桑落墅镇中心小学导学案编制实施意见

1 桑落墅镇中心小学导学案编制实施意见桑落墅镇中心小学导学案编制实施意见 为全面贯彻落实新课程改革要求 推进 自学 交流 拓展 高效课堂教 学模式的顺利实施 我校决定改革传统备课模式 改革传统的教师备课成果表 现方式 实行教案与学案的高度融合 即以导学案的形式呈现 师生共用导学 案 切实提升课堂教学效益 学校成立了教学研究处 下设三个项目办 各项目办主任安排如下 教学研究处 班 涛 语文项目办 梁希英 数学项目办 寇晓慧 综合项目办 刘同霞 一 一 导学案的意义导学案的意义 导学案是学生自主学习的方案 也是教师指导学生学习的方案 是集教案 学案 笔记 达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本 是 教学合 一 的载体 它将知识问题化 能力过程化 情感 态度价值观的培养潜移化 导学案在充分尊重学生主体地位的前提下 积极发挥教师的主导作用 通过科 学有效的训练 达到课堂教学效益的最大化 二 二 导学案的作用导学案的作用 1 学生自主学习的路线图 为学生高效地自主学习提供了有效途径 2 课堂知识结构体系的呈现表 3 学生课堂展示的备份材料 4 学生课堂学习的随堂记录本 5 学生自我反思小结的文本材料 6 学生复习巩固的学习材料 三 导学案的编制三 导学案的编制 一 编制导学案的基本原则 一 编制导学案的基本原则 1 主体性原则 导学案必须立足于学生如何学 要做到能充分发挥学生 的主观能动性 充分尊重学生的个体差异 充分体现学生的主体地位 2 导学性原则 导 就是指导 引导 学 不是讲 也不是教 是 以学生学为根本要求 案 是一种方案 一种设计 不是知识 题目的简单 堆积 导学案的编写要突出体现 导学 重在引导学生学习 而不是一味做 练习 要通过由简单到相对复杂的问题设置 阶梯式学习内容的呈现和有序的 学习步骤安排 引导 鼓励学生由浅入深 循序渐进地进行自主学习 合作探 究 培养学生的素质和能力 3 探究性原则 使用导学案的目的是要培养学生自主学习的能力 导学 案的编制要有利于学生进行探究学习 内容由易到难 分层探究 有序引导 逐步生成 要通过对知识点的设疑 质疑 解惑 来激发学生思维 培养学生 的探究精神和创新精神以及对教材分析 归纳 演绎的能力 所以设计导学案 要做到 知识问题化 问题探究化 探究层次化 导学简单化 4 层次性原则 在编写导学案时将难易不一 杂乱无序的学习内容处理 成有序的 阶梯性的 符合各层次学生认知规律的学习方案 引导学生由浅入 2 深 层层深入地认识教材 理解教材 使不同层次的学生都学有所得 增强学 生学习的自信心 挖掘学生学习的内驱力 让每一个学生都能享受学习成功的 喜悦 二 编制导学案的基本要求 二 编制导学案的基本要求 1 吃透教材打基础 编制导学案前必须深入研究教材 紧紧围绕三维目 标的要求 提炼知识脉络 把握重点 研究新旧知识的内在联系和拓展提升点 找准关键 研究学法 探寻规律 深挖感情因素 为导学案的编写打好基础 2 二度创作 有提升 对导学案的设计 要从教材的编排原则和知识 系统出发 对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行 认真的分析研究 合理处理好教材 把握好对教材的 翻译 和 二度创作 帮助学生更易更有效地进行学习 同时尽量做到导学案的设计重点突出 导学 和探究的问题能引发学生兴趣 启迪学生思维 3 紧扣目标抓落实 导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习 每 课设置有适宜的学习目标 整个导学案必须以学习目标为中心 紧扣学习目标 的落实来设置学习问题和学习过程 所有的导学环节和课堂检测及课后作业都 必须和学习目标相对应 为目标的达成服务 4 分层学习差异 导学案的编写要做到 