认知心理学理论

认知心理学理论 阅读是一种从书面语言获得意义的心理过程 阅读也是一种基本的智力 技能 它是由一系列的过程和行为构成的总和 从心理学的角度来研究阅读活 动 不仅使人对阅读的本质有了更为深切的了解 也使心理学的视野与内容更 趋丰富 其中 以认知心理学为基础形成的阅读认知理论 代表了对阅读活动的 最新的 最有建树的研究成果 阅读认知理论是建立在认知心理学的基础之上的 认知是指人类认识客观 事物 获得知识的过程 包括知觉 记忆 言语 思维和问题解决等心理过程 认知心理学的一个基本假设是 人是以思维重现周围世界的 人的阅读 写作 听说等行为方式 本身就是一种思维加工过程 它使人原有的思维结构产生变 化 不断形成高一级的思维结构 从而不断地与外部世界相适应 所以 可以 把现代认知心理学的理论核心概括为 第一 把人看作是有选择地获取和加工 环境刺激的有机体 第二 把人对刺激的反应 即人的感知 记忆 思维 以 及由此引发的外部行为看作是一个由输入 储存 编码 输出等环节构成的完 整的信息加工系统 第三 通过顺应或同化机制 反应的结果是强化或者改变 人的认知结构 从而与外部环境取得一致 在论述具体的问题时 各位学者可 能各有侧重 运用的名词术语也不尽相同 但他们都是从认知心理学的最基本 的理论命题出发来论述阅读活动 他们也采用了一些实验法与演绎法的研究成 果 并把那些砖瓦用于构建自己的理论学说 阅读的目的在于 理解 阅读理解 一直是阅读活动的核心问题 应该说 阅读认知理论一开始便 直奔主题 试图解释并解决人究竟是怎样来理解读物 的 包括何谓理解 理解是怎样产生的 怎样进行更为有效的理解等等一系列 问题 现代认知心理学认为理解实际上就是一个学习者以信息的接收 编码为 基础 根据已有信息建构内部的心理表征 并进而获取心理意义的过程 表征 是认知心理学中的一个重要的概念 意指知识在学习者头脑中的呈现和表达方 式 人的阅读理解 是以表征的形式出现的 字 词 句等只是信息的载体 而人的观念 认识和思想是在此基础之上的内心表征形成的结果 这是阅读认 知理论研究的基本范畴 认知心理学家雷斯尼克曾对阅读有一个堪称为经典性的定义 阅读是一种 构造过程 在这个过程中 读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用 阅读不是被动地吸收 而是积极主动的 构造过程 这与认知心理学把人 看作是有选择地获取和加工环境刺激的有机体的思想完全相符 需要指出的是 读者 原来的知识 与 推断能力 并不是并列的 读者的 推断能力 建筑 于 原来的知识 的基础之上 而且 读者进行 推断 其目的在于完成一个 构造过程 这样 阅读认知理论的基本思想就可以还原为依次相关的三个问 题 第一 对读者 原来的知识 的研究 第二 对读者 推断能力 的研究 第三 对阅读作为一种 构造过程 的研究 雷斯尼克认为 阅读理解研究的一个重要题目是 读者原有知识对理解 文章的作用 原有知识的研究重点是 纲要 概念 即理解文章的框架 一般认为 读者进入阅读状态时 可能影响到阅读理解的 原有知识 包 括语言知识 相关文章体裁结构的知识 社会生活知识 历史文化知识 文章 涉及的内容与背景知识等 然而 阅读认知理论所注重的是 纲要 知识 那 么 什么是 纲要 呢 纲要是知识结构的原型 例如 在阅读一篇散文时 有关散文的知识 如散文应该怎么写 散文应具备怎样的艺术风格 散文最适 宜用来表现哪些内容等 就是一些有关散文的 纲要 知识 一个读者有关散 文的知识越接近于散文知识结构的原型 那么他的阅读理解就越有质量 从理 论上说 一个读者所具备的知识 不可能就是 知识结构的原型 只可能有程 度不同的接近 对纲要的早期研究表明 如果能把一个故事的主题事先告诉读 者 那么原认为不好理解很难回忆的文章 也变得容易了 这就使雷斯尼克等 认知心理学家确认了纲要知识在理解一篇文章中的重要性 正如他本人所论述 的那样 读者如果读完了课文第一部分后就能确定此课文的纲要大概是什么 然后再利用这个纲要设想对课文提出一些问题 