在教学中研究在研究中教学（2）[2]htm

1 在教学中研究 在研究中教学 行动研究法 Action Research 及其应用 袁宪章 编 一 从钱梦龙老师的一个教改试验谈起 一九八 0 年初 我国基础教育界提出 加强双基 培养能力 的改革 要求 开始了从由来已久的单纯知识教学向培养能力和传授知识并重的 转移 那么 为什么要加强能力培养 培养学生能力是否影响其学科成 绩呢 钱梦龙老师带着这个问题做了一个很有意思的试验 他是在两个条件大体相同的班级 用同样的时间 两种不同的教法 教同一篇课文 鲁迅的 一件小事 甲班他采用讲授法 钱梦龙凭着扎实的教学基本功和对教材的深入 理解 用生动的语言进行了讲解 然后指导学生在课堂上做课后练习题 由于教师做出细致的讲授和指导 学生的当堂练习很少出错 乙班采用了导读法 钱梦龙先让学生自读 思考 讨论 教师只作重 点点拨和方法指导 其步骤为 学生根据课后练习和提示自读课文 提出自读中的问题 教师组织学生讨论并解决疑难问题 在课堂上教 师没有让学生做课后练习 只是布置学生在讨论后写一篇小作文 谈谈 自己对文章中 我 的认识 一学期后 钱老师搞了一次 突然袭击 用同一份试卷对甲乙两班 进行测验 试卷的题目以 一件小事 课后的练习题为主 并补充了一些 小题目 测试的结果发人深思 没有做过课后练习题的乙班学生的成绩 超过了曾经做过这些练习题的甲班学生的成绩 乙班 85 分以上 优秀成 2 绩 占全班总人数的 70 而甲班仅占 38 尤其在对课文内容记忆 准确程度以及理解深度上 乙班远远超过甲班 钱梦龙老师以自己的教学改革试验证明 把学习的主动权还给学 生 着力于学生能力的培养 能提高学科的教学质量 这一命题是正确的 然后 他以此为起点 经过多年探索 创立了 学生为主体 教师为主导 训练为主线 为理论的框架 以 自读 教读 练习 复读 为基础模式的 三主四式语文导读法 这一方法在国内教育界产生了广泛而深远的影 响 钱梦龙的这个案例告诉我们什么 好的教好的教师师有有强强烈的教学科研意烈的教学科研意识识和从事教研的自和从事教研的自觉觉性 性 多年来 在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科学 研究的问题 而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识和自觉性 他 们怕影响升学率 怕家长抱怨 因而自愿或被迫地沉睡在古老的教学模 式之中 不知不觉地成了一个教书匠 年复一年日复一日 靠苦干 加班 题海战术和不厌其烦的填鸭式灌输以换取所谓的 好成绩 结果往往是 付出得太多 而收效并不理想 教学成绩也难以有进一步的突破 自己 的业务水平也没有多少提高 相反 却在当今以培养学生创新精神和实 践能力为重点的教育改革面前显得很不适应 要扭转这种局面 适应教 育改革的需要 培养高素质的创新人才 我们广大教师必须首先具备创 新精神和实践能力 这种创新精神具体应该表现为具有强烈的教育科研 意识和自觉性 即树立 教师即研究者 的理念 这种实践能力应该表现 为不遗余力的探索 研究适合社会发展 适合学生身心发展的特点的行 之有效的教育教学手段和方法 把教育科研当作自己份内的工作 不断 提升自己的专业化水平 从而逐渐由教书匠向科研创新型教师位移 好的教好的教师师能破除在教育科研方面的一些能破除在教育科研方面的一些误误区区 诸如 教育科研 3 神秘论 把教育科研神秘化 认为搞科研只是教育理论工作者和教育专 家的事 是高深莫测 很难做到的事 自己根本没有能力去做 也有些人 则把教育科研简单化 认为能写出文章 发表文章就是搞科研 忽视对 自己教学实践中存在问题的研究和改进 热衷于写一些架空分析或者理 论炒作的文章 结果所写的东西和本身的教育教学工作严重脱节 空谈 一气 融靴搔痒 还有人认为 教育科研将挤占教学时间 是一个负担 在繁重的教学任务面前根本没有时间和精力从事教育科研 搞教研是额 外负担 把科研和教学对立起来 没有认识到教师的研究具有特殊性 