在教学中如何引导学生进行个性化阅读

在教学中如何引导学生进行个性化阅读 2010 01 14 10 38 新 语文课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 应让学生在主动 积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想 启迪 享受审美乐趣 新 语文课程标准 中又提出 阅读是一种个性化的行为 阅读教 学要充分尊重学生的个性 要把阅读活动变为学生自我探究 自我体验的活动 使学生在 富于个性的阅读活动中发展阅读能力 强化阅读体验 感悟阅读方法 提高阅读水平 那 么 怎样引导学生个性化的阅读呢 一 确立学生阅读的主体地位 由于以往填鸭式的教学 学生习惯于被动接受教师的现成结论 没有意识到自己是阅读的 主体 教师要归还阅读的主动权利 引导他们确立阅读的主体地位 使学生成为真正意义 上读书的主人 要引导学生主动的读 专注的读 兴致勃勃的读 要鼓励学生对自己喜欢 的段落 篇章进行反复的阅读 从中进行体会和感受 1 尊重学生选择学习内容的权利 语文阅读是一种个性化的行为 它需要个体直接面对阅读材料 独立地有创意地思考 进 行独特的个人体验 而每个学生的阅读兴趣是不同的 因此 阅读内容不可一味追求 整 齐划一 教师在提供一定的阅读材料的基础上 也应在一定范围内给学生自主选择阅读内 容的权利 这样有利于学生在学习中自我体验和创造 形成独到见解 进行个性化的理解 和表达 引导学生自主选择学习内容 可以让学生根据自己的兴趣和知识水平 选择喜欢的段落重 点阅读 也可以通过自学提出疑难问题 教师引导进行筛选整理 并由学生确定本节课所 要解决的重 难点问题 进而进行研读探讨 在 狼牙山五壮士 的授课时 我们在学生 进行组内质疑 解疑 最后在全班汇报组内无法解决的问题后 请学生根据自己的兴趣 能力选取一个或几个问题进行深入阅读思考 尝试解决疑难 使不同能力水平 不同兴趣 的学生都可根据自己的实际情况选取自己认为适宜的问题进一步学习探究 在问题的内容 数量等方面尊重了学生的差异性 自主性 这种尊重有助于唤起学生更高的学习热情 2 尊重学生选择学习方法的权利 我们常说 教学有法 但教无定法 同样的道理 学生学习也是 学习有法 学无定法 尊重学生选择学习方法的权利 就是鼓励学生放飞自己的个性 选择在长期阅读实践中所 积累的自己最喜欢的 最擅长的 最有效的方法进行学习 达到最优化的学习效果 因此 教师在教学中必须尊重学生的个性差异 让学生用自己认为最佳的方法进行学习 教师加 以适当的引导 就会取得意想不到的效果 法有很多种 可以是边想边读 可以是边表演 边读 可以集体读 个人读 也可以是批注阅读 学生通过有感而发 有疑而注 有得而 写 满足个体学习的需要 促进个性品质的发展 当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅 读时 他们会学得主动 自觉 轻松 愉快 把学习当作一种享受 而不是被迫的痛苦和 无奈 例如在学习 云房子 这课时 可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习 可以美美的 朗读 可以表演 学小鸟在云朵中飞来飞去 可以用画画的方式画出各种各样的云房子等 等 可以用批注 这样教师给予学生充分展示自己才能的机会 学生学得主动积极 读书 效率也高了 三 让学生自主选择交流方式 学生在个性化阅读中会有各种各样的体验 那么他们必然希望和别人交流 和别人分享自 己的见解 体验成功 教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流 所以可以鼓励 学生自主选择交流的方式 学生可以选择和老师交流 下座位找好伙伴交流 也可以回家 和家长交流等等 学生在体验与交流中 观点的相互碰撞中 把握自己的理解程度 判断 与目标的差距 反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略 