高校教师职业幸福感现状调查及对策研究——以武汉工程大学为例.doc

高校教师职业幸福感现状调查及对策研究以武汉工程大学为例 万方数据摘要摘要高校教师是高校发展建设的主力军，他们的职业幸福感不但和自身息息相关，还影响着学生学习，及学校以后能否顺利发展。 本文以武汉工程大学为例，分析了高校教师职业幸福感的现状并提出建议。 研究发现高校教师职业幸福感状况良好，在日常的工作中半数左右的高校教师能感受到职业的幸福感。 然而根据调查来分析，职业幸福感缺失的高校教师不在少数，其职业幸福感的状况还有待提升。 在本研究划分高校教师职业幸福感的七个维度（职业本身、薪资待遇、人际关系、工作成效、工作情感、工作环境、身心健康）中，薪资待遇是影响高校教师职业幸福感获得的主要因素。 在人口统计学相关变量的比较中，除了年龄呈U型曲线和年收入呈抛物线关系外，其他变量与高校教师职业幸福感的获得没有呈现出明显的线性相关。 具体来说，在性别变量上，男性教师比女性教师更能体验到职业幸福感，但差别较小；在年龄变量上，高校教师中能够体验到更多职业幸福感的年龄段集中在55岁以上，幸福感体验最差的为3645岁年龄段；在学历变量上，学历与高校教师的职业幸福感并没有呈现明显的线性相关；在职称变量上，不同职称的教师对职业幸福感的体验也呈现出不规律状态，没有明显的线性关系；在年收入变量上，在一定范围内年收入和教师的职业幸福感成正相关关系，当超出这个范畴，年收入的提升对于提高教师的职业幸福感就不会产生促进作用；在教龄变量上，高校教师比较幸福的教龄段为工作3年以下和35年的教师，最不幸福的为教龄10年以上的教师；在学科变量上，文科类教师的幸福感最高，理科教师最末。 通过对调查结果的和分析，本文从学校和教师个人两方面提出对策来提高高校教师的职业幸福感学校方面应该着力营造一个宽松、和谐的工作环境，从尊重教师、发展教师、关心教师三个层面入手，积极推进学校的民主化管理，重视和发展不同成长阶段的教师，除了外部的环境、制度建设，还要从教师心理需求入手，真正将关怀教师落到实处。 教师方面应该努力成为一个与时俱进、勇于追求幸福的新时代教I万方数据武汉工程大学硕士学位论文师，从自我认同、创新教学、学术进步、健康体魄四个角度进行自我提升，增强自我的职业认同感，探索和提升教师专业素养，参与和创新科研活动，健硕个人体魄。 关于幸福，“每个人都知道其含义，但却无人能够精确定义”。 康德认为幸福的含义应该是:活在世上的人们对于所遇见的问题都能够顺利的解决的情形。 幸福进入学术界视野后，学者们选取不同的研究视角，逐渐衍生出了许多关于幸福的理论。 由于社会不断的发展，研究也在不断的深入，关于幸福的研究也臻于完善。 在大众的眼中，教师是一份既舒适又体面的职业，教师往往拥有渊博的学识，丰富的经历，不但收入丰厚，每年还享受较长时间的假期，最重要的是还拥有比其他职业更受人尊敬的社会地位。 总之，身为一名教师应该是幸福的、自豪的。 因此，每年都有很多毕业生梦寐以求地进入学校成为一名教师。 然而，在xx年教师节，腾讯教育针对大概四十二万教师进行了调查，并且发布了一份教师生存状况调查报告。 报告从压力状况、收入状况，社会地位感知三部分来表现教师群体目前的生存状况。 调查结果显示80%以上的教师感觉工作压力非常大，90%以上教师对实际工资收入不满意，80%以上的教师认为其社会地位低，甚至有近50%的教师表示绝对不会让其子女从事教师职业。 教师本是一种传播与探索知识的职业，一种具有生命性与创造性的职业，但很大一部分教师却仅将这个职业看成是谋取利益的一种方式。 近年来媒体披露的关于教师的负面报道层出不穷，这些事件不仅让我们吃惊，更多的是不解，国家和学校不管是在政策上、经费上还是人文关怀上都在不断的改革进步，究竟是什么让他们目前的生存状况如此堪忧？