教师课堂行为分析案例：留住江豚的微笑

1 课堂教学中情境问题设置 处理与效果分析课堂教学中情境问题设置 处理与效果分析 以韩鹤立老师执教的拓展类课程 留着江豚的微笑 的片段为例 崇明区明珠小学 执笔 施凤庆 教学实施背景教学实施背景 教学对象为四年级学生组成的 陶艺社团 成员 这些学生对陶艺学习非常感兴趣 且具有一定的陶艺制作基本功 已经掌握了如何用运用泥板制作鱼 这节课的重点是要树 立学生保护江豚 保护环境的责任意识 和学习泥板宣传画的制作方法 为更好达成拓展 课的社会教育功能 将弱化了泥工技法上的要求 希望能唤起学生保护江豚 关爱环境的 责任意识 课堂再现与描述课堂再现与描述 片段 问问 题题实实 录录环环 节节主问题主问题子问题子问题目标指向目标指向学生学生教师教师 行为观察行为观察 与分析与分析 在课前 韩老师让大家对 江豚的形态特征 生活习 性 栖息环境进行了调查 课前我把大家的调查结果 进行了汇总 我们一起来 看一下 江豚的形态特 点 江豚的生活习 性 江豚的栖息环 境 你觉得江豚在这样 的环境下生活应该是怎么 的 A 快乐自由的 快乐自由的 还有谁 B 他能和伙伴一 起嬉戏 一起玩 说得真好 还有谁来说 C 舒适 非常舒适的 江豚 是怎么样 动物 理 想中的 1 江豚的 外形 2 生 活习性 3 活 动流域 认知 冲突与情 感冲突的 伏笔伏笔 我们来看一看 真的会是 这样吗 为学生 建立江豚可 爱的形象 从情感上感 到亲切 也 为后续的泥 板画创作丰 富江豚外形 表象 播放视频卡通急转直下急转直下 你们在视频中看到了什么 江豚 的生存现 状是怎样 的 为何 这样 现 实中的 1 现 实生活中 江豚的生 态环境是 怎样的 形成 认知与情 感冲突冲突 D 江豚在长江流 域生活了 2500 万 年了 但是由于 水质污染 江豚 失去了越来越多 的伙伴 有一天 江豚被潜水艇的好 观察得很仔细 激起 学生对江豚 的同情心 进而为落实 本节课保护 生态的情感 目标奠定基 础 2 划水将打伤了 还有谁来说 E 我看到江豚找 不到回家的路 他想找妈妈 你来说 F 差点被渔网撞 到了 差点被困 住了 观察得很仔细 还有谁来说 G 江豚在找回家 的路 找不到回家路的江豚 后 来怎么样了呢 PPT 上出现被伤害的江豚加深认识加深认识 在以上的图片中同学们又 看到了什么 H 有的江豚皮肤 绽开了 还有的 搁浅在沙滩上 你观察得真仔细 I 有的江豚身体 已经腐烂掉了 你来说 J 有的江豚脸部 受伤了 脸部受伤了 还有谁来补偿 K 有的江豚无法 呼吸了 哦 没法呼吸 微笑的天使变成了哭泣的 天使 他们再也找不到回 家的路 此时此刻 你们 的心情是怎样的 承上启下承上启下 L 我的心情非常 悲伤 非常悲伤 好 M 我替他们伤心 N 很悲戚 3 我 们应该怎 么做 1 看 的现实生 活中江豚 的生存状 态 你的 心情如何 引 发学生保 护江豚的 情感生成 O 非常的愤怒 非常的愤怒 为什么有愤 怒的感觉 形成要 解决的情境 问题 3 2 我们应 该采用怎 样的行动 呢 P 是人类让他们 找不到回家的路 现在面临灭绝 那到底是什么原因让生活 在地球上 2500 万年的江 豚找不到回家的路呢 他 们的命运会不会像白鳍豚 一样永远在地球上消失呢 PPT 介绍江豚的生存现状 电捕鱼 雷管炸 海网拖 水质恶化 加深认识加深认识 看到了以上的资料与数据 如果你是小江豚的话 你 有什么想说的吗 Q 我找不到故乡 找不到食物 找 不到妈妈 我好 害怕 R 你们不要再进 行疯狂的采砂活 动了 不要再破 坏我们美好的家 园了 S 人类啊 如果 你们再不保护环 境 总有一天你 们也会无家可归 的 我们可以怎么做 一起说 促进 学生的情感 体验 提升 环保与生态 意识 保护环境 目标达成目标达成 今天我们就学习今天我们就学习 留着江豚的微笑留着江豚的微笑 泥板宣传画泥板宣传画 理性反思理性反思 4 从本节课中教师采用创设生活问题情境展开对话推进教学过程的行为分析来看 我们 可以从问题建构与解决的角度将该环节整理为下面这张图 