源于教材的德育教育

1 源于教材的德育教育源于教材的德育教育 青少年是祖国未来的建青少年是祖国未来的建设设者 是祖国的希望 他者 是祖国的希望 他们们的思想状况如何 直接关系到中的思想状况如何 直接关系到中华华民族的整体素民族的整体素质质 作作为为英英语语教教师师 肩 肩负负着沉甸甸的着沉甸甸的历历史使命 那就是在教学中渗透德育教育 加史使命 那就是在教学中渗透德育教育 加强强公民道德意公民道德意识识 努力 努力营营造有造有 利于学生健康成利于学生健康成长长的良好的良好舆论舆论氛氛围围和和风风气 倡气 倡导导学生学生热爱热爱祖国 祖国 积积极向上 极向上 团结团结友友爱爱 文明礼貌 文明礼貌这这一当代中一当代中 国未成年人精神世界的主流 国未成年人精神世界的主流 现行 Go for it 教材非常注重思想教育 只要教师善于挖掘 找准英语教学与德育教 育的结合点 会让学生在潜移默化中学到做人做事的道理 1 合教材结巧引导合教材结巧引导 例如八年级下册 以下同 Unit2 在 提出问题和给出建议 这一目标语言的学习和 操练过程中 通过引导学生提出建议来活跃学生的思维 引导学生勇敢面对生活和学习中 的困难 学会求助 兵认真听取他人的建议来帮助自己解决问题 与此同时 也培养学生 同情 尊重 关心和帮助他人的美德和集体主义精神 1 旁敲侧击地引导学生树立做人友善 诚恳待人 尊重师生 孝敬父母的思想 由 提高与人相处的能力 如针对 My parents often quarrel 提出建议 学生会列出很多很 好的建议 如 You could persuade them not to quarrel anymore You could try to tell them that you need a happy family You could tell them some funny stories to make them happy 最后总结时 教师应强调 You should try to be good daughter or son You should try to help them with housework as much as you can You should try to study hard 这样就做到了以学生易于接受的方式来培养 学生乐观 豁达和勇于面对问题并寻求解决的心理素质 2 引导学生学会独立处理自己的事情 针对 My cousin borrowed my books and never returned 学生提出了以下建议 You could ask him to return it to you You could tell his parents You should find another good friend 教师可以这样 引导 I think it s a good idea for you to go his home to ask for you book At the same time you could tell him it s not right to do so And I don t think it s a good 2 idea to tell it to his parents because it s our own case It s better for us to deal with it by ourselves Do you think so 告诉学生做人要诚实守信 引导学生诚恳待人 培养其独立处理问题的能力 3 增强环保意识 培养社会责任感 对于 Unit5 P36 4Pair work 让学生就 School clean up 这一话题练习目标语言 在学生提出不同观点后还可引导学生 Try to keep our school and our city clean At the same time try to persuade the other to do it 提醒学生注意保护环境 珍惜资源 从自己做起 保护人类共有的生 存空间 4 引导学生规范言行 尊重他人 Unit7 主要复习巩固关于请求 愿望 道歉等习 惯表达法 在语言形式的操练过程中 要特别注重引导学生养成文明礼貌的行为习惯 学 会有礼貌地提出自己的不满和要求 做到既不伤害别人也不委屈自己 既解决了问题 又 体现了自己的修养 八年级学生正处于身心发展和性格养成的关键时期 易冲动 因此对 他们进行正确 必要的引导 做到 防患于未然 就显得非常必要 同时这也充分体现了 教育学生 学会认知 学会做事 学会共处 学会生存 的教育理念 2 随机进行思想教育渗透随机进行思想教育渗透 通过列举例句对学生进行立志教育 同时适当拓展词汇 例如 Unit5 要求对别人的 观点作出相应的回答 有位同学主动说道 I think I m going to join the NBA 这位 学生平时学习积极性不高 基础也差 但他对篮球有着浓厚的兴趣 为了鼓励他 教师说 If you do I will be proud of you But you have to practice and learn more At the same time you must learn English well 不仅增强了该学生的自信心 指出了他 努力的方向 也激励了其他学生 起到了正确的导向作用 在这一单元中 通过对未来事 情不同结构的预测与讨论 让学生知道哪些事情该做 那些事情不该做 引导他们珍惜时 3 光 让他们为拥有一个美好的未来而努力 又如 在 Unit7 的一次游戏练习中 一个调皮的学生半开玩笑地问道 Would you mind my smoking here 在其他学生作了相应的应答后 教师马上肯定这位学生 的句型结构中 my 用得非常好 并指出这个问题问得非常好 因为这可以很好地体现一 个人的修养 借此机会引导学生养成健康的生活习惯 告诫个别有吸烟倾向的学生停止吸 烟 并幽默地倡导学生们为环保尽一份力 少吐废气 