想问、敢问、会问、善问

1 想问 敢问 会问 善问想问 敢问 会问 善问 如何培养学生的问题意识和提问能力如何培养学生的问题意识和提问能力 摘要 摘要 爱因斯坦说过 提出一个问题往往比解决一个问题更 为重要 因为问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重 要的地位 一切创新都始于问题的发现 而发现问题又源于强烈的 问题意识 所以没有问题意识 创新精神及创新活动将成为无源之 水 因此教师要在教学中积极创设问题情境 努力营造氛围 循循 善诱 教给方法 让学生想问 敢问 会问 善问 关键词 想问 敢问 会问 善问 英国科学哲学家波普尔曾经说过 科学知识的增长永远始于 问题 终于问题 越来越深化的问题 课程标准指出 在数 学教学活动中 教师应激发学生学习的积极性 让他们在自主探索 中理解和掌握基本的数学知识和技能 由此可见 在小学数学教 学中培养学生的问题意识 发展学生的提问能力 对于学生学习数 学的知识和技能 培养学生自主 合作 探究式的学习能力具有重 要的现实价值 那么 怎样在教学中培养学生的问题意识 发展学 生的提问能力呢 一 积极创设情境 让学生一 积极创设情境 让学生 想问想问 教师应该针对小学生好奇心强 求知欲强的特点结合具体的教 学内容 设计一些新颖别致 有趣的情景 使学生主动产生 是什 2 么 为什么 怎么办 的问题 从而激发学生的学习兴趣 培养学 生的问题意识 1 创设 猜疑 式情境 使学生在 猜 中 问 在教学中学生总是想尽早知道问题的答案 从而验证他们的猜 想 体验成功的乐趣 因此 用 猜疑 式引入教学内容 能积极 调动学生的学习积极性 产生良好的学习动机 步入学习的最佳境 地 如在教学 面积单位 教学中 我先让学生猜一猜 1 平方分米 平方厘米 使学生从整体上了解学习内容 把握知识结构 激发 出学生的探求新知的欲望 自然而然地产生问题意识 学生通过实 际操作进而验证猜想 较好地理解和掌握了 1 平方分米 100 平方厘 米 并为以后的学习奠定了坚实的基础 2 创设悬念式情境 使学生在 奇 中 问 在教学中 学生总想知道为什么 因此在新课引入时根据教学 内容创设悬念 来诱发学生想揭秘的问题意识 例如 在教学 能 被 3 整除数的特征 时 我让学生随便说出几个数 然后我迅速说 出它们能不能被 3 整除 然后让他们验算 通过他们的验算证实了 我的判断 他们都很惊奇 学生在强烈的好奇心的驱使下 便产生 这样的问题 究竟能被 3 整除数的特征有什么特征 从而带着强烈 的动机和问题意识主动地去探索知识规律 二 努力营造氛围 让学生二 努力营造氛围 让学生 敢问敢问 敢问 即自己有了想法 问题 建议等后 有胆量把这些问题 抛出来 勇于发表自己见解 有 打破沙锅问到底 的探索精神 3 小孩子原本是带着许多疑问降世的 从蹒跚学步到牙牙学语 他们 对周围的世界充满了好奇 疑问 是随后成人过多的告知 规范和 干预 消蚀了他们好奇和打破砂锅问到底的勇气 教师有义务 也 理所当然地要从唤醒孩子心中的 问号 做起 使其消除顾虑 获 得 问疑 的安全感 敢于接连不断地 质疑 问疑 从而获 得解疑的能力 问题 是教学的起点 课堂教学正是因为具有 学生们许许多多的问题才具有较强的生命力和活力 因此 教师要 采取各种途径和方式 营造良好的氛围 让学生有问题而 敢问 1 构建平等 民主 对话的新型师生关系 心理学研究和实践经验证明 宽松 自由 安全的环境可以使 人的思维得到充分且快速地运转 所以教师必须要转变思想观念 放下架子 与学生一起构建平等 民主 对话的新型师生关系 营 造宽松 自由 融洽的教学环境 使学生消除 想问而又不敢问 的心理障碍 进而为学生思考问题 发现问题 提出问题提供了时 间和空间上的可能性 2 树立正确舆论导向 创建和谐 发展的数学课堂 实践证明 在正确的集体舆论环境中 学生在提问题的过程中 能够互相鼓励 互相启发 互相肯定彼此的价值 