但在运用时则要多加小心 如果应用不当将会极大影响课堂教学的实效性 案例 1 人教版八年级下册第 15 课 独立自主的和平外交 一位教师对于本课的重点 万隆会议 作了如下处理 播放一段简短的有关万隆会议 的录像资料 这段资料给我们提供了万隆会议的时间 地点 特点等信息 之后请学生 模拟万隆会议过程中中国代表团受到挑战的场景 经过短暂的思考之后 学生们开始踊 跃地发言 积极地主动地扮演起周恩来 印度代表团等角色 并开始了激烈地辩论 反思 整个课堂表面上看起来热闹非凡 学生的兴趣和学习积极性也被调动起来 但细细品味 却能发现个中问题 首先 角色混乱 忽而来了个周恩来 但转瞬间这个 周恩来却又变成了敌视中国的国家代表 这主要是教师在课前准备时 未能考虑周全 如果让全班学生分成两组 一组饰演中国代表团 一组饰演不了解中国 并存在误解的 一方 这样分工是否更明确些 辩论起来目的性 条理性是否更清楚些 其次 在这激 烈地辩论中 虽然学生们偶尔也会有一些精彩的观点出现 但总是玩一些擦边球 无法 体会到这次会议的重点之处 经常是好多敌视中国的代表对中国代表团群起而攻之 而 中国代表团的回答却无法切中要害 对于 求同存异 这一重要方针 学生们还没有真正 领会 这主要是由于学生对教材内容还不熟悉 同时由于这个阶段青少年的认知水平有 限 还没有形成可以认识更复杂事物的知识体系 那么这时教师的主导作用就要发挥起 来 而该教师在整个辩论过程中 未发一言 整个课堂完全是学生的舞台 甚至学生说 错的地方 也未能及时作出纠正和解释 那么这样的角色体验是否真正有效呢 该案例让笔者体会到 情境设置不应过于偏重形式而忽视课堂教学的有效性 不能 因情境而设置情境 而应该抓住教材的重难点 让情境服务于教学重点 另外 创设情 境时还应考虑到学生的认知能力和心理特点 教师的备课要充分 学生在体验的过程中 教师应给予正确地引导 并作出及时地评价 新课程改革给教师带来了机遇 也带来了 挑战 它对于教师自身能力的提高做出了更高的要求 尤其是在组织学生进行丰富多彩 的教学实践活动时 临场应变能力的提高 案例 2 人教版七年级上册第 17 课 昌盛的秦汉文化 二 教师为了让学生更加浅显易懂地了解佛教与道教之间的区别 就安排了一段生动形 象的历史课本剧 课前教师作了充分的准备 而学生也花了大量时间查找资料 编写剧 本 排练了一段五分钟的历史剧 为了不浪费课堂时间 学生们还利用课余时间把自己 的历史剧用 DV 记录了下来 以备上课之用 课堂上当教师播放这段历史短剧时 全班 学生哄堂大笑 一下子就把大家的胃口吊了起来 大家兴致勃勃地欣赏着 可没想到问 题出现了 录制的声音有些问题 对于台词大家都听得不大清楚 还好课前学生的预习 比较充分 所以大家还能够猜出八九 反思 本节课涉及到宗教问题 这对于初一的学生来说理解起来有点难度 特别是 佛教与道教的教义和区别 这个年龄段的孩子就更难理解了 而且这一部分形象的资料 又比较少 所以教师就用了历史剧的方式来创设情境 帮助学生更好地理解教材 但历 史剧这种方式是有一定条件限制的 如若应用不得当 将会变成一场闹剧 达不到教学 目标 从而极大削弱课堂教学的有效性 而且这种方式需要学生在课后花费较多的准备 时间 课堂上也要用去大量时间 但实际的教学效果也不见得有多么好 所以笔者并不 建议在常态课上使用这一方式 但建议在第二课堂中使用 比如活动课或者科艺节时 就可以组织一场历史课本剧比赛 这样既可以给学生的准备留下充足的时间 又可以使 学生对已学的知识加深印象 并且给了更多学生展示的机会 二 利用多媒体创设情境 多媒体是一种综合运用声音 文字 图像 动画 视频等多种媒体的现代教育技术 它可以将历史活生生地形象直观地展现出来 让我们感受到来自过去的气息 这一优点 使它成为创设历史情境的一个重要手段 案例 1 人教版七年级上册第 17 课 昌盛的秦汉文化 二 教师在讲述佛教的兴起时 用多媒体播放了一段录像资料 通过这一情境的设置让 学生开始走进佛教 不仅如此 教师在播放录像之前 还让学生带着以下问题来观看 1 制作表格归纳佛教的发源地 传入时间 传入途径 主要观点 2 为什么佛教受到封建统治者的重视 学生在观看录像的过程中就特别留意了这些问题 所以看完录像后许多学生就争先 恐后地举手发言 并且还提出了一些录像中没解释到的观点 在学生对佛教有了一定了 解之后 教师为了让学生更深刻更直观地感受到佛教对中国社会的影响 就用幻灯片创 设了一组流传至今的与佛教有关的建筑 雕塑 音乐 习俗等图片情境 并且请学生思 考 我们生活中哪些地方能找到佛教的影子 学生们在教师展示的图片中找到了灵感 思维的火花开始迸发 反思 在这一案例中 我深刻感受到教师创设情境的目的非常明确 那就是引发学 生的思考 新课标指出 在学生学习基本知识时 除了记忆最必要的知识外 主要是要 求学生进行独立思考 激发其思考问题的积极性 培养其提出不同见解的能力与勇气 使学生在置疑的活跃状态中记忆最基本的知识内容 克服死记硬背的不良学习习惯 而 培养学生能力又是课堂教学的三大任务之一 在诸种能力之中 思维能力又居于核心地 位 培养学生的思维能力是发展学生智能的重要前提 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯 基指出 真正的学校乃是一个积极思考的王国 启发并着力于培养学生的思维能力 应 该是课堂教学的主旋律 所以能有效地引发学生思考 培养学生思维能力的情境才是一 个有价值有意义的情境设置 案例 2 人教版八年级下册第 12 课 香港和澳门的回归 教师在讲述香港回归时 播放了一段反映政权交接仪式 驻军情况的录像 在整个 播放过程中 我发现学生们个个聚精会神 情绪激昂 特别是当看到统治香港一个半世 纪的英国降下国旗 宣布归还主权 中华人民共和国的国旗 香港特别行政区的区旗同 时升起时 许多学生的眼里满含热泪 一种民族自豪感油然而生 虽然这段录像长达 7 分多钟 却得到了很多老师的认可 反思 为什么如此之长的情境创设能得到大家的认可呢 原因就在于它不仅突出了 本课重点 还潜移默化地激发了学生的爱国主义情感 一种对国家民族的认同感 这远 远比教师苦口婆心地说道效果好得多 其实历史有一项很重要的功能 那就是培养学生 形成正确的情感态度价值观 历史教育在培养学生文化素质 人文素质和科学精神方面 肩负着重大的社会责任 具有不可替代的教育功能 但是 仅仅进行历史知识的传授和 一般的教学活动是无法自然而然地完成上述教育功能的 要完成这一教育任务和目标 师生 尤其是教师需要进一步挖掘藏在历史过程和历史知识中的巨大的精神财富 采取 一切有效手段 使其变成有效的教学资源 而多媒体手段的应用 就是其中一种行之有 效的方式 它使得这一教育功能得到了更好的发挥 也更容易被学生们所接受 达到 随 风潜入夜 润物细无声 的教育