完全可以而且应该是对自己本身的教学实践进行思考和探索 从而使自 己的教育教学更有效的展开 减少无效的 重负的劳动 大大提高教学 效率 可见 教学和研究在一定的条件下 二者完全可以统一在实际工 作过程之中 是可以互相促进 相辅相成的 只有防止进入以上误区 才 能使自己的教研科研真正取得成效 成为既会教书又会搞科研的新时期 合格教师 好的教好的教师师能找到掌握教育研究技能的最佳途径 能找到掌握教育研究技能的最佳途径 如果我们下决 心要通过教育科研来改善自己的教学 提升自身的素质 那么 必须学 会一些教育研究的技能 一般来说 教师掌握教育研究技能的途径主要 有三种方式 阅读 即教师自己阅读有关的教学理论和教学研究方法的 论著 合作 即与大家或研究机构的专家合作进行实验研究 行动研究 即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法 这三种方式之中 以 行 动研究 最有实效 教师通过自主的研究才能唤起阅读的需要和合作的 兴趣 不少人将研究技能的提高寄希望于教师 脱产进修 或 在职培训 殊不知教师在自己的教室里亲自进行的研究即是最有效的 在职培训 方式 并非一定要等到系统学习 研究技能提高之后才产生研究 而是 先有研究之后才能产生学习的激情 才能在研究的过程中提高研究技能 4 钱梦龙老师正是由于做到了以上三点 才从一个名不见经传的普通 教师成为语文教学界的名家 与魏书生齐名 其中 就研究方法而言 钱 梦龙老师试验正是运用 行动研究法 取得了初步的研究成果 二 行动研究法 及其特点 首先让我们首先看一个 行动研究法 的典型案例 台湾某小学五年级自然课王老师 自开学以来 经过两次月考后 发现其班上学期效果不佳 因此他运用行动研究法来了解问题所在 并 改善学生学习情况 其实施步骤如下 1 发现问题发现问题 王老师发现其班上学生两次月考下来 自然科成绩不 佳 因此想从研究中了解问题 并加以解决 2 界定界定问题问题 他一方面分析有关影响学习效果的因素 一方面请教 同年级其他自然科老师 并经仔细观察 确定了 如何增进学生学习自然 的兴趣 为最重要的问题 3 文献探文献探讨讨 收集 收集 研究主题确定后 便开始了深入及广泛地搜集 与增进学习兴趣有关的文献 并认真阅读 4 拟拟定定计计划 划 根据文献及问题的分析 王老师决定以调查研究法对 班上的学生进行学习兴趣的研究 他想自编一套评价学生的 自然科兴 趣量表 5 搜集搜集资资料 料 根据研究设计 王老师对其学生进行测验 然后将此 资料进一步分析 发现学生对自然科兴趣低落的原因 主要是上课缺乏 实验 讨论 同时户外观察活动也太少 6 设设立假立假说说 根据研究结果 王老师提出行动假设 即每周进行 5 两节实验课 一节讨论课 每二周有一次户外活动 以增进学习自然的 兴趣 提高学习效果 7 实实施行施行动动方案 方案 根据假说 王老师开始进行新的自然课教学活动 8 评评价价实实施施结结果果 实施新教学活动后 再实施测验 以了解实施的 效果 9 修正方案与再修正方案与再实实施施 如果评价结果有效 则继续实施原定行动方 案 反之 则必须再分析与诊断产生问题的原因 以修正行动方案 从以上典型案例 我们不难得出 行动研究法 定义 行行动动研究法是研究法是 在在实际实际情景中 由情景中 由实际实际工作者和工作者和专专家共同合作 家共同合作 针对实际问题针对实际问题提出改提出改进进 计计划 通划 通过过在在实实践中践中实实施 施 验证验证 修正而得到研究 修正而得到研究结结果的一种研究方法 果的一种研究方法 从以上案例和定义出发 我们不难看出 行动研究法 具有以下六个 基本特点 为为行行动动而研究而研究 从研究的目的看 行动研究法的目的不是发 现普遍规律 为理论而研究 而是为了行动 实践者 实际工作者的实 践活动和实际工作 的改进 在教育领域 它是以提高教育教学质量和效 益 改进教学工作为首要目标的研究方法 或者说 是以务求解决教育 中的实际问题为目标的一种研究方法 当然 行动研究把解决实际问题放在第一位 