也有利于增强学 生提问题的勇气和信心 同时在和谐 发展的数学课堂中可以充分 调动每一个学生的学习积极性 使每个学生都能得到不同程度的发 展 这也是尊重学生主体地位的具体表现 3 适时进行激励 让学生体验成功 4 教育家赫洛克也说过 奖惩都是必要的 不给予奖惩会引起学 习下降 而奖励比惩罚对学习促进作用更大 从中可以看出 激 励非常重要 因为教师的激励能给学生带来自尊感和自豪感 使学 生在激励中获得勇气 在提问中得到成功体验 在成功中唤醒敢于 提问的意识 从而使他乐于提问 喜欢提问 进而对学习数学产生 浓厚的兴趣 为其以后的发展夯实坚实的基础 三 循循善诱 让学生三 循循善诱 让学生 会问会问 所谓 会问 是指能主动发现问题 提出问题 萌发猜想 并 能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析 理解信息 能广泛 收集各种信息 从各种信息中提出有价值的问题 达尔文曾经说过 最有价值的知识是关于方法的知识 因此 教师要教给学生提 问的方法 使学生 会问 这就要求教师要根据学生的实际知识 水平和教材的特点 科学设计教学步骤 教会学生在新旧知识的联 结处 在概念的形成过程中 算理的推导过程中 解题思路的分析 过程中 动手操作的实践中 教学内容的重难点处 法则规律的结 论处 学习过程的疑问处进行质疑 进而提出问题 在教给学生提 问的方法的过程中教师 要有足够的耐心和方法 循循善诱 使学生逐步学会用科学 恰当 的语言表达自己的问题 进而使问题问得新 问得好 问得有思考 价值 如教学 两位数乘两位数的竖式计算 这一课时 当揭示课 题后 我问 看到课题 你想知道什么 学生争先恐后地说 我想知道怎样进行两位数乘两位数的竖式计算 我想知道两 5 位数乘两位数的竖式计算与两位数乘一位数的竖式计算有什么联系 于是我便让学生带着这些问题进行小组合作探究式学习 使学生 在自己提出的问题驱动下 积极思考 认真解决问题 增强了学生 学习数学的兴趣 四 教给方法 让学生四 教给方法 让学生 善问善问 善问就是善于抓住问题的实质 根据教学的实际情况和自己的 学习状况 从不同角度探索知识 寻找方式方法 能积极进行独立 的有创造性的思维活动 不拘泥于接受答案 善于质疑问难 善于 自我反思 敢于向老师的答案挑战 探求解决问题的方法 形成对 问题的独特见解 并有其深度 因此教师应根据具体的教学情境 教给质疑方法 让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题准确地 提出来 激发儿童的求知欲 如 1 在概念教学方面 可以指引学 生在概念的关键字眼上质疑 如 为什么这样表述 能否增加或删 改一些字词 在教学 分数的意义 时 引导学生对分数含义的关 键词质疑 如 为什么要加上 平均 两字 这样 通过学生的 质疑 强化 辨析了概念 2 在计算教学方面 引导学生多角度的 进行思考 在 算理 上下功夫质疑 如想一想 还有没有更简便 的算法 例如 在教学简便计算 25 32 可质疑 为什么要把 32 化成 4 8 通过观察和分析题 从中发现规律 找出简便的计算方 法 3 在解决问题方面 一定要明白列式的依据是什么 力求寻找 更多 更好的解法 只有这样 在解题时不断向自己提问 才能提 高自己的学习能力 可见 在教学时要鼓励学生从不同侧面提 6 出问题 提出不同的见解 甚至提出出乎意料的问题 这是学会质 疑的关键 教师要引导学生根据教学的重点和难点来进行提问 引 导学生逐步把问题由 多而杂 变为 少而精 从而提高学生的提 问能力 有时对一些关键问题 如果学生没有提出来 教师要不断 启发 不断打开学生的思路 使学生养成质疑的良好习惯 只要引 导得法 学生就能有所发现 逐渐学会质疑 培养学生对数学的好奇心和积极的探究态度 学会在数学学习 中发现和提出问题 能将实际问题转化为数学问题的意识和能力 这是数学教学的一个基本目标 也是培养小学生学习解决