语文人教版四年级上册11　去年的树

附件 教学设计方案模板附件 教学设计方案模板 教学设计方案教学设计方案 课题名称 去年的树 姓名田金英工作单位黄骅市渤海路小学 年级学科四年级语文教材版本人教版 一 教学内容分析 简要说明课题来源 学习内容 知识结构图以及学习内容的重要性 去年的树 是人教版小学语文实验教材第 7 册第三组中的一篇课文 1 内容特点 这是一篇感人至深的童话故事 主要通过对话展开故事的情节 推动故事的发展 故事主要由四次对话构成 分别是鸟儿与树 鸟儿与树根 鸟儿与大门 鸟儿与小姑娘 这四次对话构成了一个完整的 美丽而略带忧伤的故事 读后不仅使人感动 更是叫人 潸然泪下 赞美了高尚的 令人荡气回肠的友情 2 表达特点 1 语言朴素平淡 情节简洁明快 这是一篇拟人体童话 四次对话构成故事情节 课文说明的道理通过四次对话及鸟儿的表现中逐步显现出来 全文没有华丽的词语 用 白描的方法 写出了鸟儿对树的真挚情谊 2 读写结合 想象补白 给人感觉 情尽意无穷 文中只是运用对话写到了鸟儿寻找朋友树 但是她找寻过程中会有怎样的经历呢 作者略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写 给读者留下很大的想象 空间 感情深挚透明 读罢此文 鸟儿对树的那种浓浓的深情便跃入脑间 挥之不去 二 教学目标 从学段课程标准中找到要求 并细化为本节课的具体要求 目标要明晰 具体 可操作 并说明本课题的重难点 1 知识与能力 读通课文 品味重点词句 会入情入境地演读课文 2 过程和方法 学会多元交流 多向对话 学会把课文读薄 读厚的方法 3 情感态度与价值观 体会小鸟与大树间真挚的友情 使学生感悟到真正的友情是建立 在诚信的基础上的 三 学习者特征分析 学生对预备知识的掌握了解情况 学生在新课的学习方法的掌握 情况 如何设计预习 本班学生是从三年级带上来的 学生对于语文学习有浓厚的兴趣 在阅读方法上 他们能边读文章边想象画面 抓住重点词句理解课文内容 体会作者是怎样用准确的语 言表情达意的 童话这种文体 学生并不陌生 他们在生活中读过童话 听过童话 有 的还讲过童话 重点就放在了怎样抓住四次对话及鸟儿的表现朗读感悟课文所揭示的道 理 进一步感受童话的特点上 四 教学过程 设计本课的学习环节 明确各环节的子目标 一 媒体激趣 导入新课一 媒体激趣 导入新课 1 播放多媒体课件 伴随优美的音乐 教师讲述 一只美丽的小鸟坐在大树上 正 动情地为他的好朋友 大树唱歌 大树摇曳着茂盛的枝叶 正入神地听着 这是一 幅多么美丽 动人的图画呀 围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树 让我们来读 一个动人的故事吧 2 揭题 板书课题 去年的树 二 初读课文 多元对话二 初读课文 多元对话 1 请大家尽情地读读课文 与课文交流 对话 2 交流初读心得 师 读到现在你有什么想说的了 你的收获 你的疑问 你的感受等等 都可以说 A 为什么要唱起去年唱过的歌 题目为什么用 去年的树 等等 B 疑问 破折号的意思 为什么用 落 C 感受 为小鸟的友情 诚信感动 为人类的乱砍 滥伐愤慨 为大树的牺牲精神感动等 着重引导学生谈收获 根据课后问题提示 说出课文大概内容 归纳把书读薄的 方法 3 小结 同学们真了不起 初次与课文亲密接触 就有这么大的收获 三 演读课文 倾心对话三 演读课文 倾心对话 一 潜心读书 师 让我们走进课文 继续深入地读书 也许你的问题就能得到解决 你的感受还 能引起大家的共鸣 师 不知大家有没有发现 课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友 你能把这些句 子找出来吗 请你找一找 读一读 课件出示句子 1 一棵树和一只鸟儿是好朋友 2 鸟儿又回到这里 找他的好朋友树来了 3 门先生 我的好朋友树在哪儿 您知道吗 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友 读读书 把这些重要的词 句画下来 二 师生交流 1 课件出示 鸟儿站在树枝上 天天给树唱歌 树呢 天天听着鸟儿唱 一 句 真是朝夕相处 令人羡慕啊 读 2 演读分别时的对话 师 可是 寒冷的冬天就要来了 朝夕相处的好朋友 大树和小鸟不得不分 开 他们在分别时说了什么 从他们的对话中 你听出鸟儿和树分别时的心情了吗 伤心或乐观 难舍难分 自由找朋友练读 