我们的教师怎样才能摆脱这种幸福缺失的状态？Argyle M.The Psychologyof Happiness.LondonJ.UK:Methuen,1987Benjamin,L.t.(ED).The historyof Americanpsychology(Special issue)J.American Psychologist,1992,47:2.腾讯教育.教师生存状况调查报告:八成教师表示压力大.qq./a/xx0910/002030.htm,xx-09-101万方数据武汉工程大学硕士学位论文结合以上热点，本研究选取教师中的高校教师这一群体为研究对象，从职业幸福感这个视角来研究其幸福感现状。 高校教师区别于中小学教师有着其特殊性。 自二十世纪九十年代末期开始，高等学校通过一系列的改革措施，已经逐步实现了招生规模的扩大、科技产业发展和后勤社会化的稳步推进。 但发展的背后，我们也清楚地看到人力资源管理的滞后聘任制度实施不到位，岗位管理意识差，以身份、职称为主等一系列与时代脱节的管理制度。 越来越多的高校教师因为工作压力离开岗位甚至出现自杀等新闻，如何留住和发挥高素质教师的能力已成为现在各高校面临的重大问题。 高校教师是由高级知识分子组成的教师人群，是高等教育的实施者，从事的是培养高级专门人才的、复杂的脑力劳动。 他们除了日常教学还要从事科研，创造性极强。 教师在教学中的行为完全归结于其自身的教育理念，能直接反映出学校的教育水平。 高校教师在学校中要充当教育者，管理者，研究者和服务者等多种角色，背负着较高的社会期望和公众关注，他们的人生态度、价值追求可以为大学生树立良好的形象，他们的职业幸福观的方向性也会影响大学生今后就业的职业价值观和幸福观。 1.11研究目的和研究意义1.2.6研究目的本研究试图通过问卷调查与理论分析相结合的方式，以武汉工程大学为例，分析高校教师的职业幸福感的现状并提出相关的提升策略，研究的宗旨有以下三点第一，理顺国内和国外针对教师幸福感的相关研究历程，并掌握武汉工程大学教师的职业幸福感现状。 第二，分析高校教师职业幸福感与人口学变量之间的关系及其影响因素。 第三，探索增强高校教师职业幸福感的策略与方法，加深高校教师的职业幸福感程度。 袁瑞君.高校人力资源管理研究D.郑州:郑州大学.xx张弛.高校新教师职业幸福观研究D.南昌:南昌大学,xx2万方数据第1章绪论1.12研究意义教师依靠教育为生，他们在教育中处于主体地位，可以在教育问题上给予学生正确的指引。 教师幸福是实现教育真谛的必然要求，教师“幸福的教”与学生“幸福的学”是一个整体，互相促进。 教师的职业幸福感是连接教师职业道德和教育的理论体系的重要“桥梁”，“教师的职业道德是以其幸福感作为开始，以幸福感作为结束，能否清楚的了解教师的幸福是能否清楚的了解职业道德以及教育伦理体制的桥梁”。 因此，从多维度了解高校教师职业幸福感状况，并在此基础上进行分析和思考，对进一步提高高校教师的生活和工作质量是具有一定的理论价值和实践价值的。 从理论价值上来说，通过查找和相关文献和著作，笔者得出以下信息，即使在数量上针对幸福感的调查研究不在少数，然而针对高校教师职业幸福感的研究仍处于发展阶段，尤其是从职业幸福感角度来研究高校教师，目前仍未有权威的结论。 以“中国知网”为例，xx年-xx年期间，以“职业幸福感”为关键词进行搜索，共有文献1725篇，但以“教师职业幸福感”为关键词搜索仅有33篇。 所以，本文以高校教师为研究对象，探讨其职业幸福感现状及其影响因素，并根据调查数据结论提出增强高校教师职业幸福感的策略与方法，希望能对我国高校教师职业幸福感研究的理论体系的完善做出贡献。 