教育评价信息的统计分析和结果处理-教育评价第五章 PPT课件

第五章教育评价信息的统计分析和结果处理 本章主要内容有 教育评价中量化数据的描述和推断的方法 对教育评价质量进行可靠性和有效性检验的方法 以及教育评价结果的科学解释和有效利用的问题 1 一 常用的描述一组评价数据特征的统计量 一 集中量数描述一组数据的规律性的量数称为集中量数 它是一组数据的一般水平的代表值 教育评价中常用的描述一组评价对象一般水平的量数有算术平均数 中位数和几何平均数等 2 二 差异量数描述一组数据波动性的量数称为差异量数 常用的描述一组评价数据波动情况的量数主要有标准差 四分差 差异系数 3 二 教育评价的质量检验 教育评价的质量检验 主要是评价的可靠性检验和有效性检验 4 一 教育评价结果的可靠性检验 评价结果的可靠性 是指测量和评价结果的准确性 精确性 教育评价结果的可靠性 涉及到测量工具和方法本身的质量以及操作者操作时对标准把握的准确性等问题 一般情况下 评价者对评价标准掌握的一致性程度越高 评价结果的可靠性就越高 5 二 教育评价结果的有效性检验 评价结果的有效性 是指测量和评价结果反映的是否是欲测量或评价的被评的本质属性以及这种属性被测量到的程度 对评价结果有效性的检验 一般主要从评价内容和方法的有效性及评价预期有效性等方面进行检验 6 三 教育评价结果的解释 现代教育评价特别重视对教育评价结果的解释 不同性质的评价 其标准不同 解释的方法也不同 7 一 相对评价结果的解释 对相对评价结果进行解释 一般是将原始分数转换到由相对标准建立起来的量表中 以确定评价结论 教育评价中常用的转换方法有百分等级和标准分数 对相对评价结果进行解释和应用时应注意 第一 相对评价的结果只表明被评对象在其所在群体中的相对位置 而不表明其绝对水平 相对评价的结果不表明他达到理想目标的程度 因为任何水平的群体中总是存在相对位置高的 中等的和低的 同时也不能用来与其他群体进行比较 第二 由于相对评价结果是相对的 如果总体水平低 其中的优秀者也未必真好 容易降低客观标准 忽视实际目标的完成情况 因此这种方法适合于以区分和选拔为目的的评价 而不适于以改进工作为目的的评价 第三 在对相对评价分数进行组合时 要注意原始分数的分布形态 只有在原始分数正态分布或接近正态分布情况下 Z分数才与标准正态分布表示的概率值相对应 才可以依据标准分数求百分等级 当用标准分数Z比较两种分数值时 分布形态差异越大 Z的可比性越差 8 二 绝对评价结果的解释 绝对评价的标准独立于被评群体之外 其评价结果表明了被评水平的高低 达到目标的程度 绝对评价在解释评价结果时对评价分数没有分布形态 等第的要求 只分合格 不合格 达标 不达标等 对绝对评价结果进行解释的方法有多种 比较常用的有正确百分数 合格分数和等级分数 9 三 个体内差异评价结果的解释 个体内差异评价 是一种强调个别指导的个性化评价 解释个体内差异评价结果时 主要是对照该个体以往的水平 看其进步与否及其变化的幅度 同时也要参照根据目标要求确定的客观标准和所在群体一般水平 看其达到目标的程度以及在群体中相对变化的情况 10 四 教育评价结果的反馈与利用 一 教育评价结果反馈的要求一是反馈要及时评价的最主要目的在于改进工作 评价必须有反馈 而且反馈必须及时 才能收到应有的效果 只评价不反馈 或反馈不及时 那么评价就失去了意义 二是反馈信息要全面对教育评价中肯定的评价信息和否定的评价信息要全面反馈 不能只反馈肯定信息 不反馈否定信息 或反之 三是反馈信息要准确准确反馈信息是教育评价结果有效利用的根本保证 不能只给笼统结论 更不能含糊不清地反馈信息 使被评无所适从 四是反馈方式要多样评价结果的反馈方式影响评价结果作用的发挥 因此要根据不同的对象采取灵活多样的方式 以平等的态度反馈评价结果 尤其对否定评价所作的反馈 五是反馈和指导统一评价的目的在于指导改进工作 反馈评价信息的同时兼有指导的任务 这是对评价活动的必然要求 11 二 教育评价结果的有效利用 教育评价信息的利用对象主要有三个 一是被评对象 二是教育行政部门或关心评价结果的人员及部门 三是评价方案设计者 12 1 被评对象对评价结果的利用被评对象对评价结果的利用主要通过评价提供的信息 认识自己 即认识自己工作或学习的优点 缺点 长处 不足 以便发扬成绩 改进不足 不断发展 2 教育行政部门或关心评价结果的有关人员及部门对评价结果的利用对教育行政部门 教育评价结果可为其加强学校工作的管理和调控提供依据 同时也为进行新一轮的评价决策乃至教育的其它决策提供依据 家长和有关部门以及教育投资者也是评价结果的利用者 他们会根据评价的结果 