高效课堂教学经验汇总.doc

高效课堂教学经验汇总一、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式（一）、指导预习环节1、操作要点：预习是学生学习过程中的一个重要环节。预习就是课前学习，是指在教师教学之前，先由学生自己独立的阅读、理解将要学习的内容，并做好知识上的准备。学生养成了预习的习惯，不管从老师的“教”还是学生的“学”的方面来讲，都会取得事半功倍的效果。2、操作策略：集体备课时，要研究学生预习什么，怎么预习，研讨拟定出每一课的预习内容提纲，发放给学生。提倡设计“规定内容”（必须完成的内容）、“自选内容”（可以自主选择的内容）与“创新内容”（学生根据兴趣取向等自行添加的内容）相结合的预习菜单，让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。新授课前应安排一节预习课完成相关内容，既有利于教师对学生学情的充分了解，又有利于学生课业负担的减轻。指导学生主动进行三级预习，并做适量的扩展。可在假期作业中适量精简针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材，以便学生对下学期的教材有大致了解，此所谓大预习或学期前预习；学期中的双休日，也要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题，此所谓中预习，或同步预习；平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容，此所谓小预习或日前预习。预习简单一些，不必花过多时间。（二）明确目标环节1、操作要点：开课伊始，教师准确、清晰、明了地提出本节课的学习目标，用时2到3分钟。2、操作策略：教师语言准确，三言两语，提示教学目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，同时激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，要长期坚持提示目标，有利于培养学生的概括能力。（三）先学解惑环节1、操作要点：提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。在学生自学时，教师巡视。可以集中时间自学，也可以根据需要分时段穿插在教学过程中，关键是要保证学生自学时间的充足、自学效果的高效。用时15到20分钟。2、操作策略：学生的“学”给足学生时间组织学生静思默想、自主解答、合作解疑。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，通过经历自学过程，就会得到对这些知识的自我感悟；其次，由于学生各自的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同。学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果。可以运用的方法有：常规性先学（对必须扎实掌握的双基知识的先学）；引导性先学（针对教材或篇章的目标精要、重难点等，确立充满挑战性、趣味性和探索性的导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等，作为先学指南或拐杖，以激发学生的好奇心和求知欲）；拓展性先学（学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材）。可以运用的形式有：在自学的过程中，学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师，可以通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流等方法解决问题；可以通过看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等途径达成目标。总之，在“学进去，动起来，做出来”的过程中，学生可以根据自我体验，自我基础，采取不凡方法与途径，只要能达到目标就可以被充分的肯定。教师的“导”在这个环节中，教师“导”的策略是：第一，要激发自学的动机，提出明确的自学要求。如学什么内容，用多长时间，达到什么目标，做哪些题目都有明确的要求。第二，要指导先学的方法。如怎么看书，怎么练习，注意些什么。第三，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”， 帮助其端正学习态度。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。第四，教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，尤其要摸清学习基础差的学生中的疑难问题，并认真分析是集中性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。（四）后教互动环节1、操作要点：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，教师与学生、学生与学生之间开展互动式交流，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。教师重在点拨。提倡让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到教学目标的目的。时间约为5到10分钟。2、操作策略：明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。凡是学生能解决的，就让他们自己解决，要解决的是那些真正需要教师引导、点播的问题。明确教的方式。让已掌握的学生先讲即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。明确教的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。（五）“当堂反馈”环节。1、操作要点：练习是学生有效地巩固和应用知识的有效手段，目的就是努力化知识为能力，所以课堂上必须有当堂训练的时间保证，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。时间一般不少于15到分钟。“当堂训练”过程为：布置课堂作业督促学生独立完成课堂作业批改部分已完成的学生的作业。实际操作时是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。2、操作策略：“当堂反馈”要做到“六有六必”：有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；必须做到，及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。“当堂反馈”要根据学科的不同，教材的内容不同而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点播，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。“当堂反馈”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。