西南大学2014年秋季教育学第一次作业答案.docx

一、名词解释1、教育现代化：教育现代化是在社会现代化的背景下提出来的，它要求教育应当适应社会现代化发展趋势的需要，变传统教育为现代教育，培养适应现代化建设需要人才。2、教育制度：教育制度是根据国家性质和法律建立起来的教育机构系统和教育规范系统的总称。3、课程：、“课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。4、教育行政：教育行政是国家行政的重要组成部分，是国家通过政府的各级教育行政部门对教育事业进行领导和管理以及学校行政对学校的领导和管理。5、活动课程：活动课程是从学生的兴趣与需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排有关教育内容及其进程的一种课程类型。6、学记：是礼记中的一篇，是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，因此有人认为它是“教育学的雏形”，是我国也是世界最早的教育专著。7、教育价值：是指教育具有满足个体或者社会需要关系的意义，教育价值是我重要体现是是否有效实现教育目的、目标。8、校本课程：校本课程亦称学校课程，是以学校为基础而开发的课程。是根据学校自身实际和办学指导思想而设计的课程，是对国家课程、地方课程的进一步补充与完善。9、道尔顿制：道尔顿制是由美国HH帕克赫斯特于1920年2月在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学正式实施的一种教学组织形式。这是一种自学辅导式的教学组织形式，它突出的特点是改班级上课为个别教学；以教师讲授为主转向以学生自学研究为主。10、教育测量：教育测量就是对教育的特征、属性及其运动、发展规律的定理描述，它主要用于对学生的精神特性进行数量化测定。二、简答题1、简述教育与政治的关系答：首先，政治制约着教育的诸多方面。表现在：一、是政治通过行政干预、教育经费限制、思想控制等手段决定教育的领导权、指导思想。二、是政治通过对接班人规格的预设、限定来决定教育受教育的权力。三、是政治要决定、影响教育的体制、体系、分布、设置。四、是政治影响着教育的目的、内容，以及方法、手段等方面，其中特别是对教育目的的规定尤其明显。五、是政治通过行政干预和经济支持等手段有目的、有计划的规划、调控全国/地区教育的发展规模和速度。其次，教育又反作用于政治。表现在：一是教育可以宣传政治观点、制造政治舆论，直接服务于政治活动的需要。二是教育可以培养政治人才，为政治的继续提供人才贮备，间接地服务政治持续发展的需要。三是教育在一定程度上可以促进政治变革、发展。2、简述教育目的的功能。（一）导向功能教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的最终归宿，它为整个教育活动指明了方向。首先，教育目的为教育对象的发展提供了一个明确的预期与规定。 其次，教育目的的导向功能还在于使教育活动摆脱那种不符合教育目的的活动干预下学生的发展过程，把它纳入到预期的发展过程之中，最终实现教育培养的人与社会的要求达到一致。第三，教育目的为教育目标乃至具体的教学目标的确立提供了方向，把各种各样具体的目标导向一种共同的归宿。第四，教育目的也会对教育方教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的最终归宿，它为整个教育活动指明了方向。法、途径产生一定的导向作用，教育目的的性质在实质上决定了教育方法及途径的性质。（二）选择功能第一、教育目的决定了教育内容的选择。第二、教育目的决定了对人的素质要求上的选择。第三、教育目的决定了教育内容的选择。教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的最终归宿，它为整个教育活动指明了方向。（三）激励功能教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，它立足现实并指向未来，具有一定的理想性，这决定了教育目的所具有的激励功能。首先，教育目的一旦为受教育者所认识与理解，它就会进一步转化为教育目标并成为激发其学习责任感与积极性的重要动力，并以此作为努力的方向，不断地按照教育目的的要求充实与完善自己，从而在自己身上培养起教育目的所要求的知识能力素质。其次，教育目的也是教育者积极工作的动力之源。（四）评价功能教育目的既为教育活动指明了方向，是检验、衡量、评价全部教育活动最终结果的依据和标准。（五）协调功能在教育活动内部，影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。