并不等于行动研究仅 仅满足于问题的解决 而不关心对自己取得的成绩进行理论上的探讨 只不过它更强调从具体 特殊到一般和普遍 更强调已有理论在从抽象 到具体过程中的补充 扩展和生发 更强调渗透于行动计划之中的某种 理论必须接受实践的检验 修正甚至证伪 更强调理论在实践中所体现 出的有效性和真理性 对对行行动进动进行研究行研究 从研究的对象看 行动研究不同于理论研 6 究 它不研究他人的问题 而只研究自己工作中存在的亟待解决的问题 显然 它所解决的问题具体有直接性 特殊性和微观性 在行在行动动中研究中研究 从研究环境看 行动研究是在日常的学校生 活和真实的课堂教学环境中进行的 实现了边行动边研究 从而有效地 防止了理论研究中可能出现的研究环境与实际生活脱节 研究者与实际 工作者脱节的问题 由于教育教学过程是一个复杂 多变的动态过程 因此要实现边行 动边研究 教师要经常反思行动过程中的问题 专业研究者亦须深入教 育教学和课堂 与教师一起共同研究出现的新问题 使实际工作过程本 身变成一个研究过程 使研究过程又变成一个合理的工作过程 行行动动者者进进行研究行研究 从研究主体看 开展行动研究的人就是学 校的教育行动者 广大教师和教育行政人员 教育研究的实践表明 开展教育科学研究 教师有着得天独厚的优 势 教师置身于现实的 开放的 动态的教育情景之中 能够随时体察教 育活动 背景以及有关现象的种种变化 在教与学的互动过程中 不断 地及时解决新问题 能够依据自身的丰富的工作经验直觉地对假设 方 案的可行性和有效性做出判断 显然 这是专业研究者所无法替代的 诚然 为了提高研究的质量 行动研究并不排斥专业研究人员的合 作参与 相反 它提倡专业研究者 专家学者参与行动研究 给教师当好 顾问 从理论和科研方法上给予指导 搞好合作研究 边边行行动边调动边调整 整 从研究过程看 行动研究过程不同于自然科学 研究 往往不能简单地集中的表现出计划与结果之间的必然的线性关系 人们对问题的认识起初也往往是局部的 表面的 如同盲人摸象 所以 在行动研究中需要不断地观察和反思 要敏锐发现新问题 进而依据过 程发展中呈现的实际情况 研究者可以适时地部分修改 调整实施计划 7 也可以修改总体计划 甚至还可以更改研究课题 这一特点类似于中医 治病 通过病人吃药后的反应和变化 多次调整处方 最后达到治愈的 目的 例如 北京某普通中学初一数学教师为提高班上数学学习中差生的 成绩 决定从作业入手 确定的研究课题是 采用评分加评语的批改作业 方式 激励学生做好数学作业 实施一 两个月后 效果果然明显 全班 学生不但人人按时完成作业 而且还涌现出一些超前自学 超前完成作 业的典型 然而 随着时间的推移 个别受到评语表扬的学生出现了反 复 作业时好时坏 无故不做作业时有发生 这个新情况引起了他的反 思 是什么原因使这些学生的作业行为出现了反复 是批改作业方式的 问题 还是其他更深层次问题 经过多方了解 老师发现这些学生的最 大问题是学习缺乏积极的动力 学习态度 习惯及自控能力差 于是 他 决定在继续改革作业批改方式的同时 开展情感教育的研究 为此 确 立了 培养学生良好学习习惯 提高自控能力 促进学生主动学习数学 的新课题 将研究向前推进了一步 广泛的兼容性 广泛的兼容性 从研究方法看 行动研究集各种教育研究方法 于一体 它通常根据研究问题的性质 研究过程中不同的目的 如现状 调查 收集实施行动后的有关数据 对实验结果的评价等 及研究者的 能力 从已有的各种教育研究方法中灵活地选择有关方法 例如 可以 运用调查研究法 观察法等收集资料 参照实验研究法如单组试验法 等组试验法和轮组试验法等进行教育实验 运用理论研究法对实验结果 加以科学分析和理论概括等等 从这个意义上 有人认为 与其说行动 研究法是一种研究方法 倒不如说它是一种研究形式 三 三 行动研究行动研究 的一般操作程序和要点的一般操作程序和要点 8 上文所给出的案例已经可以看出行动研究的具体步骤 它大致可以 归纳为九项 有较强的操作性 对行动研究的操作程序 