训练的目标重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。训练的内容应源于教师们的平时积累和精心选择，要典型，适度和适量，低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，以避免不必要的重复；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭；适当布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三；训练的形式可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异；课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生可适当增加发散性思维的训练题，数量还要以教师能及时批改为限。要教育学生和家长不迷信外地复习资料和练习册，以避免课外时间的浪费。学生完成课堂练习时，教师要勤于巡视，督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，注意检查纠正学生练习过程中的不良习惯，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。要及时批改学习当堂作业与课后作业，讲求质量和效果，目的是避免错过学生及时纠误的时机。学生交上作业后，教师要当天批改，以便及时反馈，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦，其中，作文原则上应在三天内完成，杜绝积压。每个教师的备课笔记上都应有作业记录，并且建立错题档案，把历年布置的不同的作业题积累起来，基础题要求全班学生都做，其他学生有兴趣也可以做，这样保证优、中、学困生都有收获。最后，要注意的是，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，必须根据不同学科、不同课型变换形式。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。二、抓好“三清”工作，提高学困生转化工作的高效性。坚持抓好“三清”运动，即落实所学知识的“堂堂清（即每堂课都力求不折不扣地完成目标，当堂完成作业）、日日清（即每天扎扎实实地完成任务，消化吸收当天知识点）；周周清（即每周末验收五天的学习任务，做到一着不让，一天不松）”，养成学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量的学习习惯，做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”，促进学困生的成长进步。 1、以“勤”促转。坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补困工作的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“困”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。 2、合理分班。按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到各个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。3、结对帮扶。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。尽量安排“后进生”坐在教室靠前的位置，以便在教学时多照应一点。安排学困生和优秀生坐在一起或者组成学习小组，结成帮扶对子，在学习中一帮一，这样不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能在学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，达到“双赢互利”。4、全面关注。教师在课堂上要督促鼓励每一个学生，特别是学困生积极投入到学习活动中去。多关注学困生的学习情况，做到教师讲课的起点是“学困生”，课上提问得最多的是“学困生”，板演得最多的是“学困生”，释疑点拨得最多的是“学困生”，当堂训练时，老师行间巡视关注最多的是“学困生”，课后谈心交流最多的也是“学困生”。5、“兵”帮“兵”。首先，每个班可以按学科建立学习小组，小组间正常开展学习竞赛。其次，鼓励引导小组成员为了小组的荣誉而做到协同互助课上每个环节都互帮互助，互督互查，毫不马虎，特别是在“后教”环节，针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正，以“兵”教“兵”形式排难促困；课后，积极主动地对当堂清不了的学生实行“包干到人”，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，帮助他(她)过关。极个别仍不能“清”的，再由老师帮助他(她)“清”，达到“堂堂清，日日清”。6、验收制度。实施周五验收制度，单周验收数学，双周验收英语，主要验收语文、数学、英语三门学科，教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员、班与班对调验收。如验收英语时，只凭课本，叫“后进生”把两周所教的单词逐一读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号，验收完，在表上填上正确率，正确率不高的，落实补救措施，下次再验收。“清”不了的内容，由任课教师抽时间帮助落实补救措施，再接受验收，达到“周周清”。它既帮助教师掌握了学情，也帮助学生养成了“堂堂清、日日清、周周清”的良好学习习惯。（三）教学管理1、集体备课：开学初，教导处印发集体备课安排表，对各年级各学科集体备课的时间、地点作了明确的安排。有的科目安排在晚上，有的科目安排在下午。“备课组长在洋思中学也很风光”。备课组长是学科的总负责人，是考试的总设计师。集体备课分三步完成：集体备课前：各教师先钻研教材进行自备，写出简案，为集体备课交流做好准备。集体备课时：备课组长首先检查个人备课的情况，然后按课时指定一位教师主讲，一项一项的研究，也会指名发言，其他老师再讨论补充。集体备课后：主讲教师负责写成详案，制作课件。教案中不要教师抄题，更不要教师解答，但引导学生学习的方法要详细。主备教师要负责把打印好的教案分发到各个老师手中，电子课件要发给其他老师共享。抓好集体备课，一要做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。二要完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集备制度落到实处。三要每位教师积极参与，在备课时既要立足课程标准，充分讨论教材核心内容、教法及学法，又要就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，真正提高课前准备的高效性。四要做到“六统一”：统一划分课时；统一确定每课时的学习目标；统一自学指导，包括自学思考题和检测题；统一学生自学后可能出现的疑难