从实践价值上来说，通过对高校教师进行职业幸福感的实证研究，我们能够更直观的了解高校教师的工作现状，同时有针对性的了解到哪些因素能够增加高校教师职业幸福感的获得，改变以往想单纯通过物质需要的改善来提高教师职业幸福感的看法，激发教师在工作过程中的工作热情和创造性，从而获取更多的职业幸福感。 同时，高等院校管理部门也可以进一步了解目前教师职业幸福观的现状，并能及时的采取合理李云鹏,韩敏.为何而教教师专业发展亟待解决的问题J.教育科学论坛,xx (8):15黄海蓉.高校教师幸福感的实证研究D.南昌:南昌大学,xx张弛.高校新教师职业幸福观研究D.南昌:南昌大学,xx3万方数据武汉工程大学硕士学位论文的手段对教师进行引导，同时对教师管理政策的制定也有一定的导向作用。 1.3研究思路和结构划分1.13研究思路正文开篇首先阐述了本文的选题原因、研究的目的以及研究的重要意义等问题；然后对高校教师职业幸福感的研究现状进行了综述，包含与职业幸福感有关含义的界定、国内和国外对高校教师职业幸福感的研究历程、职业幸福感的相关理论模型、目前测量职业性幸福感的方法及国内外研究中高校教师职业幸福感的影响因素。 接着以武汉工程大学的700名教师为研究对象，进行问卷调查，通过SPSS19.0软件对的数据进行统计和分析，得出高校教师职业幸福感与人口统计学变量的关系及职业幸福感7个维度对高校教师职业幸福感的影响；最后，对数据结果进行分析与讨论的同时确定增加高校教师职业幸福感获得的战略方针。 1.14结构划分本研究共分为五章，下面是具体结构划分第1章、绪论。 首先阐述了本文的选题缘由、研究的目的及意义等问题。 第2章、综述高校教师职业幸福感的研究。 本章阐述了关于高校教师职业幸福感的定义，同时介绍了国内和国外有关高校教师职业幸福感的研究历程，并且对于职业幸福感的理论模型、测量方法和影响因素做了介绍和概括。 第3章、高校教师职业幸福感的实证研究。 本研究以调查问卷的形式，调查了武汉工程大学700名教师的职业幸福感现状，运用SPSS19.0软件关于问卷的数据展开了总结归纳，得出高校教师职业幸福感与人口统计学变量的关系及职业幸福感7个维度对高校教师职业幸福感的影响。 第4章、研究结果的分析。 此章基于第3章的数据结论，探讨了多个变量的影响差异可能的原因及决定高校教师职业幸福感七个4万方数据第1章绪论维度的相互联系。 第5章、增强高校教师职业幸福感的策略。 此章就高校教师职业幸福感的现状、变量以及影响因素之间的关系，从学校和教师个人两方面提出了提高高校教师职业幸福感的策略和建议。 1.15研究方法本研究综合运用了多种研究方法，其中文献分析法、问卷调查法、统计分析法三种是最主要的研究方法。 文献分析法是通过各大权威学术期刊网站，收集与研究有关的文献、著作及会议记录等资料，了解其历史和现状。 对高校教师职业幸福感的共性特征和普遍规律进行阐述。 问卷调查法和统计分析法是指本研究将在导师的指导下针对武汉工程大学教师进行问卷调查，运用Excel和SPSS19.0对数据进行统计、分析以及处理，运用客观数据阐明教师职业幸福感的现状。 1.2.7本文的创新之处本文以概括国内外关于职业幸福感的理论研究作为前提，梳理了职业幸福感的概念、研究进程、理论模型、测量方法及影响因素。 在这个前提下，以武汉工程大学为例，对高校教师职业幸福感展开了实证调查，以更客观、准确的数据了解和验证高校教师职业幸福感的现状和影响因素。 本文可能的创新之处有第一，从职业角度出发，以武汉工程大学全体教师为调查对象，通过问卷的形式，了解全校教师幸福感状况。 