在语文教学中如何培养学生的阅读习惯

在语文教学中如何培养学生的阅读习惯在语文教学中如何培养学生的阅读习惯 太和县胡总中心学校 郑丙林太和县胡总中心学校 郑丙林 内容摘要内容摘要 教师应充分利用课堂调动学生的积极性 激发学生的阅读兴 趣 努力创造有利于学生阅读的环境 鼓励他们从课本出发去寻求更具广度和 深度 更具思想情感和审美高度的阅读空间和阅读对象 使他们进入读书的最 高的境界 关键词关键词 语文教学 阅读习惯 诵读 发问 做笔记 自主 主要内容主要内容 在语文教学中 培养学生的阅读习惯 是加强素质教育 提 高语文水平的有效途径 一个好习惯 能够造就一个人 一个坏习惯 可以坏 掉一个人 叶圣陶老先生说 什么是教育 简单一句话就是要养成习惯 英 国著名教育家洛克说 事实上 一切教育都归结为养成学生的良好习惯 往 往人民的幸福都归于自己的习惯 语文教学大纲要求训练学生听说读写与坚持 自学五个方面的习惯 其中以阅读的习惯训练难度最大 这就要求教师在语文 教学中 通过各种方法来培养学生的阅读习惯 一 在课堂诵读中让学生体验阅读的兴趣 一 在课堂诵读中让学生体验阅读的兴趣 诵读即 变文字符号为可感的视觉和听觉符号 是学生有效感知文本 迈 出阅读体验的第一步 诵读要求学生调动起心 耳 眼 脑等器官 揣摩词语的内涵 体会文本 的情趣 将文字背后的各种意义传达出来 因此 诵读与其说是用声读课文 不如说是用心去感悟语言 用心与作者对话 语文课程标准 一再强调 学生 诵读有利于积累 体验 培养语感 因此 在语文阅读教学中 为了突出学生 的主体地位 必须对学生进行朗读训练 让学生在这种目视其文 口发其声 耳闻其声 心通其情 意会其理的活动中体验 在执教 安塞腰鼓 一文时 我想如果从文章赞颂生命 力量的主题入手 会因内容过于空洞而无法引起学生的阅读兴趣 只有朗读 通过朗诵让课文中 语句的音韵 节奏及其所附带的感情色彩 直接刺激学生的大脑 才能将语言 符号化成具体可感的想象 从而自觉不自觉地进入作品所创造的艺术境界中 进而感受它的情感 意境 增加对生命的感悟 以及对生命的尊重与体验 在 听泛读的基础上 我设计了多种朗读形式 如 我将全班学生分成不同角色 明确了各自的朗读内容 并提出要求 采用类似合唱团表演的方式进行朗读 从而激发学生的阅读兴趣 从而让学生真正的走进文本 真正掌握知识 二 让学生在怀疑发问中养成阅读的好习惯 二 让学生在怀疑发问中养成阅读的好习惯 在课堂阅读教学中 培养学生对课文进行怀疑 提出质疑 如 为什么 怎么样 结果如何 为什么要这样 等问题 学生这种提问的习惯 实 际上也是一种创造能力的培养 有的教师在教学中喜欢学生墨守成规 不喜欢 学生提出与老师及书本相悖的意见 这是抑制了学生的创造能力 遏制了学生 的个性发展 我在执教 我的叔叔于勒 一课时 在讲到菲利普一家吃牡蛎这 一情节时 一个学生提出了这样一个问题 老师 我认为菲利普全家并不喜欢 吃牡蛎 我并没有制止他 而是接着向他提出一个问题 既然不喜欢 那他们 为什么要那么郑重的去吃牡蛎呢 我这一发问 也引起了其他学生的兴趣 一 学生答道 他们喜欢的是那一种吃法 又一学生答道 他们是喜欢有钱人的那 种姿态 想显示自己的富贵就装 我又接着发问 对啊 想装出一副有钱人的 派头出来 这其实就是在盼于勒啊 文中有一句话 父亲 说 你们要不要 我请你们吃牡蛎 老师觉得一家人没必要搞得这么客气 这句话中的 我请 你们 可不可以删掉 一学生答 不可以删掉 这是 父亲 在刻意模仿绅士 借机表现绅士风度 展现他虚伪的性格特点 我又问 家里又没什么钱 还表 现什么呢 没必要吧 一生答 但是他们认为自己马上就有钱了 所以就装出 一种富贵人的姿态 又一生接着答道 是的 他们这么绅士 其实都是因为有 一个想象中的有钱的叔叔等在那里 这所有的细节 足以说明全家对于于勒真 是翘首以盼 真是望眼欲穿 客观的说 有希望才有盼头 有盼头 再苦也是 美好的 我又问 但是有一件事 一件让全家人真正感到苦涩而心酸的事情终 以来了 快速读课文 能告诉老师是一件什么是吗 学生因有了浓厚的兴趣 都大声的读起课文来 从这个课例中我感受到 一堂成功的语文课堂 必须要 真正培养学生怀疑发问的好习惯 只有这样 才会激发起学生阅读的激情 在 学生我要读书的热情中养成爱读书的好习惯 三 