知识问题化 问题探究化 探 究层次化 即把知识转化为导学问题 探究问题 把问题按阶梯式由易到难 呈现出来 设计问题要本着以下要求 1 设计的问题要能启发学生积极思维 2 设计的问题不宜过多和细碎 3 设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考 4 设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式 避免学生 照课本填空 对号入座 抑制学生的积极思维 5 设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考 积极参与 多用 想 一想 议一议 试一试 练一练 等问题情景去设计学习过程 让导学案成为学生自主学习指导的老师 通常针对学生层次 可将问题分为三个层次 第一层次为 基础题 主 要指本节课的基础知识 力求全体学生在利用导学案 独学 文本的基础上全 部解决 第二层次为 提升题 或叫 拔高题 这类题目在知识和能力上都 有所提升 力求中等以上程度的学生在利用导学案 独学 基础上全部解决 第三层次为 拓展题 这类题目有更强的综合性和难度 并与生活实践相对 接 力求学有余力的优等生在利用导学案 独学 基础上能基本解决 在学生 对照导学案 独学 的基础上 通过 对学 群学 解决存在的疑难问题 5 学法指导在其中 导学案不是教案 更不是习题集 它要体现学生学 习的过程 尤其要体现学习过程的方式方法指导 重在培养学生自主 合作探 究的学习能力 如 如何制定学习计划 指导学生如何有效预习 如何进行小 组合作 如何整合课内外资源搜集有效信息 如何进行问题质疑 如何用好双 3 色笔 如何进行自我反思等等 通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学 习能力 使学生的主体意识 能动性和创造性不断得到发展 三 编写导学案的环节编写导学案的环节 导学案要结合教材 学情进行设计 体现新课程理念 符合学科特点 结 构明晰 有创新性 突出学生学习的主体地位 让学生充分参与学习的全过程 体现学生自主学习 合作探究学习的特点 导学案的基本板块为 学习目标 重点难点 学法指导 课堂研讨 拓展延伸 学习小结 检测巩固 学后反思 等环节 可根据内容适当增减 1 学习目标 具有导向功能 激励功能 调控功能 根据新课标 学情 文本 具体内容和要求处理教材 设置学习目标 数量不能太多 教师可标示出学习 重点 预设难点 体现知识与技能 过程与方法 情感态度价值观三个维度 目标内容明确具体 且可操作 能达成 2 重点难点 对于难点 教师要根据学生认知水平 知识背景预测可能出现的 难点 真正的难点往往是在教学过程中动态生成的 它往往跟教师的指导 导 学案的编制 学生的认知水平等有关 因此教师要做好教学预设和教学反思 3 学法指导 学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略 有两种常见 的形式 第一种是本学科的研究方法 第二种学法是学生平时普遍使用的学习 方法 如 阅读的技巧 做笔记的方法 自主学习的方法 小组合作的技巧 自信大胆展示 学会倾听习惯等 4 温故藴新 温习已学的知识 并且由其中获的新的领悟 能更好的学习新知 识 该环节的作用是扫清学习新知识的障碍 为新知识学习做好铺垫 5 借故生新 借故生新是导学案的主体 主要用于课堂学习时小组合作探究 从而对知识的深入理解 探究 从而锻炼思维 形成能力 课堂研讨的问题应 怎样设计 问题要符合相应知识的特点 突出本课的学习目标 问题不易 太多 太碎 也不能太难或太简单 应能引导学生理解并思考 启发学生思维 获得思维的发展 能力的提高 问题应有明确的指向 有利于学生选择合适 的角度 引发学生积极思考 积极参与 如 你认为是怎样的 你的理由 你 的发现等等 