第二，本研究以辽宁师范大学马秀敏所编的高校青年教师职业幸福感调查问卷为参考，根据学校调查的实际情况和研究方向，对部分条目进行了删减和修改，编订了关于高校教师职业幸福感的调查问卷。 第三，本研究以武汉工程大学为单位，对大量的教师样本进行实证研究，数据具有真实、现实性。 5万方数据武汉工程大学硕士学位论文6万方数据第2章高校教师职业幸福感研究综述第2章高校教师职业幸福感研究综述1.16相关概念的界定1.2.8幸福从古至今，不同地域、不同民族的人们对幸福都有着各自的解读，各个领域的学者专家都想为幸福赋予一个恰当的大众化的概念。 康德因此感慨的说“幸福是什么大概没有人说的清楚，也是因为它的神秘感，大家都想据为己有，而且对于这种模糊的东西人们更愿意去花时间追求，但是谁又能将其说的明明白白呢？”。 早期的西方哲学家们对幸福的内涵已经有了具体的概括，随着时代的演变，已经变为不同时期的代表理念表2-1国外不同代表人物的幸福的主要观点代表人物幸福的主要观点苏格拉底幸福是一种通过知识才能获得的东西，人们只有在理性的指导下，才能追求到自己的幸福。 德性和智慧是人生的真幸福。 人的幸福应当以神性的幸福为标准，人为了使自己得到神性的幸福，必柏拉图须探寻高尚的美德。 若想获得确切意义上的幸福必不可少的手段就是具备美德，美德成为了拥有幸福的代言人。 幸福是人特有的，快乐和幸福的关系是从属关系，但并不是所有的幸福都是快乐。 快乐如果建立在理亚里士多德性条件下，而且到达了一定的水平，那么快乐就能称为幸福。 人们的日常生活中的幸福不只表现在对于情感方面的感受，还有德性方面的体现。 周辅成.西方伦理学名著选辑(下卷)M.北京:商务印书馆,1987:366孙凤.和谐社会与主观幸福感M.北京:科学出版社,xx (1):76-807万方数据武汉工程大学硕士学位论文幸福就是快乐，但不是一切种类的快乐，幸福应该德谟克利特是高尚的快乐。 幸福既要坚持肉体的基本需要，又强调精神快乐的重要性，主张把两者结合起来，以求得到最高尚的快乐。 伊壁鸠鲁“幸福的获得要靠快乐，快乐是幸福的目的”。 快乐是幸福生活的开始和目的。 人的本性是追求快乐，逃避痛苦。 将苦乐运用到实边沁际的数量计算中，可以得出苦乐值，这个值可以影响大众的选择。 穆勒快乐不单单在数量上有体现，从根本上来说也不相同，强调了道德、利益和幸福的一致性。 美德就是幸福，只有顺应自然，服从命运，才是幸斯多葛福、道德的生活。 所以人生活在世上，应该理性的对待任何状态的诱惑，平静的看待世界的发展，形成一种超脱自然的心态。 这些的关于幸福涵义的哲学思想，最终形成了两种主流的幸福理论以苏格拉底、柏拉图和亚里士多德为代表人物的理性主义幸福论。 理性主义认为人要获得幸福就必须克服各种物质欲望，理性是获得幸福的手段。 以德谟克利特、伊壁鸠鲁、边沁、穆勒为代表人物的快乐主义幸福论和以斯多葛为代表的禁欲主义幸福论统一为感性主义幸福论。 感性主义幸福论认为人的自然本性就是趋乐避苦，一切引起快乐的就是善，导致痛苦的就是恶，一个人幸福与否，在于其是否快乐，即快乐直接决定着幸福。 足见，在国外，幸福观念受其文化和宗教的影响颇深。 中华民族从古至今都一直追寻着幸福的真谛，我国古代文化中到处可见人们对幸福的诘问与反思。 最具有代表性的儒家、道家、佛家三大家也形成了相应的代表观点8万方数据第2章高校教师职业幸福感研究综述表2-2国内不同代表学派的幸福的主要观点代表学派幸福的主要观点主张道德作为获得一切事物的根源，幸福也儒家不例外。 以德行作为幸福，以快乐作为幸福的思想，一切向善。 主张一切都要顺其自然，不能加以强求，做道家到清心寡欲，平淡的看待任何事物，想要得到幸福就要和自然合一。 主张顺其自然，幸福由心生，幸福与否是自佛家己的主观想法。 