为了在教育者身上培养出社会所需要的知识与能力素质，应该把如上各种因素统一协调起来，使之形成一种合力。教育目的无疑是促使这种合力形成的关键因素，它的确立，使如上各个方面得以相互协调、配合一致，最终达到各种教育影响的力量优势互补、实现教育实践的高效率运作。3、简述班主任工作的特点。（1）、复杂性。班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上。班主任的工作对象是构成班集体的数十名学生，而每一个学生都是一个复杂的个体。（2)、动态适应性和创造性。教育要遵循学生的身心发展规律才能获得良好的效果，才达到培养人的目的，班主任组织的激发学生德智体各方面全面发展的教育和管理活动，必须要适应学生的年龄特点及个性特征，才会产生良好的教育效果。(3)、情感性。教育对人的培养不仅仅是传授知识和组织管理，更应该有对学生心灵的激励。班主任以育人为己任，应该重视情感作用。(4)、艰巨性。学生的教育工作不是一蹴而就，立竿见影的，也不是直线前进，一帆风顺的，而是一个长期而反复的过程。(5)、全面性。我国的教育方针规定了我们学校教育的培养目标是造就德、智、体、美、劳全面发展的现代创新型人才。班主任的存在就是为了使学生的全面发展在统筹协调中得以实现。(6)、集体性与个别性。班主任是整个班集体的教育者、组织者和引导者，班主任的工作就是要培养良好的班集体，但集体的存在也是为了个人能健康地成长，因此，班主任也不能忽视对每个学生个别教育。4、简述现代社会教育的差异性。答：资本主义与社会主义教育的特殊性。首先、资本主义教育的特殊性。一是教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。二是建立了体系比较完备的现代学校制度。三是不断推进师生关系的民主化。此外，资本主义教育还有不断调整课程结构与内容、不断地推出发挥学生主体性的新方法、产生独立形态的教育学等特征。其次，社会主义教育的特殊性。一是教育目的在于培养社会主义公民和社会主义事业建设人才。二是教育与生产劳动相结合。三是教育科学的研究有了科学方法论的基础。5、简述教育在人的身心发展中起主导作用。答： 一是学校教育能够为学生创设良好的学习环境。二是学校教育能够为学生设计系统的教育影响。三是学校教育能指导学生选择、成长。四是学校教育有教师的科学指导。6、简述班主任的教育机智。答：（1) 敏锐的观察力。(2)循循善诱，因势利导。(3）灵活果断，随机应变。(4)方式多样，对症下药。(5)实事求是，掌握分寸。7、简述现代社会教育的共同性。答：第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。无论是资本主义还是社会主义都不断地提高普及义务教育的程度与水平，扩大教育对象，且把普及教育的程度已经成为现代社会发达与否的标志。同时，现代社会教育还重视教育的公平性，为把传统教育目的观由精英教育转变到精英教育与大众并重。第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性。社会教育化、教育社会化成为现代社会的主要特征。第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。教育内容的体现-课程、教材，无论是种类，还是表现形式也都十分丰富。现代教育的内容不但丰富，而且富于变革性。现代教育越来越重视教育对受教者的适应性，通过加强基础、注意综合、调整选修与必修比例，不断调整教育内容以使之适应于学生形成合理的知识结构、发展各种智慧和个性。第四、重视教育立法，教育具有法制性。民主政治、以法治国、教育的生产性、普及教育等因素促使了教育立法的发展、以法治教的实施。重视教育立法是现代教育的一大特征。现代社会教育正是在教育立法、以法治教的条件下，才得以持续、稳定、协调、健康的发展，避免了教育重要性因人而异所导致的周期性教育震荡。第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。当代社会，由于科技创新速度加快、社会急剧变革，要求人们不断地接受教育训练，因而终身教育越来越成为普遍的观念。第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。现代教育的国际性是指现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。现代教育在培养学生的民族文化认同和爱国主义精神的同时，也要使他们具备从事国际业务的意识、知识、情感和技能。第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。总之，从总体看，现代教育比之于古代教育，富于高度的革命性。