指名 男女生读 小结 分别时是那么难舍难分 因为他们是朝夕相处的 好朋友 从你们的读 书声中 老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递 3 画出怎么找的语句 师 冬去春来 小鸟飞回来了 可是她看到了什么情景 她为了找到自己朝思 夜想的好朋友 他是怎么样找的 你能用什么词来说说 力尽千辛 百折不挠 心急如焚 坚定不移 师 是呀 因为他们是 好朋友 鸟儿在寻找大树的过程中 有三次急切询 问的话语 请你找一找 读一读 4 课件出示小鸟问的三句话 1 站在这儿的那棵树 到什么地方去了呢 2 门先生 我的好朋友 树在哪儿 您知道吗 3 小姑娘 请告诉我 你知道火柴在哪儿吗 师 从这些话里 我们最能感受到小鸟的心情了 自己再读一读 体会体会 小鸟的心情 指名读鸟儿问树根的话 师 多着急啊 多急切啊 指名读鸟儿问大门的话 师 老师听出了你在为大树担心 指名读鸟儿问小女孩的话 师 你是那么迫切地要找到你的好朋友大树 您读得多投入啊 师 为了寻找好朋友 鸟儿一次比一次焦急 一次比一次急切 我们连起来 读 体会小鸟心情的变化 好吗 生齐读 师 老师看到有的同学眉头都皱起来了 语速也加快了 你们心中焦急了 在对话中还有其他几个角色 请大家在小组内分工练读 请一小组展示读 师总结 小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急 担心 急切 因为他们是 好 朋友 四 引导想象 补充对话四 引导想象 补充对话 1 图 村子里 煤油灯旁 两个好朋友相聚了 齐读课文的最后三个自然段 2 师 鸟儿在看什么 她是怎样在看 睁大眼睛 盯 为什么这么看 她在看 在辨认 引导想象 此时 鸟儿想对她的朋友说什么 她似乎也听 到了大树对说什么 师 于是 一支歌唱了起来 那是去年唱过的歌 是鸟儿和树都熟悉的歌 曾经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤 此时你想对小鸟说什么 守信 重情 师 唱完了歌 鸟儿又对着灯火看了一会儿 那是怎样的看 诀别 那眼 神里有太多的不舍 太多的依恋 总结 是啊 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分 因为他们是 好朋友 小鸟力尽千辛 百折不挠地寻找大树 因为他们是 好朋友 如今 面对已化为灯火的大树 他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌 因为他 们是 好朋友 师 小鸟飞走了 带着淡淡的伤感飞走了 但他给大树留下了歌声 留下了 友情 留下世间最最宝贵的诚信 五 拓展延伸 多向对话五 拓展延伸 多向对话 课文学到这儿 其实已经学完了 但是 作为这篇美丽的文章的读者 你肯定有许 多想说的话 你想对谁说 把你想说的写下来 交流 大树 伐木人 作者等身份 引导说出多元 个性化的语言 如环保问题 奉献话题等 六 回归课题 升华理解六 回归课题 升华理解 去年的树 今年已不复存在 让我们无限留恋地读 读题 去年的树 为什么会不复存在 留给我们太多太多的思考 让我们意味深长地读 读题 五 教学策略选择与信息技术融合的设计 针对学习流程 设计教与学方式的变革 配 置学习资源和数字化工具 设计信息技术融合点 教师活动预设学生活动设计意图 教师导入教师导入 学生读文 交流收获学生读文 交流收获 让学生谈一 谈初读后的收获 能够读懂些什么 以帮助教师及时 调整教学策略 确定进一步学习 的方向 全文中一共写了几次对话 呢 分别是哪儿次 教师相机指 导 学生读 练习 交流体会学生读 练习 交流体会 这是一篇情 感型的课文 在 精读阶段 本设 计力图通过教师 适时的点拨 调 动学生的情感 与文本进行深度 的对话 其中引 导学生三次想象 鸟儿可能会说的 话 激起情感 目的在于调动学 生内心深处对文 字的一种感觉 自然地将这种感 觉渗透在表达中 渗透在朗读中 达到以情带读 体会道理 拓展延伸 学生练笔 交流学生练笔 交流 通过提问 鸟儿留下的最 宝贵的东西是什 么 引起学生思 考 体会鸟儿对 树真挚的情意 而 你想对谁说 什么 的写话设 计 意在培养学 生的评判意识 从而拓展学生的 思维 挖掘课文 的潜在含义 六 教学评价设计 创建量规 向学生展示他们将被如何评价 来自教师和小组其他成 员的评价 也可以创建一个自我评价表 这样学生可以用它