步骤 环节 有多种不同的认识和表述 但 是 大多数学者都认为 行动研究是一个螺旋式加深的发展过程 每一 个螺旋圈又都包括着四个相互联系 相互依赖的基本环节 计划 行动 观察和反思 国际教育百科全书 行动研究 词条的撰写人 澳大利亚学 者凯米斯 Kemmis 对以上四个环节做了如下图解 图 1 行动研究 的基本环节 计划 是行动研究 也是理智的工作过程的第一个环节 计划 包 括三个方面的内容和要求 其一 计划始于对问题的发现和分析 即确 定研究的起点 继之以调查研究和文献研究 终结于提出解决问题的设 想 其二 计划包括 总体计划 和每一个具体行动步骤的分步计划方案 尤其是第一 第二步行动计划 其三 计划必须有充分的灵活性 开放性 可以根据情况的发展做出调整和修改 第二个环节是 行动 即实施计划 按照目的和计划实施行动 这 里采取的行动 就是对研究对象的干预 即施加自变量 换言之 就是行 观 察 计划设想 反 思 行 动 修订计划 再 行 动 再 反 思再 观 察 9 动者在获得了关于背景和行动本身的信息 经过思考并有一定程度的理 解后 有目的 负责任 按计划采取的实际步骤 另一方面 它又可以在 研究计划所要求的大方向下 允许行动的不断调整 允许退回来 甚至 可以更改或者中止研究课题从另外一个方向切入 使之不断逼近解决问 题之目标 第三个环节是 观察 这一环节是搜集资料 从而对行动的整个过 程 获得的结果 行动的背景等尽可能有详细的了解 从过程方面 主要 了解何人参与了行动 采取了什么行动 遇到何种意外情况和干扰 如 何应对等 这些属于自变量方面的资料 用以分析判断造成结果的原因 从结果方面主要了解行动取得了何种效果 包括预期的和非预期的 积 极的和消极的 它们是属于因变量方面的资料 为考虑如何进一步调整 行动提供重要的依据 从这个意义上说 对非预期的和消极结果的充分 了解是必不可少的 从背景方面 主要是了解行动过程中其他因素 无 关变量 对行动的影响和制约 它可以作为分析整个研究计划有效性的 基础资料 在行动研究中 观察贯穿于实施行动的始末 它又是反思 修正计 划 确定下一步行动的前提条件 在方法和技术上 会用到问卷调查 访 谈 观察 测量 内容分析等方法 第四环节是 反思 反思是对行动结果及其原因的分析综合 也是 一个螺旋圈的终结 又是过渡到另一个螺旋圈的中介 反思这一环节至 少包括 1 整理和描述 即对观察到的 感受到的与制定计划 实施计 划有关的各种现象加以归纳整理 描述出本循环的过程和结果 构画出 多侧面的生动的行动过程 2 评价解释 即对行动的过程和结果作出判 断评价 对有关现象的原因作出分析解释 找出计划与结果的不一致性 从而形成对基本设想 总体计划和下一步行动计划是否需要修正 需要 10 做哪些修正的判断和设想 将行动研究介绍到教育领域的美国学者柯雷 M Corey 在以上四环 节的基础上 提出五个步骤 1 明确问题 2 确立解决这个问题的行动目标和过程 3 按设计 行动 对行动做记录和收集资料 以确定目标实现的程度 4 资料整理 概括出行动与目标之间关系的一般原则 5 在实践中进一步检验这些原 则 上述的研究程式也可以转化为这样一组陈述 1 当我的教育价值观 或某些做法遭到实践的否定时 我遇到了问题 2 我还需要进一步确认 我遇到的到底是什么问题 3 我设想着解决这个问题 4 我实施自己设 想的解决方案 5 我评价我这样做了以后的效果 6 我根据自己的评价 重新系统地阐明问题 然后解决新的问题 行行动动研究研究实实例 用行例 用行动动研究改研究改进语进语文考文考试试 确定研究起点 怎样在新课改背景之下 改革语文学科的评价 和考试制度 使之体现 发展性评价 的新理念 收集资料 语文课程标准解读 国家基础教育课程改革实验 区开展中小学期末评价与考试改革的建议 多元智能教与学的策略 等 形成设想 制定出 初一语文期末考试说明及办法 规定 纸笔 考试 70 口试 20 平时成绩 30 拟定 口语测试评分量表 口 头作文题目 初一必背诗文篇目 及 口试操作要求 