《分糖果》案例分析培智二年级.doc

培智二年级分糖果活动案例分析云梦县特殊教育学校 彭艳华数学是一个需要运用逻辑、推理等抽象思维能力的学科，对于智障的学生来说，他们的思维特征是具体形象思维，抽象概括的能力较差，作为教师只有依据智障学生的年龄特征和认知规律精心设计和组织教学活动，采用有效的引导策略才能充分调动学生学习的积极性，使他们对数学产生兴趣。对于10以内数的认识，教材安排在一年级和二年级上学期，智障学生数的概念是按口头唱数按物点数按数数结果说出总数按数取物的顺序建立和发展的。数学课分糖果活动重点是巩固10以内数的点数，难点是能说出总数并学习按数取物。从了解对应关系开始，通过视觉、听觉和动手操作等多种感官，克服智障儿童的认知难点，逐步建立数的概念。一、以动画导入，学习一对应一的点数。在点数环节，智障学生存在的主要问题是漏数、手口不同步和乱说数数结果。为了帮助克服这一学习障碍，教学中点数统一要求用食指点的手势，这种方法更直观且方便教学，要求学生用食指点着物体数，并且最后的结果用手势呈现出总数来（在这些物上绕一圈，再看手势说出结果）。【教学片段】放PPT视频：动画演示操场上逐一来了8个学生排成一横排。师：操场上来了多少个学生？请大家数一数。生：*个师：他们排好了队，我们跟着“食指宝宝”数一数，看看有多少个学生？（引导学生看动画视频，感知“食指宝宝”一对一的点数方法并感知数出最后数字后呈现圈出学生总数，并强调说出总数8）师：你们的手指一定也会数数，请伸出手指跟随“食指宝宝”练习数数。生：伸出食指跟随PPT视频中“食指宝宝”点数。师：现在他们排成了做操的队列，我们再来数一数。生：再次练习点数。要求有序地点数，图例如：师：我们数了几次，学生的总人数是多少？生：*个【教后反思】学生在初学点数中，智障学生往往难以做到手与口的同步性和手与物的一致性，运用观看PPT视频“食指宝宝”手与物的对应，强调了手与物的一对一点数，配上有节奏的数数发音，使学生学习起来更有趣味性；动画情境的创设把数学知识融入到声、图、文一体的动漫中，给学生提供清晰、明朗的数学信息，使学生在精彩、有趣的视听效果中自觉地学习数学知识、从而提高学习效率。二、运用儿歌韵律的体裁，增强一一对应的数概念。通常学生在数数过程中存在漏数的现象，一方面有肢体的感知神经缺陷的原因，另一方面是他们一一对应的认知能力还不强。通过增设给学生分糖果的动画情景，以儿歌韵律的形式，来刺激神经元的兴奋状态，使智障学生在愉悦放松的情绪状态下，积极主动地学习并间接进行音乐治疗。【教学片断】师：学生们排队排得很整齐，我们要给他们每人奖励一个糖果，请大家想想需要拿多少个糖果来刚好分给他们一人一个？生：* 个。师：好，我们来看看是怎么分的？（引导学生看视频：配音儿歌：“分糖果、分糖果、你一个、我一个、他一个，数数一共有几个”，动画显示盘子中的糖果一对一地分给学生们。）师：一共分了多少个糖果？是不是每人一个？对了，一共有8个糖果，分给了8个学生。【教后反思】儿歌韵律不仅给活动创设了好的学习环境，让学生在愉悦的氛围中轻松学习，建立了一一对应的概念，而且很自然地融入德育知识，让学生在分的过程中体会到“你一个、我一个、他一个”是一个公平的理论关系，也为操作“分糖果”作好了铺垫。所以，创设积极的暗示信息比被动的规则要求介入更生动更有艺术性。三、以灵活的操作活动形式展开分层教育，增强小组学习与合作的能力。分层教育能让每一个学生积极参与学习过程，体验到各自学习成功的快乐。它是在同一个环节下A等生、B等生、C等生相互学习、相互影响、共同提高的一个过程。【教学片断】：师：我们班上有多少学生，谁能告诉我？（请能力强的A等生学生回答，并示范食指点数。）师：不错，点数得很对，把自己也数上了，总人数是8个。师：（出示实物）你们看，盘子里装有糖果，你们猜猜，盘子里装有多少个糖果？生：* 个、* 个、10个、8个-师：好，请一个人来数一下就知道了。（请B等生出来数，大家观察他数的方法。师：你们说他数得对不对？数对了。（表示肯定后再请另外的B等生上台演示点数实物一次。）师：哎，数错了，老师帮帮你吧！（老师把糖果排成一横排摆放在桌子上，再请B等生按序点数，说出总数。）师：我们班上有8个学生，盘子里有10个糖果，你们说说是学生多还是糖果多？生：学生多、糖果多-师：倒底是学生多还是糖果多，我们来一对一地分糖果就知道啦！知道怎么分吗？就是“你一个、我一个、他一个”一人只能分一个！（请一名C等生上前端好盘子分糖果）师：现在，你们每个人手上有几个糖果？盘子里还多了几个糖果？生：2个师：请一个同学当小组长，把一组同学的糖果收过来放在第二个盘子里，看看他收了几个糖果？（请一名B等生当小组长收糖果，收完后请他数一数，说出总数）师：现在第一个盘子里有2个糖果，第二个盘子里有4个糖果，哪个盘子里的糖果多？生：第二个。师：对，第二盘子里有4个比2要多一些。师：再请一个同学当小组长，把二组同学的糖果收过来放在第三个盘子里，看看他收了几个糖果？（同样，请一名B等生操作，收完后数出总数）师：第三个盘子里有4个糖果，它跟哪个盘子里的糖果是一样多？生：第二个。师：很对，4跟4是一样多，4比2要多一些。【教后反思】通过一对应一的点数练习能让学生明白数与物的关系，数字大小的概念也是建立在感知物的多与少的基础上的。由物的多少过渡到数字的大小，它不仅是数字的变化，而是量的变化，阐明了数与量的关系。活动中A等生能回答出启发性的提问，B等生是班级中比例最大的一部分学生，他们的认知能力跟教材内容能基本同步，给他们表现的机会会相对要多一些，让他们有跳起来就能摘到桃子的心理趋向，就会有主动学习的愿望。动手操作容易吸引能力差的学生主动参与，让C等生参与“分”的角色中也能感知一与一的对应关系，也有利于C等学生自信心的建立。四、“买糖果”游戏情景的运用，让学生感悟生活中的数学。数学知识源于生活，用于生活，通过“买糖果”的游戏活动，让学生体会到生活中也应用到数学知识，买东西卖东西的角色是在学生已有生活经验上建立起来的。游戏是儿童的天性，是智障学生生活的营养剂，巧设游戏能引领学生愉快地投入到学习中。【教学片段】师：现在，超市里有这么多的糖果，我要请同学们到超市里自已选购，选购的糖果数与他手上的数字卡是对应的，管理员就让他买到糖果出超市，糖果就卖给他了，如果手上选的糖果与手上的数字不是对应就不能卖给他。看一看，谁能买到糖果。师：谁愿意当管理员？生：我、我、-师：管理员不仅要会认数字，还要会点数，我们来认识一下数字。（教师逐一出示10以内的数字，学生认读）-教师分配角色玩买糖果的游戏-【教后反思】在游戏环节中，学生点数能力在应用中得到了锻炼，深入了数字与数量的关系，让数量关系清晰地呈现出来。学生想买到糖果的目的性很强，主动学习的愿望很强烈，适合智障学生学习的特点