接下来的分析也将从该图展开 一 案例中的闪光点一 案例中的闪光点 一 一 基于目标实现的问题序列符合学习展开的逻辑基于目标实现的问题序列符合学习展开的逻辑 所呈现的教学片段是较为完整的教学环节 该环节主要聚焦学生认识江豚及对其同情 心 在此基础上点燃创作热情和生态意识的提升 韩老师据此设计了三个递进关系的主问 题 即 江豚是怎样的动物 江豚的生存现状如何 面对现状 我们应该怎么做 为更好的帮助学生解决 主问题 韩老师设计了相关的 子问题 问题间形成清晰的层 次感 同时为满足学生解决问题所需要的知识 韩老师采用了课外调查 图片 资料 视 频等为学生提供解决问题的支持性策略 我们不难发现 随着学生对江豚理性知识的获得 情感随着教师故意设置的 冲突 在急速变化 行动 的冲动越来越强烈 后续的泥板画 创作也就水到渠成 二 二 基于问题解决下的信息储备充分基于问题解决下的信息储备充分 问题的解决需要与之相关的知识储备与技能 面对学生对江豚相关知识的不足 韩老 师充分发挥了拓展学科的特征 设计了调查任务 让学生通过自主的学习方式获得江豚的 知识 为本节课中江豚的外形 习性 栖息特点等问题的解决进行了学习准备 满足了本 节课中学生对于江豚的认知 保障了学习活动的有序开展 特别值得提倡的是这样的学习 图 图 1 1 案例中 案例中 问题问题 建构图 建构图 5 方式打破了教室的空间 学生在老师的任务驱动下主动的探究要解决的问题 获得更多知 识的同时解决问题的能力得到锻炼 三 基于问题解决的情境创设生动有效 三 基于问题解决的情境创设生动有效 好的问题情境能唤醒学生原有的知识经验 提高学生解决问题的热情 韩老师利用视 频卡通故事中 小江豚 述说了人类对自然极度索取带来的环境破坏 让自己失去妈妈的 悲惨境遇博得学生的同情 通过 江豚生存现状是怎样的 面对现状 你的心情又如何 两个问题的对话 激发了学生急切地想为 小江豚 做些什么 为环保做些什么的心情 本节课要体现的育人目标随着问题的解决自然显现与生成 因此本节课中的案例符合学生 的认知特点 发挥了问题情境的功能价值 二 案例中需要改进的地方二 案例中需要改进的地方 一 问题解决碎片化影响情感目标的达成 一 问题解决碎片化影响情感目标的达成 本案例中由于设置了三个 主问题 五个 子问题 导致问题过于碎片化进而影响学 生情感的即时生成与表达 我们不难发现老师在设计该教学片段时的用意是让学生了解江 豚外形特征的基础上为后续美术创作服务 同时为实现本课的社会教育功能创设了情境化 的冲突 面对四年级的学生 他们已经具备了对事物理性层面的观察与认识 重要的是让 他们对看到的现状发表看法 以此带动他们在本节课中环保与生态意识的形成 因此将 主问题 改变为 江豚是怎样的动物 子问题不变 和 江豚生存的现状是怎样的 子问题为 1 为何这样 2 我们该怎么做 将原来的 心情 问题去掉 使 得在解决问题时更符合学生表达的诉求 在看到江豚的悲惨遭遇后直接说出感受 这样的 问题设计能更好的促进学生情感体验的生成 二 问题回应与引导缺失影响深度思维训练 二 问题回应与引导缺失影响深度思维训练 片段中有 19 人次参与问题的回答 教师也作了一一回应 但我们不难发现 在这 19 次的对话中 教师往往采用的重复学生的答案进行交流对象的转换 而没有关注对话的交 流功能 引导学生对问题进行深入思考 环节 2 中的学生 E F G 都能正确的讲出视频 中或隐或现的东西 找不到回家的路 差点被 渔网 困住了 如果老师能抓住问题 进行追问 为什么会找不到回家的路呢 为什么会被渔网困住呢 这些开放性的 问题极易引发学生的思考和想象 带动课堂学习氛围的形成 也为后续学生看到教师提供 的真实照片和资料时的情绪变化提供支撑 三 问题解决方式单一造成学习点状化 三 问题解决方式单一造成学习点状化 片段中的问题本身不具备难度 且其主要目标指向是在情境中开展交流 引发学生情 绪的变化 因情绪的被感染性 这就要求教师通过视频 图片 语言等手段创设激发学生 情感的生活情境 片段中的看似 19 人次的回答很热闹 但老师忽