平淡的看世界，把心态放平，对心灵掌控得当就能得到幸福。 简言之，国内古代文化赋予幸福的含义是将德性作为幸福和以快乐作为幸福，同时，个人幸福和伦理道德之间存在着千丝万缕的关系。 幸福不再仅局限为简单的生活形式或者个体内心的感受，而是体现了对生命价值的深一层次的解析和领会。 综上所述，幸福具有历史性、进步性，有差异的社会状态下人们会形成不一样的幸福观，差异性的个体当处于人生的不同时期时产生的幸福体验也不尽相同；不仅如此，幸福不能脱离社会个体单独存在，幸福虽然是一种心理体验，但它仍受制于伦理规定；同时，幸福还是物质幸福与精神幸福统一的体现。 所以，本研究认为，幸福是指在个体日常生活中，理性条件下，满意自己的现状的同时，不断追求发展和完善自我而做出努力时所产生的一种满足感，愉悦感。 1.17幸福感基于理性主义和感性主义两种幸福理论，幸福感的研究在当代心理学领域里演变成两大派系即主观幸福感和心理幸福感。 贾会彦.论教育学视野中的教师职业幸福感D.桂林:广西师范大学,xx9万方数据武汉工程大学硕士学位论文主观幸福感是在感性主义幸福论的前提下产生的，它将幸福的含义解释成每个人依照自己的标准判断生活水平的高低，并针对这个标准而产生的心理状况，特别强调快乐是人的主观意识。 以Diener为首的一些学者则有另外一种解释，即在心理学的范畴分析，主观幸福感主要是反映人们日常生活状态的方式。 主观幸福感有很多种标准让人们作为衡量和评价个人生活状态的依据，这些标准分别为类似于开心、愉悦、意气风发等积极的情绪，烦心、孤独、寂寞、伤心等消极的情绪，以及针对生活水平做出全面的评价，也就是对于生活的满意指数的认知。 心理幸福感则是以理性主义幸福论为哲学基础，心理幸福感侧重于积极的自尊、社会服务、生活目的、友好关系存在的普遍意义，强调人的潜能实现。 Ryff&Singer等人为其代表，他们坚持自己的观点，即快乐和幸福是不相同的，主观幸福感过度依赖于情感，而情感却不是影响幸福的直接因素，也不能精准的概括幸福的含义，他们认为幸福感指的是人们追求完美的一种潜在的动力。 后来，Ryff&Singer为首的研究者们在人的发展的理论基础上，提出用来区别主观幸福感和心理幸福感的多维模型，同时根据实践概括出了以下6个维度独立自主、个人成长、生活目的、良好关系、自我接受、情境把握。 由于研究者对幸福感不断的研究，幸福感的含义也由一个抽象的概念逐渐清晰、具体化。 幸福感不是一个单一的概念，而应该是一个有机的整体，包涵着主观与客观、快乐与意义、发展与享受的统一的观念逐渐深入人心。 大量的实证研究结果也证明了幸福感不是一个单一的概念而是包含快乐和实现这两点不同性质过程的多角度的结合体。 无论单独阐述主观的幸福观或者是心理幸福观都会展现出其片面性。 综上所述，严标兵,郑雪,邱林.主观幸福感研究综述J.自然辩证法通讯.xx,2:96-112贾会彦.论教育学视野中的教师职业幸福感D.桂林:广西师范大学,xx苗元江.幸福感概念模型的演化J.赣南师范学院学报.xx (4):19.Ryff.C.D.Keyes.C.L.M.The structureof psychologicalwell-being revisitedJ.Journal ofPersonality andSocial Psychology,1995:69贾会彦.教师职业幸福感缺失现象探析J.继续教育研究.xx (4):2910万方数据第2章高校教师职业幸福感研究综述幸福感不仅仅是一种生存方式，还是评估、体会以及领悟自身存在状态的满意程度，是主观心理体会及客观心理状况的结合。 