小学生个性写作实验与研究.doc

“小学生个性写作的实践与研究”实施方案惠州市第十五小学课题组 汪琳一、课题的提出我们发现当前小学生作文的一些现状：在应试教育的阴影笼罩下，作文教学走的还是“范文示例教师讲解学生写作教师评改”的老套路，拘囿了学生的写作空间，抑制了学生的创造想象力，导致学生丧失写作兴趣，不是机械地仿写范文，就是“填空式作文”按照教师提供的写作提纲“填写”内容，写作成了“照猫画虎”，呈现出一篇篇“样板”作文，这样的作文毫无个性可言，更说不上有创意。写作没有成为学生自我表达的需要，作文中充斥着假话、套话、空话，惟独没有学生自己的真心话。叶圣陶先生认为“写作的本质是内心的郁积，发乎性情的自然，主体内在精神、独特个性的自由呈现，是其生命力、创造力的文字外化，该是写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。”由此看出，写作应该是写真话、抒真情、表真意，用文字自由地、有创意地表达自己的见闻、感受和想像。语文标准关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”相较与过去的写作教学强调技术性的要求，语文标准凸现了写作要有创意的表达这一根本性要求。从中我们可以看出，作文的关键是写出个性，有创意。秉承这一基本理念，针对当前作文教学弊病，结合我校实际情况，我们确定重点对 “个性写作”进行探索和实践。二、课题的界定个性“指个人稳定的心理品质。包括两个方面，即个性倾向和个性心理特征。（辞海）前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。这两方面的有机结合，使个性成为一个整体结构。”在心理学上，个性指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。个性写作就是指“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，在写作中凸显个性化和独特性。（语文课程标准）三、课题的理论依据现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。儿童的个性特点鲜明突出，重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的初衷和目标。语文课程标准指出作文的关键所在是写出个性，有创意。在目标中提出“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见感受和想像”、“多角度地观察生活，发现生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。四、研究设想当前小学生写作中存在的以下几个主要问题急需解决：1、写作没有自主性。传统的作文教学程式从“写什么”到“怎么写”都由教师设定，学生只需按照定制的模式完成“填空”，完全是用自己的手写别人的思想，而不是“我手写我心”。个性写作把写作的自主权交还个学生，实现内容自主、形式自主的写作理想。2、写作丧失真实性。真情实感是作文的核心要素。所谓的真实就是：说真话，说心里话，表达的是自己真实的想法或思想。由于应试作文的影响，学生作文的真实性受到很大冲击。为了得到高分，学生在作文中编造悲惨的遭遇或体现高尚品格、伟大精神的事例。这是严重误导了学生思想的发展和身心健康，甚至是人生观、价值观的形成。个性写作鼓励学生写真话、抒真情、表真意，用文字自由地、有创意地表达自己的见闻、感受和想像。3、写作缺乏创新性。传统作文教学束缚了学生的想象写作空间，抑制了学生的创造想象力，导致学生因循守旧。个性写作鼓励学生在写作中勇于打破常规，敢于推陈出新，善于独立思考，表达自己独到的见解。五、研究目标和内容（一）研究目标1、通过实践，推动我校作文教学课程改革,构建小学生作文个性化教学的基本模式，构建个性化作文教学的有效策略,取得有推广价值的理论成果。2、学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。3、转变教师教育教学观念和作文教学方式，提高教育教学水平。（二）研究内容1、各年级个性写作教学的实践与研究。2、个性写作与学生作文能力发展的研究。3、个性写作与教师发展的研究。根据以上内容，各年段拟作以下安排：低年级：培养学生写作个性，鼓励学生“我手写我心”，引导学生从生活中找写作素材，以写话为主，如写生活日记、看图写话等。中年级：发展学生写作个性，要“珍视学生的独特感受”，引导学生仔细观察身边的事物，学会联想，表达出自己的真实情感。写作的形式可向写想象作文、读后感、续写、改写文章结尾等方面拓展。高年级：放飞学生写作个性，引导学生“多角度地观察生活，发现生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”， 教师要鼓励和引领学生把目光投向社会，关注国际形式，从中攫取写作素材，找到与众不同的角度做切入点，写出彰现个性的作文。这一阶段的写作形式应呈多元化，如：写想象作文、话题作文、情境作文、诗歌等。六、课题研究的方法和步骤（一）研究对象：一至六年级各选一个实验班。（二）研究步骤：本课题拟用两年完成，具体分为四个阶段：（1）第一阶段：（2009、52009、6）课题准备阶段组织教师学习有关理论，分析调研、论证，确立研究课题，成立课题小组；组织课题组人员讨论，明确研究目标和内容，设计研究方案；分解和落实课题研究任务。 主要研究方法是：文献研究法和调查研究法。（2）第二阶段：（2009、72010、6）研究探索阶段（一）， 制定课题实施方案和工作计划 组织课题组教师学习相关教育教学理论，提高思想认识，更新教育观念。 结合语文教材和学生生活实际，以年级为单位，制订出各年级个性写作训练内容，组织教师撰写个性写作方案、案例。各年级语文教师组织开展个性写作活动，撰写教学案例等。主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、案例分析法和对比分析法。（3）第三阶段：（2010、72011、1）研究探索阶段（二） 各年级在第一轮个性作文实验的基础上，调整修改个性写作训练内容。 针对第一轮开展个性写作实验的反馈，修改和完善个性写作方案，课题组有选择有重点地组织开展个性写作活动。写好课题研究中期报告，出一辑个性作文集。主要研究方法是：行动研究法、案例分析法、对比归纳法。（4）第四阶段：（2011、22011、6）总结提高阶段收集有关资料，特别是研究论文及成果资料，全面分析总结，撰写课题结题报告，迎接课题鉴定。主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。七、课题的成果形式研究论文、总结报告、研究报告、典型课例、教学个案、学生习作（编辑成册）、相应的教学软件。八、课题的组织管理领导小组：组长：陈伟忠