这种革命性表现在从指导思想、培养目标到课程标准、内容教材、方法手段、组织形式到评价标准、结构体系、管理制度等都处在不断的变革之中，这与古代教育的停滞性和保守性形成鲜明的对比。8、简述环境对人的身心发展影响的特点。答：一是所有环境的影响都具有自发性，即环境是客观存在的，环境的影响是客观存在。二是环境影响的偶然性，即客观存在的环境影响因素但不一定影响着个体的发展。三是个体对环境的影响存在适应与拮抗-即使环境在发生对个体的影响，但个体的态度却决定着这种影响的效果。可见，环境既制约人的身心发展，但人在一定程度上又可以发挥主观能动性，超越环境的制约。9、简述个人本位论价值取向的必然性及局限性。答：个人本位论价值取向的必然性：个人本位论有其历史必然性。它的鼎盛时期是18世纪后半期，主要代表人物卢梭所期望教育培养的自然人实质上是一种与自由资本主义社会相适应的新人。可以说以卢梭为代表的个人本位论在自由资本主义形成时期， 具有历史的必然性和合理性。尤其是在反抗封建的社会制度对人的压制，弘扬人的主体性方面具有不可磨灭的功绩。 个人本位论价值取向的局限性：对于个人本位论来说，在对个人主体性张扬的同时，他们忽视了个体存在的社会制约性，甚至把社会臵于与个体对立的地位。10、简述现代教师职业任务的变化。答：在现代教育中，由于学校教育已发生了较为明显的变化，如从重知识的传授到重学生智能的培养；教育活动从关注教师的“教”到重学生的“学”；教育任务的完成更多地有赖于学生主动、积极的参与。这些变化对教师在完成教书育人的任务方面提出了更多的素质要求。首先、在教学方面，教师要善于指导学生发展。其次、在育人方面，教师职业的示范作用将更加明显。第三、在自我发展方面，要养成更高的教育科研意识和能力。三、 论述题1、论述知识经济对教育的影响。答：（一）知识经济对宏观层次教育价值的影响 宏观层次教育价值表明的是教育与人类社会及个体发展的关系，它具体表现为教育与社会之间的价值关系、教育与个体发展之间的价值关系两种类型。 一方面，知识经济提升了知识在经济发展中的价值，知识与社会、与个人的生存和发展紧密相联系。社会拥有知识，才能提高生产力，促进经济的发展；个人拥有知识，才能获得更好的生存和发展的条件。因此，知识的价值不再是抽象的观念，而是实在的物质生活条件，是实在的综合国力。这就加强了社会主体与个体主体对知识的需求。教育是生产知识、传播知识、满足社会与个体对知识需求的重要途径。因而，教育的价值也就得到提升。成为知识经济发展的重要基础。 另一方面，知识经济提出了普遍提高人们智力发展水平的要求，也就加强了个体主体对自身智力发展的需求。教育也是发展智力、培养能力的重要途径，因而，其价值也同样得到提升。在宏观层面上教育价值的提升，反映到教育实践中，则表现为教育将普遍地受到人们的重视，不管是社会还是个人，都会重视对教育的投入，教育（不一定是正规的学校教育）成为人们获取知识、发展智力的主要选择，教育战略地位观将进一步得到加强。 由于在知识的生产、分配和使用中对人们的智力要求是不同的，因而，教育的发展将会出现明显的分化。与知识生产、知识创新相适应，教育将更加专门化，强调英才教育，重视天才的培养。与知识的分配和使用相适应，教育将更加全民化，注重教育的普及。由于知识的生产和使用的目的都是为了经济利益。因而，教育的专门化和全民化都将与社会的经济发展紧密联系。 但是，知识所提升的主要是知识的经济价值，对人们智力发展水平的要求也是为了最终取得经济利益。追求经济利益是知识经济的本性。因而，在宏观的教育价值层面上，就社会主体而言，它实际强调的是教育的经济价值；就个体主体而言，它实际强调的是教育的生存价值。这反映到教育实践上就可能会出现两种片面性。 其一，片面强调教育的经济属性，如片面追求教育的经济利益或片面强调能获取经济利益的知识的生产和传授，而淡化（忽视）教育的政治、文化等属性，从而有可能使教育在知识经济的旗帜下走上片面性； 其二，强调个人为了经济目的的创新能力的培养，而忽视作为社会需要的全面发展。人的素质高低与经济发展紧密相关，知识创新依赖于人的创新的素质。但是，并不是人的任何素质都能带来经济利益。 因此，在追求最佳经济利益的驱动下，培养人的全面素质，就不符合经济利益的原则。这就有可能促使人们把有限的教育资源仅仅用于与经济有关的创新能力的培养，而忽视人的其他素质的发展。 （二）知识经济对微观层次教育价值的影响 教育价值的微观层次表明的是教育系统内部的人与人和人与物之间的价值关系。人与人之间的价值关系体现为教育者与受教育者之间的互为主客体的价值关系。在这个关系中，学生作为价值主体的一方面是更为主要的，可以说，在微观层面上，一切教育活动都是为了实现学生主体的发展。因而，在学生成为价值主体的关系中，知识经济的两个变化将会转化为学生主体对新知识的追求和对创新能