小学一年级数学教材对比分析及教学过程中的运用

1 小学一年级数学教材对比分析及教学过程中的运用小学一年级数学教材对比分析及教学过程中的运用 摘摘 要 要 本文主要是针对小学一年级义务教育数学课程标准试验稿与 2011 版教材进行对 比分析 阐明后者的改进之处 分析了多视角解读教材的策略 并将其运用于日常教学活动 中 关键词 关键词 小学 数学教材 对比分析 教学运用 教材是师生据以进行教学活动的材料 是知识传递的主要信息媒介 它的作用不能忽 视 学生以它为学习的主要材料 让学生在学校能获得系统的科学文化知识 同时也是学 生自学 巩固所学知识不可缺少的元素 教材也是教师进行教学的重要材料 因而对教材 的研究就显得十分的重要 本文是通过比较人教版义务教育数学课程标准教科书 以下简 称实验稿教材 和义务教育数学课程标准 2011 年版 教材 以下简称 2011 年版教材 小学数学一年级教材 理会并探究各教材的编写理念 教材中所体现出的数学思想方法以 及了解内容的编排情况 这样可以更合理的使用教材进行教学 对我自己的教育工作有积 极的指导作用 也能对课程改革和教材改革的发展和完善起到一定的作用 一 义务教育数学课程标准实验稿教材与一 义务教育数学课程标准实验稿教材与 20112011 年版教材的对比年版教材的对比 一一 教材内容布局对比教材内容布局对比 实验稿教材上册实验稿教材上册20112011 年版教材上册年版教材上册 1 数一数1 准备课 2 比一比2 位置 3 1 5 的认识和加减法3 1 5 的认识和加减法 4 认识物体和图形4 认识图形 一 5 分类5 6 10 的认识和加减法 6 6 10 的认识和加减法6 1 20 各数的认识 7 11 20 各数的认识7 认识钟表 8 认识钟表8 20 以内的进位加法 9 20 以内的进位加法9 总复习 10 总复习 实验稿教材下册实验稿教材下册20112011 年版教材下册年版教材下册 1 位置1 认识图形 2 20 以内的退位减法2 20 以内的退位减法 3 图形的拼组3 分类与整理 2 4 100 以内数的认识4 100 以内数的认识 5 认识人民币 摆一摆 想一想 6 100 以内的加法和减法 一 5 认识人民币 7 认识时间6 100 以内的加法和减法 一 8 找规律7 找规律 9 统计8 总复习 10 总复习 二 内容变动分析 二 内容变动分析 1 加强了准备性 主要体现在第一 二单元 1 把实验教材中的第一 第二单元合并为第一单元 准备课 第一单元 准备课 包括数一数 比多少两部分内容 是由实验教材中的第一 第二 单元合并而成的 数一数是原来的第一单元 主要目的是了解学生数数的情况和经验 比多少是原来的 第二单元 比一比 的内容 而原来的 比高矮 比长短 与数学学习的关系不是很大 被删去了 2 将 位置 由一年级下册提前到一年级上册 第二单元位置 主要是认识 上下 前后 左右 是从一下移过来的 而原来的 位 置 中 左右的相对性 以及 用第几行第几列确定物体的位置 则删去了 2 降低了难度 1 平面 立体图形的认识和分散编排 认识图形原来包括 认识立体图形和平面图形 主要是加强立体图形和平面图形之间 的联系 但在实验过程中 老师们反映学生一下子接触的图形太多 认识辨别难度较大 不易掌握 因此现在本册先认识立体图形 一年级下册再认识平面图形 2 只认识整时 认识钟表 原来包括 认识整时和半时 但实验过程中教师普遍反映 半时的认识 比较困难 并且困扰学生甚而连先前学会的 整时 也不会了 因此本册只认识 整时 通过对比发现 新教材的目标更加具体化 更加具有操作性 而且在教材上也明显的 体现出来 新教材增加了 用画图策略分析 解决问题 和 逆向的加法解决问题 旧教材呈现形式单一 严肃 新版教材充分考虑了学生的兴趣爱好 认识特征 呈现 形式丰富 活泼 这与 课程标准 2011 对教材的呈现形式所做的明确要求 内容的呈 3 现应采用不同的表达方式 以满足学生多样化的学习需求 相一致 二 准确把握新教材特点二 准确把握新教材特点 从以上改变可以看出 新版教材的内容质量得到全面提升 体现数学的价值 体现时 代精神和科技进步 渗透社会主义核心价值体系 使教材结构更加科学合理 符合学生学 习数学的认知规律 减轻学生课业负担 增强学生学好数学和会用数学的信心 获得适应 未来社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识 