最终实现对课文全 面 深入的理解和掌握 使学生真心喜欢阅读 热爱阅读 从阅读中获得乐趣 二 创设良好的个性化阅读的条件和氛围 过去教学中 教师的讲解完全代替了学生的自主活动 学生总是处于被动状态 一节课学 生没多少时间去阅读 其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境 给学生充分阅读的时 间 让学生正确地读课文 在深入阅读时 要留有足够的时间让学生调动各种感官 读出 感觉 读出味道 读出情趣 学生在良好的个性化阅读氛围中 会有 心理安全 和 心 理自由 的感觉 于是才能积极的思考 去把握 分析和赏析课文 使阅读成为个人化的 行为 只有学生主动 自由地个性化阅读 才能在其中形成自己独特的阅读感受 在学生 自读自悟的基础上 给足学生交流的时间 大胆培养学生的课堂交流积极性 让学生充分 地发表带有个人认识和个人情感的理解 体会和独到见解 积极引导学生在阅读实践中学 习语言 发展语言 培养思维 发展个性 给学生提供一个施展自己才能的广阔的发言舞 台 让学生说个充分 说出自己的体验和个性 如学习 古井 的结尾 多好的古井啊 它不仅为乡亲们提供着生命的泉水 还陶冶着乡亲们的品格 使他们懂得应该怎样做人 学生通过朗读 思考和讨论 每个人有着不同的体验和感受 让他们充分地表达出来 通 过交流 他们理解了 陶冶 懂得了古井是怎样陶冶乡亲们的品格的 明白了要从古井身 上吸取什么以及应该怎样做人 在这其中教师要学会欣赏和鉴别 给富有个性的解答予以 赞赏 鼓励学生独到的见解 张扬学生的阅读个性 三 引导学生大胆质疑 勇于创新 个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观 学生要想在阅读活动中有所创新 有独到的体 验 必须学会批判地接受 学习课文 一个学生只有敢于批判 会批判 才能显示出他的 个性 敢于批判包括批判课文的内容和观点 并陈之以理以及批判教师的观点和错误 敢 于向教师提出质疑 所以 教师在阅读教学活动中 要时刻注意发挥自己的主导作用 引 导学生勇于质疑 不迷信阅读文本和教师 展开讨论 多从不同的角度来解释 这样 学 生的个性化阅读才有质的提高 为了培养学生学会质疑 我在新课预习时总会提出 读课文 写出文中不懂的词语或问题 甚至可以是一个标点的用法 不理解的都可以提出来 第二天早上 学生将预习时提出的 问题纷纷贴在黑板上 我便鼓励学生利用早读课时 相互解疑 能解决的问题自己相互解 决 实在不能解决的问题 就课堂上解决 事实告诉我们 学生解决不了的往往正是文章 的难点所在 在课堂上 我首先大力表扬提出该问题的学生 说明他有自己的思考 会学 习 会抓住重点学习 然后教学中 通过共同学习 培养学生抓住文章的关键词句 联系 上下问进行阅读 共同商量解决问题 长期坚持下去 学生越来越会提问 提出的问题越 来越有价值 如在学习 三味书屋 时 有的学生在阅读后提出 鲁迅在书桌上刻上 早 字提醒自己 以后不要迟到 这样做的目的是好的 但是他的作法不对 把桌子刻花了 是不爱护书桌 平时我们在书桌上写字老师不是常批评我们做得不对吗 我们不应该学鲁迅这种做法 这 种说法马上引起了全班同学的议论 其中不乏有独特的见解 尽管有的看法不够全面和完 善 但重要的不是问题的答案 而是学生在富有个性的阅读中所表现出来的创造力 创造 性思维是极其复杂的心理现象 提倡个性化阅读 让学生在与众不同的阅读思维引导下 打破常规 从多角度 多方面考虑问题 培养了其独特的思维能力和阅读理解能力 也会 使其鉴赏能力在长期个性化的阅读中得到提高 如学生在阅读 五彩池 一课时 就 美 这个话题展开了思考 纷纷从课文中体会出多种的美 水的美 色彩的美 大自然的美 人的美 对环境的保护 描写的美等等 学生从不同的角度欣赏课文 感受到了不同的美 而对美的理解与鉴赏也具有了个性化的体验 四 引导学生课内阅读向课外阅读延伸 个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的 然而 在传统