6 培故养新 题目的编写要根据学习目标来设计 1 题型多样 题量适中 不能太多 以 5 分钟左右的题量为宜 2 紧扣重难点 具有针对性和典型性 3 难度适中 即面向全体 又关注差异 建议可设置选做题部分 促进优 生成长 4 规定完成时间 要求独立完成 培养学生独立思考的能力 5 注重及时反馈矫正 7 探究延伸 内容设置要有利于学生思维 锻炼其想像 辩论 研究 比较 搜集处理信息等能力 应是对课内学习内容的延伸与深化 8 学习小结 在进行课堂展示后 学生对知识进行系统整理 对存在的问题和 错误进行自查自纠 对学习成果进行总结归纳 4 9 拓展培新 新课程的核心理念是 一切为了每一位学生的发展 而每 位学生都是不同的个体 各方面都存在差异 因此 设计家庭作业时要拓展培 新 符合以下要求 1 作业要有科学性 作业的科学性应该是有利于培养学生各方面的能力 是符合学生身心发展 的特点 盲目的追求数量 特别像一些练习计算 让学生做几十道 这样的效 果不仅不大 反而使学生产生厌烦的心理 养成不良的作业习惯 作业布置应 从学生身心的健康角度出发 以发展学生的潜能为目的 正确调整课前作业 课中作业 课后作业的关系 使学生听说读写看做的能力均衡发展 2 作业的形式要丰富多样 每个班里的学生水平都会参差不齐 针对同样的作业量和作业难度 会出 现有些学生吃不下 有些同学又吃不饱的现象 所以针对这个情况 要对班里 的同学进行分层 根据他们的能力 布置不同量和难度的作业 使每个学生都 能各有所得 同样 对于作业的形式 我们也可以稍加改变 使之更加丰富 比如我们可以增加朗读 背诵 听力 社会实践等形式 增加练习的趣味性和 实用性 3 作业反馈要及时有效 作业反馈分为教师对作业的反馈和学生对作业的反馈 教师对作业的反馈 主要是及时批改 及时讲评 批改的方式同样可以多样化 包括面批 同学互 批 小组互批 同时教师在批改作业的时候 可以适当的写一些激励性 鼓励 性的评语 10 学后小结 是学生对本节课的知识 重点 思想方法与技能的认识 不仅 要对知识技能进行归纳 而且应对思路方法 包括学习方法 进行概括提升 对感情进行体悟升华 四 导学案的使用要求四 导学案的使用要求 导学案是集教师的 导案 学生的 学案 练案 和综合性评价于 一体的导学性文本 被形象地比喻为高效课堂上学生学习 的 路线图 指南针 方向盘 导航仪 导学案的使用要求 一 导学案对学生的使用要求 通常 对一个课时或者一个课题的导学案 学生使用要经历课前 课中 课 后三个阶段 1 课前使用 自学 独学 为主 导学案通常在课前 发到学生手中 学生利用自主学习时间 对照导学案结合课本进行课前自学 独学 自学前 首先要对导学案上的 学习目标 学法指导 知识链接 课堂研讨 等导学案上各模块整体设计进行全面了解 做到 心中有数 力求独学过程有法可依 有标可循 少走弯路 提高效益 然后再 对照课本开始独学 独学要求所有学生要自行解决导学案中基础题部分 一 般属于自学内容 这部分内容难度不大 大致占到整个导学案的 50 题量 学生凭借自学读书就可以完成 学有余力的同学可以做拓展题 生疏或难以解 决的问题应用双色笔做好标记 自学时还要求学生能主动提出或发现新的问题 5 并尝试通过各种渠道自行解决问题 2 课中使用 对学 群学 展示 反馈 达标 对学 群学 学生通过课前 独学 解决了 50 或者更多的问题 然后在课堂上进入对学 群学环节 对学 是小组内两个同等学习程度学生 的合作 探究学习行为 是学生两两结合的学习 群学 是三人以上或者小 组群体性合作 探究学习行为 之所以要先进行对学再进行群学 目的是促进 每个层次学生的有效学习 对于一个学习小组来讲 学优生 中等生 学困生 并存 不同层次学生的学习差异和学习进程不同 他们所面对的难题也往往不 一样 所以先进行对学更有利于增强学习的针对性 体现问题的层次性 实现 分层学习 同步提高 整体推进的目的 