决定是否认可该学校的学生 决定自己孩子送哪所学校读书以及决定自己的资金方向 3 教育评价方案设计者对评价结果的利用教育评价方案的设计和组织实施是评价的两个重要环节 评价结果的有效利用 对新一轮的评价十分重要 能优化评价方案和评价管理过程 有效地提高评价工作质量 13 第六章学生评价 本章主要内容有 学生评价的意义 不同观点及其改革 基本原则 评价目标 基本内容和一般操作方法等 14 一 学生评价的基本原则 学生评价除了遵循教育评价一般原理中所提到的方向性 客观性 可行性 过程性等基本原则外 更应该以促进学生发展和提高为基本指向 遵循以下原则 15 一 发展性原则指学生评价要以促进学生发展为目的 为学生的发展服务 不仅要关注学生的现实表现 更要重视全体学生的未来发展 重视每个学生在已有水平上的发展与提高 评价从注重 过去 和 现在 转向注重 将来 和 发展 16 二 多元化原则指学生评价要从学生发展的多样性 动态性出发 多视角 多向度 多层面 多侧面地认识问题 多渠道收集信息 以达到促进评价对象发展的目的 多元化原则包括评价内容 标准 方法 主体等多元化 评价既要体现共性 更要关心学生的个性 既要关心结果 更要关心过程 17 三 全息性原则指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息 贯穿于学生学习活动的全过程 全面 全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息 同时 把教学过程与评价过程融为一体 最大限度地发挥评价的导向 反馈 诊断 激励等功能 18 四 差异性原则指对学生的评价要从学生实际出发 在评价内容 方法 标准等方面要考虑学生的特点和个性差异 不能一刀切 使每一个学生通过评价都能得到发展和提高 19 二 学生评价目标 一 布卢姆教育目标分类理论布卢姆等人把教育目标分为 认知领域 情感领域和动作技能领域 每个领域都是一种递进的目标等级关系 20 二 学生评价目标的结构学生评价目标不能离开国家的教育目标和学校的培养目标 我国新课程改革提出发展性的学生学习目标包括 知识与技能 方法与过程 情感 态度 价值观 建立以促进学生发展为目标的学生评价目标体系应包括基础性发展目标和学科学习目标 21 1 学生基础性发展目标道德品质 公民素养 学习能力 交流与合作能力 运动与健康 审美与表现等 2 学科学习目标学生学科学习目标主要体现在学科课程标准对本学科学习所提出的要求 例如 义务教育阶段国家数学课程标准 对学生数学学习提出的要求包括 掌握知识和技能 培养数学思考能力 运用知识解决问题的能力 培养学科情感和科学态度 22 三 学生评价的方法 学生评价的方法有学生自我评价 学生小组评价和教师对学生的评价等 这里主要掌握教师对学生评价的方法 23 一 教师评价学生的优越性第一 教师既是评价者 又是执教者 能把把教学目标与评价目标统一起来 有利于调节教学 充分发挥课堂教学的功效 提高教学质量和学生学习成绩 第二 教师了解学生的智能特点及性格 态度等方面的差异 能使评价更客观 更符合学生实际 有利于有针对性地引导和鼓励学生发展 第三 教师在尊重学生差异和主体性的情况下对学生进行的客观评价 是教师帮助 激励和引导学生自我发展 自我完善的有效手段之一 24 二 教师评价学生的要求提升教师思想境界 树立正确的教育观念 特别是学生观 质量观和评价观 第二 把握学生心理 学会心理调控 第三 恰当地选择评价时机 坚持评价具体化 第四 掌握评价的语言艺术 灵活运用各种评价类型 做到评价有度 第五 要及时 科学 全面 合理地反馈和解释评价信息 既要肯定学生的成绩和进步 又要善意的指出不足和存在的问题 使学生从评价中获得激励 25 三 教师评价学生的一般方法 1 学业成绩测试测试法是教师对学生认知学习结果考察的最直接最常用的方法 学业成绩测验要笔试 口试和操作测验想结合 把平时测验与终结性测验综合起来 2 观察与调查法学生的发展是多方面的 涉及认知 情意 动作技能等各个领域 了解学生情意 动作技能的发展情况 如学习兴趣 学习态度 道德水平等 一般采用观察和问卷调查的形式进行 包括平时观察和课堂表现观察 也可以通过量表或问卷调查获取评价信息 26 3 评语评价法评语评价法指教师依据一定的标准和要求 通过平时对学生的观察和了解 用书面语言描述的形式对学生各方面的发展状况做出评价 是中小学教师评价学生品德时使用最为广泛的一种方法 4 表现性评定即通过观察学生在生活和学习情景中完成各种任务的表现来评价学生 通常是在学生做作业 从事专题研究 参与感兴趣的作品创作和活动等学习