数学北师大版一年级下册做个减法表.doc

做个减法表编写说明及教学建议学习目标1经历整理20以内数的退位减法表的过程，进一步了解算式之问的联系，初步尝试用简单的语言表述整理的过程。2进一步巩固20以内数的退位减法的计算。3在整理的过程中体验有顺序地思考的方法，体会按照不同标准可以有不同的整理方法，感受整理的乐趣，提高学习数学的兴趣。编写说明本节课是在学生学完20以内数的退位减法的基础上对20以内数的退位减法算式的分类整理，这是学生第四次经历整理算式。由于学生已经有了整理10以内数的加减法和20以内数的进位加法表的经验，教科书在编写时更加开放。教科书首先给出了一堆凌乱的算式卡片，主要体现整理减法算式的必要性。三个小朋友从三个不同的角度进行观察整理，目的是鼓励学生个性化的整理方法。教科书的设计一是要让学生经历系统整理所学知识的过程，并在这个过程中进一步感受不同算式之间的内在联系：二是加深学生对所学知识的理解，进一步提高知识的掌握水平：三是引导学生积极主动地参与整理的过程，掌握基本的整理方法，养成自觉整理所学知识的良好学习习惯。像上图中小朋友那样找一找，排一排。通过三个学生的对话给出五种不同的整理标准：减号前面的数相同、减号后面的数相同和得数相同，引导学生自己确定标准，对算式进行整理。把下面的减法表填完整。由于这个学段的学生思维还有局限性，还不能独立做减法表，教科书呈现了一个不完整的减法表。这个减法表中的算式不是按规律给出的，有一定的难度，需要学生认真观察、思考再根据自己整理减法算式的经验来完成减法表，得出完整的减法表。目的是引导学生由关注局部规律慢慢过渡到关注整体的规律。说一说，你发现了什么规律？引导学生观察填好的减法表，寻找算式的规律，目的是帮助学生初步感受算式与算式之件的联系，发展数感。三个问题让学生经历整理卡片、补充完整减法表、找出减法的排列规律的过程，一步一步抽象，由感性到理性，不断提升思维的高度。教学建议教学时，可以先进行2分钟的算练习，再呈现情境图，开展本节课的学习。为保证每个学生都能参与、积极思考，建议教师在上课前让每个学生准备一套20以内数的退位减法算式卡片，或者教师帮助学生准备。教师也可以用抢答或开火车等形式先进行减法练习，同时将算过的算式卡片贴在黑板上，由于算式过多，不一定每一道题都算。像上图中小朋友那样找一找，排一排。教学时，可以参考以下步骤。1找算式教师引导学生观察哪些算式有相同的地方，根据共同点找出两组算式，摆一摆，提出问题：可以怎么给这些算式排队？如果找算式有困难，教师可以适当提示一些标准，让学生对着找一找。2排算式让学生尝试排列算式时，教师要关注学生不同的排列方式，在算式排列中是否能有序排列，并请学生将不同排法呈现在黑板上。学生可以分别按得数相同、减号前面的数相同、减号后面的数相同等不同标准进行排列。在这个过程中，学生对有共同点的一组算式可能会忽略排列顺序，教师要给予必要的提示或指导。整个活动是一个不断探索、反思和调整的学习过程。3.交流先请学生看黑板上已经有了哪些给算式排队的方法，并及时对有想法的学生进行鼓励：然后针对得数相同的两种排法请学生进行评价，帮助学生学会有序排列，体会有序排列的优越性。把下面的减法表填完整。教学时，教师可以利用卡片，摆成教科书中减法表的样子，让学生先用卡片把减法表补充完整，然后把书上的减法表填完整。说一说，你发现了什么规律？填完减法表后，要让学生把自己在填表过程中发现的规律说一说。教师根据学生的回答，从横着、竖着、斜着1个方面展示规律（可以在黑板上用相同颜色的卡片表示同一规律，也可用课件演示）。例如，横着看，第一行都是10减几，减去的数一个比一个大，剩下的数一个比一个小。如果学生基础比较好，教师可以再放手一些，提出问题：你能不能给这些算式排排队？请学生四人一组合作完成。至于学生如何整理，按怎样的规律排列，可以让学生在小组内讨论，达成共识后再进行整理。最后