基本技能 基本思想和基本活动经 验 初步形成发现 提出 分析和解决数学问题的能力 要提高课堂教学质量 教师要领 会教材特点 把握好教学目标 一 重视学生的经验和体验 根据学生的已有经验和知识设计教学内容 一 重视学生的经验和体验 根据学生的已有经验和知识设计教学内容 和学习素材和学习素材 建构主义的学习观认为 学习不是教师把知识简单地传递给学生 而是学生自己建构 知识的过程 在学习过程中 在学习过程中 学生不是被动地接受信息 而是以原有的知 识经验为基础 主动建构知识的意义 1 注意以学生的已有经验为基础 提供学生熟悉的活动情境 以帮助学生理解数学概 念 建构有关的数学知识 2 尽量选择 设计现实的 开放式的学习活动 让学生通过活动积极思考 相互交流 体会数学知识的含义 3 联系儿童实际 设计富有儿童情趣的学习素材和活动情景 激发学生学习的兴趣和 动机 并适时渗透思想品德教育 二 根据学生学习数学的规律 安排合理的教学顺序和节奏 以利于学 二 根据学生学习数学的规律 安排合理的教学顺序和节奏 以利于学 生理解数学知识 形成数学能力生理解数学知识 形成数学能力 1 认数与计算相结合穿插教学 使学生逐步形成数学概念 达到计算的熟练 2 重视学生对数概念的理解 让学生体会数可以用来表示和交流 初步建立数感 3 计算教学体现算法多样化 容许学生采用自己认为合适的方法进行计算 由于学生 生活背景和思考角度不同 所使用的方法必然是多样的 教师应该尊重学生的想法 鼓励 学生独立思考 提倡计算方法的多样化 4 精心设计学习和训练的案例与步骤 为学生逐步形成数学能力提供必要的资源 一 是注意知识的前后联系 为后续知识的学习做好铺垫 二是加强对知识的整理 体现学习 规律和能力形成的规律 是学生形成合理的数学知识结构 三是注重知识的渗透 三 加大渗透数学思想方法的力度 为使学生获得数学活动经验提供机 三 加大渗透数学思想方法的力度 为使学生获得数学活动经验提供机 会和素材会和素材 4 在教材每一部分知识的学习中都渗透了数学思想 如符号思想 模型思想 推理思想 函数思想和统计思想等 在练习题的设计上注意加大思维含量 渗透数学思想方法 在使 学生获得数学基本活动经验方面 设计了较为丰富的教学活动 尽量使学生参与其中 通 过动手操作 探究活动等让学生经历知识的形成过程 积累数学活动经验 四 落实 四 落实 四能四能 课程目标 为培养学生解决问题的能力提供清晰的思课程目标 为培养学生解决问题的能力提供清晰的思 路和步骤路和步骤 1 加强在各个内容领域中对解决问题能力的培养 将培养学生 四能 的教学与各部 分数学知识的教学有几结合在一起 2 循序渐进的提供解决问题的一般步骤 教给学生解决问题的基本方法 3 提供丰富的解决问题的方法 体现解决问题方法的多样化 4 为学生发现数学问题 提出数学问题提供丰富的素材和情景 培养学生从生活中发 现并提出简单的数学问题的能力 五 体现教学方法的开放性 创造性 为教师组织教学提供丰富的资源 五 体现教学方法的开放性 创造性 为教师组织教学提供丰富的资源 1 努力体现自主探索 合作交流的学习方式 2 尽量注意使创设的情景为探索数学问题提供丰富的素材和信息 3 很多插图提供的情景具有连续性或故事情节 为设计 使用多媒体教学课件 投影 片等教学辅助手段创设生动的情景提供了方便 三 用好新教材的方法和策略三 用好新教材的方法和策略 教师要学会深度解读教材 从 编者编 的角度 学生学 的角度和 教师教 的角 度解读 从而更深入的把握教材 用好教材 一 从 一 从 编者编编者编 的角度解读教材的角度解读教材 尊重 读懂尊重 读懂 编者在编写教材时 都经过精心设计 多次论证的 作为教师 首先应该对教材文本 进行深度的研究和理解 解读 教材编写为了什么 教材为什么这样编写 教材这样 编写对教学有什么样的启示 从而明确要 教什么 读教材时要做到 四部曲 1 了解教材的整体结构 数学是一门系统性很强的学科 每一个知识点之间环环相扣 紧密联系 由此而组成 一个具有严密逻辑性的结构 同时数学知识又有它的阶段性 因此 在钻研教材时 既要 从全面出发 注意数学知识的系统性 又要注意数学知识的阶段性 特别要注意沟通各部 分知识纵横两方面的联系 具体说 在钻研一年级新版教材时要做到两想 1 立足单元 看全册 通过全册看整体 弄清整体与部分的关系 想怎样处理好全册数学知识的衔接 