物理教学案例分析

密度教学案例分析密度教学案例分析 仁怀市育人中学 廖培杰 密度是初中物理教学中一个非常重要的概念 由于概念本身较 抽象 学生感性认识不足 密度概念也是初中物理教学中的一个难 点 密度知识及应用常成为初二学生学习物理的分化点 关于密度 教学的讨论和研究一直受到重视 但是 在 接受式教学 模式下 却较难有效地解决教学实践中遇到的困难 现代教学理论认为 学 习科学的中心环节是探究 探究式教学是中学科学教学的一种有效 方式 近来国家教育部颁发的新的义务教育科学类课程标准 其最 显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要求 本课尝试密 度概念的探究教学设计 教学目标的确定 知识与技能目标 使学生理解密度概念 尝试用密度概念解决简 单问题 能解释生活中的一些与密度有关的物理现象 掌握测量物 体质量 体积的初步技能 过程与方法目标 使学生经历 密度知识与技能 的探究学习过程 锻 炼和发展科学探究力 具体说就是掌握一些简单方法 其一 探究 的程序化方法 提出问题 猜想与假设 制定计划与设计实验 进行实验与收集数据 分析与论证 评估 交流与合作 其二 具 体方法 归纳法 比值法 演绎法 情感 态度与价值观目标 使学生通过探究 感受到学习成功带来 的快乐 提高对自我价值的认识 形成爱科学的态度 勇于创新的 精神 教学的重点和难点 密度概念 提出假设 设计实验方案的能力 获取信息并分析 整理的能力 使用天平 量简的技能 教学流程与类型设计 为了达到上述教学目标 课堂教学采用以实验探究为核心 以 学生的相互讨论与合作为组织形式 以教师的适时引导为保障手段 进行 整个教学过程努力实现学生的 主动参与 乐于探究 交流与 合作 实施方式设计 将学生分为两大组 一组学生按流程图中 顺序探究 称 组 另一组学生按流程 顺序探究 称 组 各大 组分为两个小组 小组独立探究 小组内交流与全作完成任务 适 时组织小组间交流讨论 适时组织两大组间的交流讨论 进行自我 评价与组间评价 教学的主要过程 1 通过情境创设 提出问题 教师 根据特性鉴别物质 水和酒精由气味鉴别 铜块和 铝块 由颜色鉴别 自来水和矿泉水 涂了白漆的铜块和铝块 怎样鉴别 2 借助已有认知 作出假设 学生 用质量来鉴别 铜块比铝块重 教师 铜块一定比铝块重吗 体积大的铝块和体积小的 铜块的测量 否定了上述说法 学生 问题出在什么地方 应该规定体积 物体的质量 大小不仅和构成它的物质有关 而且还和物体的体积有关 学生 假设 1 同体积的不同种物质的物体质量一般不相 等 2 同种物质的物体质量与体积有关 体积大的质量大 体 积小的质量小 3 开展交流讨论 设计实验 教师 我们分两步来进行研究 定体积 定物 质 或 分别探究 假设 或 假设 然后综 合得出完整结论 学生分组 交待各组具体的探究路线 在各组交换意见之后 教师根据学生的意见 设计一个标准步 骤及记录表格 4 依据实验设计 进行实验井纪录数据 学生进行实验操作 用天平测质量 用刻度尺测铜 铝的体积 用量筒 水及细铁丝测出蜡块的体积 用量筒测水的体积 把测量 数据记录在设计好的表中 用这些数据分别算出铜 铝 蜡和水的 质量与体积之比 填入表中 学生还可以把操作中出现的问题扼要地记在笔记本上 教师将 记录各组的实验数据 各组得出的结果是否一样 是否考虑实验的 精确性 交流各组结果 引导学生分析 综合前述研究 然后作出 结论 线结论 不同物质的物体 体积相同时 质量一般不相等 质量与体积之比一般不相等 线结论 同种物质的物体 体积大 的质量大 体积小的质量小 质量与体积之比是一个不变量 综合 线结论 某物质单位体积的质量是一定的 它反映了物质的 一种特性 我们用密度表示这种特性 进而得出密度的定义和密度 的公式 5 进行组间交流 实施评估 组 组将自己所做实验的过程 结果相互交流 教师 及时通过各组自评 他评的方式找出各环节成功之处或不足之处 进行改进修正 对存在的问题进行讨论 澄清思维上的不清晰认识 明确具体操作中容易出错的地方等 6 运用密度概念 解决问题 给学生两个开放型题目 让学生运用上述探究所得寻求答案 1 用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制的 2 有一捆很 长 约几 km 缠乱的均匀细铁丝 给你一台磅秤 一架天平和一 把直尺 请设计出确定这捆细铁线长度的最快方法 要快而准确 总之 学习科学是一种能动的过程 是学生要亲自动手做而不 是别人做给他们看的事情 本节课的教学仍属概念教学 但是教师 不再把教学重点