达到高效学习的效果 当学生经过对 学之后 仍有部分问题悬而未决 可以通过 群学 解决 群学可以是帮扶式 也可以是全员参与式 帮扶式通常针对的问题是难题 全员参与式通常针对的 问题是合作分工的问题 这要视具体情况而定 展示 经过小组独学 对学 群学之后 小组要进行展示 展示从内容上来讲有预设性问题展示和生成性问 题展示两种情况 预设性问题展示由教师提前安排对展示问题进行小组分工 而生成性问题展示是学生在独学 对学和群学过程中 产生的一些新问题 新 思考 新观点 新成果 这些问题要提前在导学案中做好记录 一般可以写在 学习笔记栏 里 学生生成性的问题非常宝贵 是小组学习研究的结果 有 极强的展示交流价值 学科组长可以在展示前对这些内容连同预设性问题展示 做好展示分工 反馈达标 反馈方式有很多种 比如自我反馈 同桌互查 组长检查 教师抽查 达标测评 自助式作业 开放式作业等 除了导学案上 教师设计的反馈 形式外 建议学生充分发挥主体作用 采取其他有效方式来 加强反馈 3 课后使用 拾遗补缺 拓展提升 整理归档 导学案作为 学生的学习指导方案 贯穿于课前 课中 课后 在使用上具有全程性特点 尤其是不同学生间存在的学习差异导致对导学案的使用在课后也有层次差异 有的同学需要更多的时间来解决导学案上还未解决的问题 有的学生要进一步 强化基础性训练 有的学生可以去完成导学案上的拓展性作业 研究性学习或 者综合实践活动 所以 课后对导学案的使用也要注意分层次 学生要依据本 堂课的课堂评价与反思 结合个人实际情况合理使用导学案 整理学案 学 案整理重点要注意双色笔标注的问题整理 课堂生成整理 易错点整理 最 后绘出知识导图 或叫思维导图 导学案最后一项内容是自主反思 反思 是学生进行自我检查 自我评价 自我修正 自我完善的过程 是对前面独学 对学 群学 展示 自评反馈等的拓展延伸和内化的过程 自主反思是强化学 生主体意识的有效手段 是打造自学能力的重要一环 二 导学案对教师的使用要求 导学案不仅贯穿学生学习的全程 也同步贯穿于教师教学的全程 同样体 现了课前 课中和课后三个基本阶段 不同阶段对教师的要求不同 1 课前 独学抽查 二次备课 课前 教师要对本节课导学 案学生独学情况进行一次抽查批阅 这次抽查类似于从学习小组中 抽样 对小组不同层次的学生进行抽查 批阅 批阅的目的既是对各小组学生独学效 果的一次评价 也是对学情的又一次深入调查 课前进行的这次学情调查是 6 确定新课题学习起点的重要依据 旨在确定哪些知识学生已经通过独学解决了 哪些知识在课堂上要重点关注 教师要做到心中有数 以便于在学生进入对学 群学时更有针对性 找准新课题内容的学习起点 把握学进进程 指导学习策 略 这个过程我们称为教师的 二次备课 过程 以上关系梳理一下就是独学 抽查 做好独学评价 学情调查 确定学习起 点 进行 二次备课 2 课中 关注学情动态 学法指导 学习进程 在高效课堂上 因为 有导学案的存在 教师在课中的角色发生了很大的变化 导学案本身具有导学 功能 教师的教学策略通过导学案设计基本上可以得到整体呈现 学生在使用 导学案的过程中 结合高效课堂的实验步骤 可以完成自主 合作 探究的学 习过程 所以教师在课堂上从传统教学中的教者 讲者的身份解脱出来 行进 在各组学习中扮演着 调查员 指导员 协调员 的角色 3 课后 批阅 辅导 反思 修订 教师使用导学案要做到 四必 即 有发必收 有收必批 有批必评 有评必纠 批阅的方式可以有很多种 比如同桌互批 组内批阅 组间互批 学科代表批阅 教师批阅等 教师要根 据批阅情况 做好总结评价 并特别关注学困 生的情况 必要时进行个别辅 导 附一附一 导学案模板导学案模板 附二 编写 使用导学案还应注意的几个问题附二 编写 使用导学案还应注意的几个问题 7 8 附一 导学案模板 单位 惠民县桑落墅镇中心小学单位 惠民县桑落墅镇中心小学 主备人 主备人 适用年级 