课前预习重要性

搞好地理课前预习的重要性搞好地理课前预习的重要性 预习是一种良好的学习习惯 它能培养学生自学习惯和自学能力 有效提 高学生独立思考问题的能力 课前预习也是一种行之有效的学习方法 它能明显 地提高学生学习的效率 激发学生自觉学习的主观能动性 获得课堂学习的主动 权 从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用 正如 叶圣陶 先生 所说 学生通过预习 自己阅读课文 得到理解 当讨论的时候 见到自己的理 解与讨论的结果相吻合 就有了成功的快感 或者看到自己的理解与讨论结果不 相吻合 就作比量短长的思索 并且预习的时候绝不会没有困惑 困惑而无法解 决 到讨论的时候就集中了追求理解的注意力 这种快感 思索与注意力 足以 激发学生阅读的兴趣 增进阅读的效果 有很高的价值 预习的重要性可以从 以下几方面体现出来 特别是随着课程改革的深入 学校的课堂已发生了很大的变化 学生在课堂 上的自主地位有了空前的提升 教师的角色也在悄然变化 显得预习的重要性 一 预习意义 1 有利于培养和提高学生自学能力 课前预习实际上是学生通过自己的思考 对即将所学知识进行的自学 在学 校教师能教给学生的只是最基本的 起码的知识 大量的新知识学生在以后的学 习中不断的去探索 根据需要去自学 因此 学生从小就培养自学能力 具有十 分重要的意义 预习正是过渡到自学的必要步骤 著名教育大师 叶圣陶先生说 过 教师之为教 不在全盘授予 而在相机诱导 如何最为有效地提高学生的 自主学习能力是教师最为值得探究的课题 记得有位名人也说过 最有价值的 知识是关于方法的知识 确实 对学生来说 读书 不仅仅是学会一些基础知识 更重要的是在学习的过程中学会学习 自主学习是一种最强的学习能力 这种能 力的培养需要一个过程 需要老师的指导 在课前 指导学生进行预习活动是提 高学生自学能力的主要途径 综观国内外各种学习理论 无不强调 预习 这一环 节 捷克教育家夸美纽斯说过 一切后教的知识都要根据先教的知识 理解新知 识需要旧知识作基础 预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节 在上课 前迅速补上这部分知识 为听课扫清障碍 在新课标教学中 预习是在老师的指 导下学生运用所学的知识和技能去获得新知识的活动 例如 学生在预习课文时 遇到不理解的字词 就可以运用老师平时教给的方法或者运用工具书等去理解 扫清阅读障碍后再根据老师教给的分段方法理请文章脉络 这样一来 学生在课 堂上学到的知识方法就可以得到充分的运用 达到学以致用的目的 长此以往 学生的自学能力就会得到提高 2 有利于学生提高听课效率 学生在预习时 会有不懂的内容 这属于正常现象 课本中看不懂的地方 往往就是教材的重点 难点 或学生学习中的薄弱环节 弄懂这些不明白的地方 恰好是学习深入的关键所在 预习时可以把这些看不懂的地方记下来 上课时特 别注意听老师是怎么解决这个问题的 这样 听课的目的非常明确 态度积极 注意力也容易集中 听课效果肯定会好 3 发挥学生的主体作用 充分调动学生的学习主动性 传统教育观念往 往强调教师的主导作用 在教学过程中教师始终处于主动的 权威的地位 学生 则是被动的 从属的 这样的教学模式无法充分调动学生的学习积极性 而新课 标目标下的教学要求教师改变传统的以教师为中心的教学模式 强调学生是教 学的主体 课前预习作为新课标教学中的一个重要环节 可使学生较好地改变自 己的认知前提条件 对新知识的学习和掌握比较容易 增强了学习的自信心 提 高学习兴趣 学习积极性也会随之调动起来 4 有利于暂困生扭转学习被动的局面 学习困难的学生存在的问题 主要是基础不牢 已学的知识不巩固 课后 用于复习 做作业的时间也相应增加 以致愈学愈困难 造成 恶性循环 为了 扭转这种被动学习的局面 提高每一堂课的听课质量 减少用于复习 做作业所 费的时间 有效的办法 是争取在老师的指导下进行预习 经过预习 一方面 由 于复习了需要掌握的旧知识 扫除了听课中的一些障碍 课堂上可以听懂 或基 本上能全部理解 增强了学习的信心 另一方面 因为上课听懂了 课后用于复 习的时间相应减少 做作业的速度相应加快 预习虽然用掉了一些时间 