本研究认为，幸福感指的是基于社会经济、文化背景以及价值体现等前提条件，全面的评价自身的健康水平、心理状况、社会实践功能的肯定性，即心理因素和外部因素相互影响产生的一种心理表现，渴望快乐的一种体验。 1.18教师职业幸福感在发挥个性的前提下，推动任务的完成以及支撑人类生活的不间断的行径被称为职业。 职业幸福感指的是自我实现的需要得到满足和对职业相关要素的评价产生的积极情感和满意感；它既包含了个体的主观幸福体验，也包含了对于自我价值实现的满足，既强调愉悦感和满足感，也强调对生命的意义性。 在对于职业幸福感的调查过程中，教师是受到瞩目最多的职业。 教师的职业幸福强调的是教师在教育教学过程中，实现自我的教育理想、体现出个人的人生价值、全面发展自身的快乐的生活体验。 目前关于教师幸福的描述许多的专业人士见仁见智檀传宝教授以职业的立场分析，认为教师职业幸福感是指教师能够自主完成自己的教育理想的一种生存状态。 刘次林教授的观点则认为教师职业幸福感是指“在教育教学过程中，教师实现自我的教育理想、体现出人生的价值、全面发展自身的快乐的生活体验”。 曹俊军的观点指出，教师职业幸福感是指教师自主完成自己的教育理想的生存状态，是对生活中的有意义的体验和生活环境黄海蓉.高校教师幸福感的实证研究D.南昌:南昌大学,xx李虹.当前高中教师职业幸福感调查研究以本溪市高中教师为例D.沈阳:沈阳师范大学,xx檀传宝.论教师的幸福J.教育科学,xx,18 (1):39刘次林.教师的幸福J.教育研究,2000 (5):2111万方数据武汉工程大学硕士学位论文的客观评估。 蔡玲丽则从教师的快乐体验、生存状况、人格状况、社会行为四个方面来定义高校教师职业幸福感。 综上所述，高校教师职业幸福感的含义是多元化的，但表达出的本质却是大同小异的，即教师在工作中对教学自由、自主发展、实现个体价值、良好的心理体验等的追求。 因此，本研究认为，高校教师职业幸福感的含义是在教学过程中，教师发挥主体能动性，完成自我职业目标，实现自身专业成长，感受教师职业的各个维度所具有的平衡感和舒适感的自我满足的心理体验。 1.19国内外高校教师职业幸福感研究历程1.2.9国外研究历程国外的心理学家们对幸福这个话题的研究经历了两个阶段第一个阶段是上世纪六十年代人的潜能运动，该运动使得心理学的研究对象由精神分析学派眼中的病态的人和行为主义眼中的机械的人转向对正常人的尊严、价值和自我实现等心理功能的研究；第二个阶段是积极心理学的突然出现，引起了大众的瞩目，无形中推动了实质模式上的变化。 拉开对幸福感研究序幕的是一九六七年Wanner Wilson发表的自称幸福的相关因素，这是最早的也是最系统的针对幸福感的客观性描述。 他不但在人类的精神领域上概括了幸福的本质，而且以新的方式阐明了个体认知对于幸福产生的作用。 他觉得个体的期望程度、价值理念和其它原因会对幸福产生直接的影响。 文章中，Wanner Wilson把某个感到幸福的人描绘成“年轻有为、身体健康、高学历、可观的收入、乐观的态度、平淡自信、寻找自信的伴侣、良好的道德水平、可以达到的理想”。 继Wanner Wilson之后，大量的幸福感的研究如雨后春笋般快速发展，取曹俊军.论教师幸福的追寻J.教师教育研究,xx,9 (18):35蔡玲丽.高校教师职业幸福感的影响因素及增进策略J教育理论与实践,xx,12 (36):24姬杨.高校教师主观幸福感及与人格特征的关系研究D.东北师范大学,xx金惠红,马丹丹,个体-环境匹配视角的工作压力与幸福感研究J北方经济,xx (10):9912万方数据第2章高校教师职业幸福感研究综述得了很多阶段性的成果；随着时代的进步，幸福感的概念逐渐传至心理学、社会学、教育学等许多的范畴。 