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浅谈培养学生动手在实践中学习数学作者：赵明（宣汉县土黄镇小学 宣汉 636167） 数学源于生活，又广泛用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。因此，在数学教学中，如何结合学生的生活实际，使学生“领悟”数学知识源于生活，又服务于生活，通过让学生动手、实践操作，培养学生用数学眼光去观察生活，运用数学知识解决实际问题的素养，是我们每位数学教师重视的问题。 一、激发兴趣，让孩子在操作实践中体验到学习数学的乐趣 数学教学要遵循知识的发展规律和学生的认知规律， 充分发挥学生的潜力，因材施教放手让学生自己亲自 观察、 测量、 交流、操作、思考，让孩子在动手操作实践中进一步体验到学习数学的乐趣，激发求知欲。 因此我在教学二年级数学下册信息窗 1认识分米、毫米 长度单位时，根据单元教学目标，结合教学内容，教学中我着重从激发兴趣和动手操作等方面入手，调动学生的学习积极性，让学生发自内心体会到数学与生活的密切联系。众所周知帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生对新知的掌握。由于 米和厘米这两个长度单位学生以前已经学过。为了进一步巩固旧知，我首先拿出事先准备的长分别是 1米、 50厘米、 10毫米的三根小棒，让学生先估计后测量，自己去探索和解决问题。 既激发了学生强烈的求知欲，又让他们初步感受分米、毫米与米、厘米之间的关系。为了让学生知道 1分米、 1毫米究竟是多长，教学中我首先从学生的生活实际出发，创设真实的情境，让学生动脑、动口和手，使学生在实际操作中主动探索、不断感受，进一步 培养学生实际测量能力 。如，在学习了分米、毫米长度单位后，让学生同桌两人一组自己动手在尺子上观察并找出 1毫米、1分米的长度。为了进一步巩固新知我事先准备好了电话充值卡、一分硬币、凳子、语文书、字典、粉笔盒等物品，通过小组活动让学生估一估、量一量、看一看、比一比、夹一夹、画一画、数一数等一系列多种感官参与的合作学习，边活动边记录，帮助学生比较清晰地建立了起对分米和毫米的认识。如，在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，二组有的同生把直尺量得一边高一边低，结果测量的结果偏差大，被细心的小组其他同学发现并及时纠正了。三组在测量桌子的长度时，由于直尺不够长，小组同学共同商讨，终于找出了窍门。每量好一次后作上记号，最后将几次测量的结果相加。学生们通过合作和交流，锻炼了自己的能力，提高了学习数学的浓厚兴趣。二、动手操作，培养学生的创新意识。 教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新能力是人类普遍具有的素质，可以通过学习、训练得到开发、强化和提高。人的思维，从整体形象思维向抽象逻辑思维的过度，需要大量的感性经验作基础。美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法，认为学生理想的学习过程，应该始于直接经验，逐步向抽象经验展开。动手操作是学生学习数学的主要方式之一，也是培养学生创新意识的的能力之一。它有利于让学生参与知识的形成过程，促进对抽象数学的理解。在数学课堂教学过程中，教师不仅要把注意力放在教学的结论上，还应当重视对获取知识思维过程的学习，多把注意力放在学生提供主动参与的动态学习过程上，让学生人人动手、动脑、动口，经过他们自己的主动思考，解决问题，获取知识。在数学课中，教师要提供尽可能多的创造机遇，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼与提高。 例如。教学圆的认识时，我出示一组实物图形。有长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形和梯形。让学生动手量一量： 1用铁丝围自己喜欢的平面图形。（引导：这根铁丝的长度实际上就是你围成图形的什么？）（周长） 2同桌互指，感知周长；交流已经学过的图形周长公式。学生通过动手量一量，从而感知圆的周长：围成圆的曲线的长。我就顺势的说：那么圆的周长该怎么测量？学生有说A 滚动法。（在尺上、在地上） B 绕绳法。（用绳子、用纸条）C 拉伸法。（对于可拉伸的圆）学生说出了好几种测量方法。这样同学们不只在操作中认识了什么是圆的周长，而且还想出了很多测量的方法。提高了学生的探索意识和创新意识的形成，同时学生的思维能力也得到了有效的发展。通过动手操作，学生不但提高了对知识的掌握，而且也发挥了自己的想象力和创造力。三、动手操作把抽象的数字形象化,有利于帮助学生理解知识 操作实践是能力的源泉思维的起点。它使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。数学课程标准也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。小学低年级的学生对数字的认识还处于感性认识阶段，所以对简单的加法或减法也不能理解，这时，教师可以利用小学生已经具备的数数的能力，运用数小棒（或其它物品）的方法来进行教学。在中年级进行分数教学时，教师也可以利用折纸的方法来加深学生对分数的理解。如讲3/4的意义时，可以让学生把一张方形纸对折两次，然后教师用提问的方式引导学生理解。这样做不仅简单、方便，学生能轻松地理解自然数、加法、减法、分数等的意义，而且还能避免因死记硬背而不能灵活地运用知识的弊端。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。四、在动手实践中帮助学生体验算法多样化。 在计算过程中，学生往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的思考方法。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识和创新思维是十分必要的。但算法多样化往往不是凭空想像的，动手实践可以帮助学生体验算法多样化。例如，在教学9+5时，我让学生拿出小棒摆一摆，有的学生用一根一根数的方法，算出9+5=14；大部分学生由于受学前教育的影响，都是从5根里面拿出一个和9凑成10，算出9+5=14；这时有个学生说，可以从9里面拿出5个和5凑成10，算出也是14。当时有部分学生没有理解这种方法，我让他们用小棒摆一摆、试一试，通过动手实践，学生们理解了这样计算的道理。接着我又让学生用添一根、去一根的方法理解了10+5=15，9+5就等于14的算理。在教学减法时，退位是个难点。我让学生拿出小棒摆一摆，在计数器上拨一拨。这样既突破了难点，帮助学生理解退位减法的算理，又使学生在动手操作的过程中，体会算法的多样性。 教学中培养学生动手操作能力时候应注意到以下几点：首先，教师要及时引导学生仔细观察，指导学生在动手操作中拌以思维和语言的表达，把重点放在基础比较薄弱，动手操作比较困难的学生身上，对那些成绩比较好、思维敏捷的学生，多鼓励他们创新，能否采用多种方法去动手操作； 其次，在学生发现和感受到一种知识或一种方法后，要组织学生相互交流，摆事实，讲道理，进行分析，形成共同认识。最后，指导学生进行总结，形成正确、清晰的数学概念。动手操作不是目的，只是一种手段、方法。在小学数学教学中不仅要注意引导学生在动手操作中进行仔细观察、分析，而且要指导学生进行总结，真正实现从感性认识到理性认识的过渡和飞跃。特别是低年级，老师如不适时加以指导和总结，小学生就会玩教具和学具。老师只有适时加以指导和总结，才能把学生从玩中引到学习上来，完成从形象思维向抽象思维过渡和飞跃。 前人说过，聪明在指尖上，可见多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的。在教学中，让学生多动手，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极地动手、动脑。大胆地去思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器。而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。例如，在教学轴对称图形一课时，让学生先观察几幅图，想想这些图形是什么，是怎么组成的？用在什么地方？然后放手让学生自己制作一幅图画，发挥他们的想象能力，自由自在地表