拟定 平时成绩评 定表 包括 语文学习行为调查 自检 表 平时成绩评定量表 学生留 言 语文教师寄语 四部分 实施设想 培训语文教师 期末统一考试前一周完成口试和平 时成绩评定 参加在同一时间举行的笔试 共计 438 人 11 评价与反思 成绩统计及试卷分析 学生问卷调查和教师问卷 调查的统计分析 形成改进方案 用于下次七年级语文评价和考试 四 运用四 运用 行动研究行动研究 的前提的前提 了解了行动研究的特点和程序 还需要注意的问题是 并不是所有 的教师都能实施行动研究 教师实施行动研究应该具备以下几个条件 自自觉觉的研究者的研究者 实施教育行动研究者必须是 教师即研究者 这 一理念的真正实践者 他们不甘于机械 刻板地每天重复自己 不甘于 按照过去的老经验亦步亦趋地面对学生 而是把自己作为一个探索者 不懈地追求新的境界 寻找新的突破 更重要的是 他们不仅仅把行动 研究当作一种研究方法 而是当作自己职业生活的方式 在这种生活方 式中 教师体会到自己的责任 体会到自己存在的价值和意义 在这种 生活方式中 教师凭借自己的力量 把自己和教育对象紧紧地联系在一 起 并于对象共同构成了他自己的生活世界 在这种生活方式中 教师 会自觉地发展自己的理性 并通过这种理性不断创造自己的世界 理理论论的关注者的关注者 在从事行动研究时 教师虽然具有行动的理论或 者说个人的理论 但同样重要的是必须要掌握一般的理论 以及同自己 所研究问题相吻合的最新研究成果 这样才能保证自己的行动研究不致 于从零开始或者简单重复别人已经走过的路 而是站在别人的肩膀上攀 登 当然 这种对理论的关注 不是为了单纯解决 可能条件和可能结果 之间的关系问题 或充实 发展 检验某种理论 而是运用某种理论改善 教育教学质量 解决本校 本班或本学科的某一实际问题 因此 行动研 究更强调从具体 特殊到一般 普遍 更强调已有的理论在实践中的具 体化过程 更强调渗透在行动计划之中的某种理论都须接受实践的检验 12 修正 补充甚至证伪 更强调理论指导实践的有效性和真理性 清醒的反思者清醒的反思者 不断对自己的教育实践进行批判性反思 是行动 研究的一个重要特征 也是行动研究成功的重要前提之一 可以说 在 行动研究中 教师需要始终保持一个 反思者的形象 这种反思既有对 过去的理解 批判性反思 也有对未来的尝试性 探索性反思 既有对自 身行为与设想之间差距的反思 也有对学生及教学环境的反思 通过反 思 行动研究才能真正得以推进 才能实现教师自身和教育对象以及周 围环境的实质性改变 理性的理性的实实践者践者 行动研究者还应该是一个秉承科学精神和富于 理性色彩的人 这种科学精神和理性色彩首先应该表现在 能凭借自己 的经验及观察力捕捉到实际存在的问题 并对问题加以确认 对实施研 究的主 客观条件予以实事求是的衡量 具体来说 就是要回答以下问 题 教育教学情景中发生了什么问题 从什么意义上讲有问题 它与自 己的期望或价值有什么冲突 这个问题对学生的重要性如何 这个问题 不解决行吗 解决这个问题的突破口是什么等等 进而 在此基础上进 一步追问 我的工作能力如何 就这一课题实施行动的理论基础是否具 备 有多少时间 目前所处的实际情景中有哪些人力 物力 环境的限制 可以找什么人商讨或咨询等等 五 五 行动研究行动研究 在教师培训中的运用在教师培训中的运用 行动研究 不仅可以作为一种研究方法解决实际问题 而且也可以 用于教师培训特别是以校为本的教师培训之中 自 2002 年初起 以上海教科院顾泠沅教授 王洁博士为首的研究 小组 以青浦区为基地进行了教师培训有效模式的研究 这项研究 具有 13 鲜明的行动研究的特点 它是关于教师专业发展的 在教师教学中进行 的 为提高教师实践智慧的研究 他们把这一研究称之为 行动教育 是一种 基于课例的 研究者和教师合作的 课例讨论与行为自省相结合 的全过程反思的 全新的教师培训模式 为有效地解决课改和教师培训 中面临的 理论如何向课堂实践转移 的突出问题提供了很好的途径 行动教育 模式包含三个阶段 关注个人