在语文课堂中要养成边阅读边做笔记的好习惯 三 在语文课堂中要养成边阅读边做笔记的好习惯 陆放翁说的好 纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行 现有不少学生读书不 爱做笔记 尽管书读了不少 由于没有阅读的好习惯 头脑仍然空荡荡的 作 文时搜肠刮肚也找不到好的词语和材料 这是为什么 关键是没有养成做笔记 的好习惯 俗话说 好记性不如烂笔头 就是这个道理 所以我要求学生在 课堂上要养成 不动笔不读书 的好习惯 在完成老师布置的预习任务时 要 真正的走进文本 除针对问题找出答案外 还要及时把对课文的所思所感所悟 记下来 让自己的能力在阅读中得到提升 四 寻找课外提升的激荡点 在课堂与课外知识的联系中让学生养成阅读四 寻找课外提升的激荡点 在课堂与课外知识的联系中让学生养成阅读 的好习惯 的好习惯 于漪老师曾说 对学生阅读能力的全面培养 并不局限在第一课堂 第 二渠道有更广阔的天地 意思是说阅读教学还必须由课内走向课外 教师 应指导学生扩大阅读面 拓宽视野 不失时机的鼓励学生心灵激荡的感受生活 涉猎与课文有关的文学作品 在与作家的思维的碰撞中 不断丰富自己的内涵 从而提高阅读能力 生活处处有语文 一花一世界 一草一精神 自然和社会中的智慧无处不 在 有了强烈的生活敏感 善于捕捉各种生活现象 这样就每时每刻有人在教 你语文了 鲁迅先生的 从百草园到三味书屋 其中有一段色泽明丽的百草 园景色的描写 作者在百草园与三味书屋两种不同生活体验的对比中 深深地 感受到百草园才是他童年时代的真正乐园 因而在他眼中的百草园一切都变得 那么美好 那些司空见惯的平常之物 像菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚 都 像金子一样发散出耀眼的光芒 甚至连不足提及的 泥墙根一带 都产生了令 人向往的魅力 鲁迅先生之所以能将这些平常之物写的情趣盎然 离不开他对 生活的细心观察和感受 我就抓住了这个教学契机告诉学生 生活中的一切事 物都是可以感受的 都是可以让我们捕捉到有用的东西的 于是我要求学生做 生活的 有心人 无论是在校园中 还是在家庭生活 社会生活中 都要有感 情的投入 不能 视而不见 听而不闻 冰心老人说过 读书好 好读书 读好书 学生要从课内走向课外 教师 应充分利用课本调动学生的积极性 激发学生的阅读兴趣 努力创造有利于学 生阅读的环境 鼓励他们从课本出发去寻求更具广度和深度 更具思想情感和 审美高度的阅读空间和阅读对象 使他们进入读书的最高的境界 五 让学生养成自主阅读的好习惯 五 让学生养成自主阅读的好习惯 刚开始时 放手让学生自读 自悟 自得 在课堂上阅读时 要求学生快 速阅读 具体任务是 在自读的基础上 了解作品的具体内容 整体感知作品 弄清作品的写作思路 初步体会作者表达的思想感情 勾画好词佳句 在重点 理解的地方加批注 在不懂的地方做记号 并能提出疑问 准备交流 学生在自由品读的基础上 分小组讨论交流 可以交流自己在阅读中的感 悟 可以提出自己在阅读中的一些疑难问题 自己的困惑 共同研讨 还可以 交流自己的随笔 或者朗读作品中的好词佳句 经典段落 展示以小组为单位 如 精彩片段赏析 佳作展示图 心灵展示园 小小展示台等 然后进入深化 阅读阶段 根据作品内容的多少 深浅程度以及课时分配的情况来定 如果作 品过深或过长 自学时间用时过多 可从第二课时开始 此环节 要在学生充 分自读自悟之后 我根据阅读重点提出问题或针对学生质疑之后整理出来的某 一问题 让学生直奔重点段进一步自读 讨论 交流 质疑问难 再 品味 在细读中仍要注重作者写了什么 表达了怎样的思想感情 从哪些内容 或哪些方面来突出重点和表达思想感情的 学习作者表达的方法 这一过程中 我及时引导学生抓住重点句 段 篇 章节进行感悟交流 并适时引导学生进 行朗读 背诵 写作指导与训练 在这一环节中 我面向全体学生 充分发挥 每个学生的阅读潜能 调动学生自主阅读的积极性 真正发挥学生阅读的主体 作用 即把自读 讨论 交流 汇报 质疑问难贯穿于阅读教学的始终 一步 步把阅读引向深入 最后一步 在阅读的基础上进行阅读训练 此环节主要是让学生在读懂作 品的基础上 收集优美的句段 进行材料储备 借助范例 适时的进行模仿训 练和