2 回到单元看知识点 想本单元的目标 在每节课 每个知识点 每个例题里怎样才能 5 得到落实 才能达到宏观与微观的统一 2 明白例题的地位作用 例题是数学教材的核心内容 它具有规范性 典型性 通过例题的教学不仅可以使学 生在掌握新知识的基础上构件新的认知结构 而且能由例及理 由例及类 让学生举一反 三 触类旁通 所以教师要舍得花功夫去研究所教例题在本节或本单元的作用 3 发现习题的内在联系 习题是数学教材的重要组成部分 是学生进行有效学习的重要载体 习题在教材中的 地位仅次于例题 它能配合例题由知识转化为能力 如果缺少对习题的解读 重构和创新 就不能更好地发挥教材习题的功能 从而影响了课堂教学的效果 因此 用好教材的习题 资源 是教师用好教材的一个重要部分 教师在解读教材时 首先应将教材上的全部习题 演算一遍 并弄清下列几个方面的问题 一是明确习题的目的要求 二是明确习题的重点 三是确定习题的解答方式 四是衡量习题的份量 五是选编补充题目 总之 教师在认真 解读例题的基础上 要大力开发习题的资源 做到 小题大做 借题发挥 让学生在教 师精心设计的数学练习中触类旁通 观微知著 自醒自悟 让习题增值 达成学生对知识 深刻的理解和灵活运用 4 揣摩插图的编排意图 插图是数学教材的重要组成部分之一 一年级新版教材中的插图很符合学生的年龄特 点 很活泼 风趣 例如 2012 版上册 66 页练习十四第 4 题插图小汽车 猪八戒吃西瓜 还有很多就不一一例举 它既是帮助教师正确使用教材 又是启发学生分析思考 掌握知 识要领的学法指导 人教版教材通过游戏 对话 表格和图片等方式呈现教学内容 考虑 到一年级学生的特点 没有呈现理论 只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示 力 求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间 教学的灵活性增加了 教师的选择空间扩大 了 这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度 同时也给主体间的有效合作带来了 机会 让教师在使用教材时有更多的联想意境和创造空间 二 从 二 从 学生学学生学 的角度解读教材的角度解读教材 研究 思透研究 思透 学生是学习的主体 教材中的知识只有最终被学生所掌握 才能真正体现教材蕴含的 数学价值 因此 解读教材不仅从编者的视角去解读 还应该从学生学的角度 再次走进 教材 站在学生的位置上去想如何学 理解即将要学习的内容 体验学生学习的过程中会 碰到什么困难 会有什么疑惑 这样才能做到以学生为主体 体现学生的自主性 1 找准学习起点 学生的起点有逻辑起点和现实起点 逻辑起点是指学生按照教材进度因该具有的知识 6 基础和能力水平 它是编写者根据教材的逻辑结构和大多数学生的学习状况而预设的一种 标准 现实起点是指学生经过学习后实际具备的相关知识 学习能力 思维水平等 显然 因为生活背景 家庭环境 心智水平等差异 不同的学生的现实起点是各不相同的 在教 学活动的各个阶段 教师只有建立在一年级学生的学习起点上 让逻辑起点和现实起点有 效对接 才能有效提高教学效果 2 遵循学生认知规律 现代认知心理学研究指出 学生的学习过程从根本上讲是一个认识过程 即把教材知 识结构转化成他们认知的结构过程 因此 教师在解读教材时 要注重遵循一年级学生认 知规律 从他们认知的特点 规律等出发 读懂教材 读透教材 三 从 教师教 的角度解读教材 创新 挖深 教学的组织者是教师 因此 在解读教材时 还要从教师的角度去钻研教材 发挥自 身的特点和优势 活化教材 教师要 吃透教材 必须经过日积月累的学习和实践 教师 在 吃透教材 的过程中也一定能使自己的教学理论 实践经验 个人素养得到不同程度 的提升 达到师生共同提高的效果 教师研读教材应该 仔细体会 透彻理解 反复思考 问个究竟 要注意提炼教材内容的本质 把握教材的重难点 仔细揣摩教材中提出的每一 个问题 要善于思考 多问几个为什么 如一年级新版教材都呈现了哪些数学内容 为什 么要这样呈现 根据教材内容我们需要安排哪些相关的数学活动 通过这些数学活动我们 要解决哪些问题 达到什么目的 教师还要学会反思 坚持写教学反思 小学数学教师不仅是课程的执行者 更是课程的开发者和创造者 解读教材的目的是 为了更好地从学生实际使用