但从听 课 复习和作业的效率上得到了补偿 时间一长 就能赢得一定的时间 用在回 头系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方 或遗忘了的地方 从而使学 习逐步转为主动 学习成绩也相应会上升 由此可见 预习是学习的一个重要的环节 是培养学生学习能力 体现学生 主体地位的主要途径 因此 预习这个环节不但不能淡化 而且要大力强化 从 而提高学生学习效率 培养学生的综合能力 为学生的终身学习和发展打下坚实 的基础 二 目前预习中存在的问题 1 教师方面 教师布置的预习任务不明确 不具体 预习的知识脱离教学的 重点 预习的范围过大 而且笼统 预习任务只布置不检查 预习没有层次性 布 置的预习知识难度大 有的学生根本完成不了 2 学生方面 对教师布置的预习任务消极怠工 疲于应付 相当一部分学生 因为是预习作业 预习不预习老师也不知道 因此 学生普遍对预习知识偷懒 三 应对策略 一 注重激发预习兴趣 爱因斯坦说过 兴趣是最好的老师 可见 兴趣是预习活动的主要动力源泉 想要强化预习环节 而不流于形式 必须注重激发学生对预习的兴趣 把预习当 作一件快乐事 乐此不疲 长此以往 逐步养成预习的良好习惯 如何激发学生 预习的兴趣呢 我以为 主要应做好以下三点 1 转变学生对预习的认识 通过多种途径让学生认识到预习的好处 可以通过课间谈话 各种活动等方式举行学习方法交流会 通过典型引路 让预习做得更好 学习成绩优秀的同学现身说法 谈谈自己的体会感想 也可以 利用黑板报 学习园地宣传预习的好处 使其他同学认识到 预习可以提高课堂 效率 提高学习成绩 使学习更轻松 2 通过激励机制激发学习兴趣 可以根据班级实际情况 建立各种激励机制 让学生不断有成就感 可以给 预习做得好的同学加星 完成一次任务加一颗星 根据各人的得星数 定期评选 班级学习之星 授予荣誉称号 3 分层布置预习作业 学生学习基础不一样 学习需求也就不一样 这就要求我们在布置预习作业 时 要充分考虑到学生的这种差异性 进行科学设计 对基础较差的学生要降低 要求 教师让他们把课文读熟 标出生字和不理解的词句久行了 对学习较好的 学生 教师应要求他们搜集有关资料 根据课文内容提出问题 看看自己能解决 哪些问题 采取分层布置预习作业的方法 可以充分调动学生的学习积极性 取 得较好的预习效果 二 加强预习方法的指导 通过调查 我发现在布置预习认为后 学生往往在思想上产生误导 认为作 业太简单 充其量只是读读课文 然后就没有了兴趣 没有留下任何预习的痕迹 这样不仅达不到预习的目的 久而久之 学生反而会形成做事草率的坏习惯 因 此 我决定教师的指导显得非常必要 要恰到好处地 扶 一把 体现一个 导 字 古谚曰 授人以鱼 只供一餐所需 而授人以渔 供人终生受用 这句话启迪我 们教师要加强预习方法的指导 使学生会预习 善预习 乐预习 从而达到 教 是为了达到不需要教 的效果 1 要教给学生预习方法 指导学生在认真阅读课文的基础上 标出课文重 点部分 搜集有关资料 图片 待课堂上师生共同解决 指导学生在读的过程 中画出教材中不理解的地方 在教师的指导下 通过预习 学生手 脑 口并用 既提高了预习能力 又养成了 不动笔墨不读书 的良好习惯 2 要让预习形式多样化 如果每次预习都仅限于把课文读熟 学生对预习的兴趣就没有了 在平时 的教学过程中 教师一定要注意创新预习方法 让预习形式多样化 不断给学生 以新面孔 将知识性与趣味性融合起来 教师可要求学生熟读教材 搜集相关资料 这样可以使学生兴趣大增 不仅把教 材读熟 还可以让学生在课前编制练习题 一方面可以提高学生预习兴趣 又加 深了对课文内容的理解 三 预习检查要落到实处 预习光有布置不行 教师必须加强检查 有检查才有落实 有测评才会有促 进 教师不能只布置不检查 不然学生的预习积极性会相对削弱 教师检查学生 预习情况的时间一般应安排在学习新教材之前的几分钟 可以通过提问或抽查 的方式进行 教师最好用一个本子记录学生的整体预习情况 哪些地方值得继续 发扬 哪些地方需要改进 都一一记录清楚 此外 教师还要明确赏罚制度 对预 习态度好的学生多加表扬 对不自觉预习的学生也要有适当的惩罚 还可以定期 对学生的预习情况加以检查评定 预习成果加以展