这就是说 阅读理解正在进行 利用纲要知识 能使读者对读物产生一定的心理预期 产生疑问 印证 探 究等阅读心理 纲要的间隙被提问充塞 并形成读者完整的情境心理模式 纲 要也是过滤器 筛去非相关性材料 使之不能进入模式 另一些研究阅读认知理论的专家 如鲁梅尔哈特 奥托尼等也有相类似的 看法 他们很重视 知识结构的原型 对阅读理解的影响 从皮亚杰 结构的 核心就是图式 的命题出发 选用了 图式 一词 并发展成一种用以说明阅 读理解过程的认知理论 图式理论 鲁梅尔哈特认为 故事的组织结构被 用以描述故事构成的一般规则系统 而人脑中保存的故事结构的知识就被称为 故事的图式 它是指读者熟悉的关于结构的一般知识 如果说 雷斯尼克的 纲要知识比较强调 知识结构的原型 的话 那么鲁梅尔哈特则更注重读者头 脑中形成的知识结构 换言之 也就是更重视读者认知结构对阅读理解的影响 鲁梅尔哈特认为 大脑中所存储的任何 图式 都可分为内容图式和形式图式 两大类 内容图式是指读者对一篇文章内容的熟识度 如果读者对课文内容已 具备相应知识 那么只要看文章的题目或开头部分 就能揣测整篇文章的概要 形式图式是指读者对文章结构 格式等文体知识的熟识度 如果读者掌握文章 中表达这些结构或格式的规则 即叙述故事的一般规律 那么也就能从一定的 线索或命题出发 推测文章的下一部分会怎样表达 一个读者头脑中存有的图 式 应该包括内容图式与形式图式两大部分 图式是阅读理解的基础 阅读中 的信息处理 输入 储存 编码 输出 其中的任何一个环节 都有赖于图式 的帮助 纲要 和 图式 都是就读者已有的知识情况而言 只有当读者与文本 建立起相互作用的关系 才产生了阅读活动 阅读认知理论认为 这种相互作用是读者运用了 推断能力 的结果 无 论是纲要派还是图式派 这样的意见都是相同的 雷斯尼克认为 在回忆文章时 不管是立即回忆还是过后回忆 回忆的 内容往往与文章的文字无关 但与文章的主题有关 这说明 从文章中推断出 文章以外的东西 这本是阅读过程中的一个正常部分 鲁梅尔哈特认为 图式的各个组成部分之间存在着时间的 空间的 因果 的以及局部与整体的种种相互作用的复杂关系 要使正确的图式活动起来 推 断就不可或缺 推断可以发生在开始把文章输入并进行适当编码的时候 也可 以发生在从记忆中提取信息的时候 一般认为 在阅读理解的过程中 至少有 三种类型的推断起着重要作用 第一 在理解一篇文章时 为了选择适当的图 式必须进行推断 读者一般倾向于选择与他们有联系的专门化的图式 第二 在运用已经选择了的图式去指导这一图式中的各种变量具体化的时候 必须进 行推断 如阅读语义模糊的文章 如果能提供有关的主题 那么理解与回忆的 质量就会提高 如果没有一个能够引起某个图式产生的主题 读者往往就不知 怎样来处理文章所提供的信息 第三 在已经选择了某种图式之后 运用对尚 未感知到的变量的最初预期去使重要变量具体化时 必须进行推断 许多专家 的研究表明 有关推断的数量和种类是由读者要达到的阅读目的所决定的 如 果阅读的目的是为了运用文章中的信息去解决某些问题 就会增加阅读过程中 推断的概率 从而促进理解 阅读认知理论认为 读者 原来的知识 以及以此为基础形成的 推断能 力 都是为了使阅读理解成为一种真正的 构造过程 认知心理学的所谓 构造 主要是指人的认知结构的形成和不断完善 构造 的要义在于形成 一定的结构 不合规则的堆积是不能称为构造的 阅读认知心理学家们认为 阅读就是一种构造过程 这个 构造 是专指对人的认知结构而言的 它 是人的知识 思维 情感等方面的有机组合 一方面 当读者 原来的知识 与文章内容相趋一致时 通过推断 就可达到认知的同化 让文章内容有机地 融入读者的 原有知识 之中 使读者的认知结构更趋牢固 另一方面 当读 者已有的认知结构不能同化新材料时 就必须变更认知结构 顺应新的材料 从而形成更为高级的认知结构 这里 无论是同化还是顺应 构造 的结果都 是形成更合理的认知结果 并由此而使人的认知结构更趋完善 也就是说 只 有当文章提供的各种信息走进了读者