开放学习空间,加强主题实践

开放学习空间开放学习空间 加强主体实践加强主体实践 浅谈语文课改中的浅谈语文课改中的 独学 对学 群学独学 对学 群学 在课堂中的运用在课堂中的运用 雁江一中 陈 利 法国教育家卢梭认为 教育艺术是使学生喜欢你所教的东 西 可传统中的语文课堂往往是 接受学习 机械记忆 被动模仿 老师在课堂上讲得眉飞色舞 学生在座位上却恹恹欲睡 例如 教师提出问题后往往很少给学生独立思考的时间 要求学生立即作 出回答 一旦学生答不出来 教师或是急于启发引导 把学生引入 早已为其设置好的 思维圈 内 或是学生 启而不发 时 便立即 换人 在有意无意中 老师们用所谓的 规范 和标准答案 扼杀 了学生们的学习激情和创造能力 所以往往有很多语文老师叹息 教语文难 教语文累 我在十几年的教学中也曾经采取过以上做法 还自以为 能 机动灵活地处理课堂上的突发情况 甚至为顺利 完成 了教学 任务而沾沾自喜 可是 当课改提出以后 我才明白 一味的追求 所谓的 标准答案 的教学模式对学生的束缚 我才重新的反思 学生是学习的主人 课堂的主人 这一个所有教师都知道的道理 于是 我在教学中试着放开课堂 老师 闭上了嘴 学生 张开了 嘴 让同学们自己去学习 自己去讲解 结果有了意想不到的效果 在课改的课堂上 我把学生分成了若干个学习小组 采用先个 人 独学 后小组 对学 再全班 群学 学习的形式 重视引 导每个学生都参与学习过程 并把思维训练落实到全班每个学生身 上 给学生充分的时间进行独立 自由的思考 一般 我首先将文 本转换成问题情境 接着小组内按自学 发言 讨论 小结 互评 的 独学 对学 群学 合作程序展开学习活动 然后大组交 流学习情况和结果 进行适时的点拔和指导 最后就产生结论 独学 对学 群学 这种合作式学习的形式实际上包含 了单干 合作 竞争三种学习成分 比如在教学 强项令 时 因 为是一篇文言文 所以我把教学重点放到了字词教学上 在 独学 环节 我先让学生独立阅读 利用工具书和结合课下的注解 先初 步疏通文意 并圈画出自己有疑问的字词 接着展开 对学 两位 同学为一组交流讨论自学的学习结果 互相解答疑问 对于不能解 决的问题再次保留 等待 群学 环节提出 由其他小组的同学帮 组解答 然后用竞赛的方式检查学生的学习效果 最后学生互评 老师点评 通过这样的形式 学生在一种充分平等的活动中探究 启智 使学习活动变得自由轻松 融洽互助 又如在上 南京大屠杀 这一课时 为了让学生对这一重要历 史事件有一个全面的了解和深刻的认识 达到牢记历史 毋忘国耻 的目的 我设计了一个答记者问的小环节 课前 我先让学生认真 预习课文 查阅资料设计了若干他们感兴趣的问题并收集整理起来 课堂上 学生们推荐了凌誉僮同学扮演记者 其余同学扮演南京大 屠杀时南京城里的各色人物接受采访 结果整个课堂活跃起来了 大家表演得像模像样 设计的问题尖锐 在采访的时候很快进入角 色 一节课很快结束了 我发现本文的重难点同学在一问一答中就 已经基本解决了 从课前的预习 收集整理历史资料到课堂中的采 访问答 讨论 学生们在 独学 对学 群学 的环节不知不 觉的成为了课堂的主体 在学习 春 白杨礼赞 竹林深处人 家 等文笔比较优美的文本时 我就尊重 强调语文学习的个性化 方式 由学生自己选择自己喜欢的段落 文字 感悟语言 有时候 我还在课堂上特意指定学习小组的一位 差生 代表本小组发言 然后大加表扬 让他 她 感受成功的快乐 乘着课改的