同时借此机会向学生介绍一些关于 英语国家人们的信仰 观念 情感和社会习惯等生活方式 思维方式 介绍一些好的社会 行为规范及一些相关的民族风俗 为他们实现跨文化交际打下基础 3 举例要点到为止举例要点到为止 通过例句练习让学生明白一些道理 例如 在学习 It takes sb time to do sth 这一句型时 教师举出这样一个句子 It takes me all my life to learn how to be a man 引导学生去思考 让他们初步具有终身学习的意识 善教者使人继其志 作为教师要做到以下几点 1 终身学习 孜孜以求 不断 充实和提高自己 用爱与责任与学生进行心与心的对话 2 充分备课 将总的德育目标 分割成小的具体培养目标 在语言训练的同时结合具体的语言内容对学生进行德育渗透 3 具有成熟的自我意识 较高的心理承受能力 同时还应具有积极进取的人生态度和 高尚的审美情趣 4 在 寓 字上下功夫 遵循教育教学规律 力求真实 贴切 文道 合一 5 注意把握好尺度 力求做到自然 和谐 春风化雨 4 从两则案例谈起从两则案例谈起 案例一 案例一 在一堂英语课上 老师提出了这样一个问题 What does Nick do at six in the morning 一个学生积极举手 获得了回答问题的机会 他说 He gets up 教师接着又问 When does he have breakfast 学 生又答 He have 这位老师终于有点不高兴了 大声地说 He has 那位学生面红耳赤地坐下了 以后这位教师再也没发现这个学 生在课堂上犯同样的错误 因为他从此不再举手回答问题了 然而 在 这个学生的作业中教师却遗憾地发现类似错误仍然存在 案例二 案例二 经常见到这样的情形 许多教师感叹自己在作业批改中花 费了大量的时间和精力 而学生却在同一问题上一错再错 面对被改 得 满目疮痍 的作业 不少学生也渐渐失去了做作业的兴趣 甚至失去 了英语学习的信心 该怎样要求学生 教师们百思不得其解 当然 老师们的心情是可以理解的 严师出高徒 这句千百年来 被人们奉为经典的名言 在一代又一代教师的心中打下了深深的烙印 他们对学生严格要求 特别对学生学习英语中语言错误的纠正常常一 丝不苟 尤其是近代教育提出教学的科学性原则以来 人们更是把对 学生语言错误的纠正看成是这一原则的体现 如果在一堂课上教师放 过了学生的某些甚至个别的语言错误 这堂课也就可能因为 违背 了科学性原则而被否定 5 语言错误也具有一般错误的共性 即都在必须纠正之列 尽管这 种 有错必纠 的做法在某些情况下对某些学生的学习的确产生了 促进作用 但不是总能收到预期的效果 反而使学生对英语学习望 而却步 在一定程度上挫伤了其学习积极性 语言错误有其自身的 特点 只要我们认真回顾一下儿童掌握母语的过程就会明白 语言 错误在儿童习得语言的过程中是不可避免的 如果我们要求儿童在 学习母语不犯错误 他们也只能和本文开头所举例子中的那位学生 一样 保持沉默了 若果真如此 我们的孩子只能永远是不折不 扣的哑巴 语音从本质上说是约定俗成的 社会习惯 学习一门外语就是要 形成这样的 习惯 而习惯的形成是要有一过程的 儿童习得母语 的给我们一个深刻的启示 初学语言所犯的错误是掌握语言的必经阶 段 相对于为 拒绝 犯语言错误而保持沉默的状态而言 语言错误 可以说是朝着掌握语言的目标不断进步的标志 因此 教师在教学中 对学生语言错误的 苛求 很可能会导致学生的语言学习停滞不前 甚至会挫伤或扼杀学生语音学习的积极性 当然 英语教学中学生的语言错误与其在母语环境下习得语言过 程中的语言错误并不完全相同 在英语教学条件下学生的英语学习是 在教师指导下有目的地进行的 因此 学生的语言错误大多属于 知 其不可为而为之 的情况 这个过程的长短因人而异 但却不可避免 在外语教学中 尽管学生已被 告知 种种语言规则 但在外语形成 之前 由于各种原因 比如粗心 母语的负迁移或某种思维定势的干 6 扰等 学生必然会在运用语言的过程中出现这样或那样的语言错误 正因为学生对这种语言错误已 知其不可为 他们必然会在以后的语 言实践中 自觉 地纠正 教师不必为此 大伤脑筋 更不必 屡 犯 而对学生大加指责 此外 学生的某些语言错误与教师的教学要求有关 例如 在一 堂课的语言训练中 流畅是要求达到的目的 这时就难免会出现语言 精确性方面的错误 对于这方面的错误 教师就不应 横加指责 而应采取更为宽松的态度 因为语言流畅性和精确性的统一虽然是语 言学习所追求的理想目标 但他的最终实现却需要较长时间的实践 当前 许多教师总是自己不自觉地把语言的精确性放在突出的位置上 加以训练 即把着眼点放到语言的整体表达上 当然 在强调流畅性 的同时也不忽视准确性 语言的流畅性如果失去了准确性的支撑 那 么无论多么流畅也是毫无意义的 因此 处理好精确性和流畅性的关 系十分重要 正确对待学生的语言错误 对其采取宽容的态度 绝不是要把学 生的语言错误 保护 起来 正确和错误是一个矛盾的统一体 英语教 学的最终目的是要促成错误向正确的转化 而这一转化的根本动因不 在事物的外部 而在事物的内部 学生是学习的主体 他们是独立于 教师之外 不以教师的意志为转移的客观存在 任何一条语法规则和 语言运用规律都只能依靠学生自己去理解和掌握 教师对学生语言错 误的纠正只不过是促成错误向正确方向转化的外部条件 即外因 这 种外因只能通过内因 即学生的自觉纠正 才能真正发挥作用 否则 7 的是不可能实现这种转化的 这也就是为什么教师虽然一再纠正学生 的语言错误 而某些学生仍然 屡教不改 的原因 教学实践也一再 证明 尽管教师的纠正可以对学生的语言错误起到 提示 或 警示 的作用 但他们不可能仅仅依靠这种纠正而迅速改正自己的语言错误 我们并不一味地反对直接纠正学生的语言错误 但必须充分注意纠正 的时间 场合与方式 以部挫伤学生的学习积极性为前提 例如 教 师可以在课堂教学的一定阶段对学生常犯的语言错误进行批评 或课 后对学生进行个别指导 也可以对作业中的错误用既定的符号标示 让学生自己