大部分学者们进行职业幸福感分析时，都侧重于从积极体验和工作满意程度两个方面来阐述幸福感的意义，研究中时常把职业幸福感、工作特点、压力三者联系起来分析，所以，诸如职业怠倦、健康问题、抱怨、生气、抑郁等负面情绪更容易引起研究者的瞩目。 坚持以上看法的专业人士认为，如果积极状态占据了主体，个体会感觉到幸福感，即把积极状态与职业幸福感的含义相统一。 国外对于职业幸福感的含义、模型的建构、调查量表的设计等研究有了很大的成就，但是对于专业学者研究出的理论模型的科学性验证及实证研究测量方式的创新方面仍处于起步阶段。 因此，国外在职业幸福感的论证领域仍在进行更深一步的研究。 1.20国内研究历程最早是在二十世纪八十年代，国内就开始着手研究幸福感，那时候幸福感研究的主要对象是老龄人口，对成年人群以及其他人群的研究极少。 直到叶澜教授编写了让课堂焕发生命的活力，文章对于生命的价值描写的极其入微，使人们充分明白了生命的真谛，拉开了针对教师这个群体研究的序幕。 随后，檀传宝教授编纂的教师伦理学专题详细阐明了教师职业幸福的含义和其获得的方式；刘次林教授发表的幸福教育论中赋予了幸福感更丰富的含义，他认为教师应该将教育事业作为幸福感的体现，而不是将本身的职业作为生存的手段。 他们的研究使得教师幸福研究朝着专门化的学科形态发展。 从我国已有的研究成果看，教师幸福感的研究过程有三个阶段即萌芽阶段、发展阶段以及争鸣阶段。 马丹丹.高校科研人员工作压力、自我效能感与职业幸福感关系研究D.浙江工业大学,xx.李虹.当前高中教师职业幸福感调查研究一一以本溪市高中教师为例D.沈阳师范大学,xx刘次林.教师的幸福J.教育研究,2000,5:21张中伟.教师幸福感研究的回顾与反思J教育探索.xx (9):1413万方数据武汉工程大学硕士学位论文 1、萌芽阶段这个阶段大概发展的时间是二零零二年至二零零四年间，国内的专业人士主要围绕教师幸福感的定义展开了研究。 首先是心理学以及教育学方面，总体的概括了教师幸福感，进而衍生出了两个新词即“生存状态说”以及“体验说”。 随后教师幸福感的关键性得到了验证，研究人员开始研究教师幸福是否会对教师自身水平的提高、所教学生的教育质量、学校教育进步的提升等问题有显著的影响，这为教师幸福感的深层次研究提供了有利的保障。 2、发展阶段这个阶段大概发展的时间是二零零五年至二零零七年间，由于新课标的出现以及对于素质教育的重视程度的提高，研究人员着手从多个视角分析教师的幸福感。 此时期，学者们将研究的目光投到教师群体的幸福指数、决定幸福感的因素和教师幸福感提升策略等问题上来。 比如苏娟娟的基础教育课程改革中的教师心态剖析小学教师幸福感和社会支持的问卷调查分析，王燕妮的新课改背景下高中教师幸福感的现状研究等等。 同时，在二零零七年，国内举行的第十一届学术年终会是以教育与幸福作为主题的，参加成员对于主题的讨论十分热烈。 这届年会对教师幸福感问题的研究起到了很重要的推动作用，它突破了先前以往其他学科对幸福问题的探讨，最早把幸福感添加到教育学中来展开探讨，对于学术上的研究也提供了新的范畴。 3、争鸣阶段这个时期一直从二零零八年持续至今，这个阶段对于教师幸福感的研究表现出系统化、专业化、多元化等特征，尤其在对影响幸福感的根本因素的问题的研究上，许多学者之间存在着不同的观点，有的注重内部因素的研究，有的则偏向外部因素的探讨，如李清季的影响教师职业幸福感的主要因素探析，范桂兰的论教师幸福感的内在根源等，其精准的结论却是无从考证。 而在如何实现教师幸福感最大化方面，不张中伟.教师幸福感研究的回顾与反思J教育探索.xx (9):1414万方数据第2章高校教师职业幸福感研究综述同学者从法律、学校激励制度、学生家长、校长、教师自我等不同角度，