适用年级 使用人 使用人 日期 日期 导学案 班级 班级 姓名 姓名 家长签字 家长签字 学习目标 具有导向功能 激励功能 调控功能 根据新课标 学情 文本具体内容 和要求处理教材 设置学习目标 数量不能太多 教师可标示出学习重点 预 设难点 体现知识与技能 过程与方法 情感态度价值观三个维度 目标内容 明确具体 且可操作 能达成 重点难点 对于难点 教师要根据学生认知水平 知识背景预测可能出现的难点 真 正的难点往往是在教学过程中动态生成的 它往往跟教师的指导 导学案的编 制 学生的认知水平等有关 因此教师要做好教学预设和教学反思 学法指导 学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略 有两种常见的形式 第一种是本学科的研究方法 第二种学法是学生平时普遍使用的学习方法 如 阅读的技巧 做笔记的方法 自主学习的方法 小组合作的技巧 自信大胆展 示 学会倾听习惯等 温故藴新 温习已学的知识 并且由其中获的新的领悟 能更好的学习新知识 该环 节的作用是扫清学习新知识的障碍 为新知识学习做好铺垫 借故生新 借故生新是导学案的主体 主要用于课堂学习时小组合作探究 从而对知 识的深入理解 探究 从而锻炼思维 形成能力 课堂研讨的问题应怎样设计 问题要符合相应知识的特点 突出本课的学习目标 问题不易太多 太碎 也不能太难或太简单 应能引导学生理解并思考 启发学生思维 获得思维的 发展 能力的提高 问题应有明确的指向 有利于学生选择合适的角度 引 发学生积极思考 积极参与 如 你认为是怎样的 你的理由 你的发现等等 培故养新 题目的编写要根据学习目标来设计 1 题型多样 题量适中 不能太多 以 5 分钟左右的题量为宜 2 紧扣重难点 具有针对性和典型性 3 难度适中 即面向全体 又关注差异 建议可设置选做题部分 促进优 生成长 9 4 规定完成时间 要求独立完成 培养学生独立思考的能力 5 注重及时反馈矫正 探究延伸 内容设置要有利于学生思维 锻炼其想像 辩论 研究 比较 搜集处理 信息等能力 应是对课内学习内容的延伸与深化 学习小结 学习小结 在进行课堂展示后 学生对知识进行系统整理 对存在的问题和错误进行 自查自纠 对学习成果进行总结归纳 拓展培新 新课程的核心理念是 一切为了每一位学生的发展 而每位学生都是不 同的个体 各方面都存在差异 因此 设计家庭作业时要拓展培新 符合以下 要求 1 作业要有科学性 作业的科学性应该是有利于培养学生各方面的能力 是符合学生身心发展 的特点 盲目的追求数量 特别像一些练习计算 让学生做几十道 这样的效 果不仅不大 反而使学生产生厌烦的心理 养成不良的作业习惯 作业布置应 从学生身心的健康角度出发 以发展学生的潜能为目的 正确调整课前作业 课中作业 课后作业的关系 使学生听说读写看做的能力均衡发展 2 作业的形式要丰富多样 每个班里的学生水平都会参差不齐 针对同样的作业量和作业难度 会出 现有些学生吃不下 有些同学又吃不饱的现象 所以针对这个情况 要对班里 的同学进行分层 根据他们的能力 布置不同量和难度的作业 使每个学生都 能各有所得 同样 对于作业的形式 我们也可以稍加改变 使之更加丰富 比如我们可以增加朗读 背诵 听力 社会实践等形式 增加练习的趣味性和 实用性 3 作业反馈要及时有效 作业反馈分为教师对作业的反馈和学生对作业的反馈 教师对作业的反馈 主要是及时批改 及时讲评 批改的方式同样可以多样化 包括面批 同学互 批 小组互批 同时教师在批改作业的时候 可以适当的写一些激励性 鼓励 性的评语 学后反思 是学生对本节课的知识 重点 思想方法与技能的认识 不仅要对知识技能进行归纳 而且应对思路方法 包括学习方法 进行概 括提升 对感情进行体悟升华 10 附二 编写 使用导学案还应注意的几个问题附二 编写 使用导学案还应注意的几个问题 1 编写高质量的导学