2008年李旺中学继续教育初中化学三级培训方案.doc

2008年李旺中学继续教育初中化学三级培训方案培训目标：新课程的全新理念，必然对课堂教学行为产生全面的巨大影响。实践证明，从理念到行为不是自然而然的过程，教师要在新理念指导下重构教学实践与教学行为。在新课程课堂教学中，我们如何对传统的课堂教学行为加以继承、更新与发展，直接关系到教学的好坏，关系到课程改革的成败。本次培训采取参与式学习的方式，选择新课程中初中化学新课程课堂教学存在的具体问题，从理念与操作的结合上探索新课程课堂教学实施的有效途径。通过培训，提升我校化学教师实施新课程的能力。学习形式：集体学习时 间： 2008年3月14日主 讲：马宗贵课 时：2课时培训内容：专题一：教学目标的设计；专题二：教学情境的创设；专题三：探究活动的设计；专题四：教师的教学反思。培训日程安排日期培训内容培训方式组织三月二十六日第一课时：专题一：教学目标的设计。专题二：教学情境的创设。案例分析交流研讨马宗贵四月二十九日第二课时：专题三：探究活动的设计。专题四：教师的教学反思案例分析交流研讨马宗贵第 一 课 时时 间：三月二十六日 地 点：化学实验室培训对象：全体化学教师 学习形式：集体学习主 讲：马宗贵专题一：教学目标的设计一、教学目标的设计原则（一）科学性原则教师在考虑双基的基础上，应从学会学习这个主题出发，建立包括科学知识、科学方法、科学态度、心理素质在内的目标体系。（二）全面和统一性原则教师应充分考虑目标设计的是否全面，是否和谐统一。是用什么方法和手段突破了知识目标和能力目标，在实施的过程中是否适当地渗透了情感态度和价值观。（三）针对性原则限于初中学生的知识水平、接受能力、年龄特征和思维习惯，教师在设计教学目标时一定要充分考虑到哪些知识点药做重点突破，提出的问题要有针对性。（四）多元化原则针对化学学科试验多、学生活动多、联系实际多、学习难难度大的特点，为培养学生的综合素质，应该追求认知目标和非认知目标的全面和谐的统一。（五）互动性原则教师要依据客观因素给自己与学生的关系定位，关键在于将相互关系变成互动关系。二、教学目标的合理表述（一）教学目标的基本要素教学目标设计不仅要体现“一切为了学生的发展”的教育理念，更应清晰、准确、科学地表述教学目标，使教学目标能对教学活动起到指引的作用，使教学中的师生活动由明确的共同指向，从而有效避免教学中的盲目性。一个规范的教学目标一般包括以下四个基本要素：主体：阐明教学对象行为：说明通过学习以后学习者应能什么，或有什么感受。条件：说明上述行为在什么条件下产生，标准：规定达到上述行为的最低标准。（二）教学目标的表述1、教学目标的主体教学目标的主体是为了学生而不是教师，所以教学目标可表述为:“初步学会”、“能解释”、“认识”、“能体验到”等。而不宜使用“培养学生的”、“激发学生的”等句式。2、描述教学目标的词语（1）认知性目标的水平从高到低可划分为了解、理解和应用。了解所用的行为动词有：知道、记住、了解、说出、列举、描述、找到等。理解所用的行为动词有：看懂、辨认、识别、区分、能标识、比较、理解、解释、说明、判断等。应用所用的行为动词有：评价、使用、解决、检验、证明、推广、设计等。（2）描述技能性目标的词语有初步学习和学会。初步学习：能通过模仿完成分步的活动，能独立完成分步的活动。学会：能独立地连贯地完成简单的活动，能独立地完成比较复杂的活动。（3）描述经历性目标的词语：学习、观察、认识、进行、参加、尝试、调查。（4）描述表现性目标的词语有：有兴趣、注意、关心、重视、认可、同意、欣赏、称赞、接受、喜欢、热爱、采纳、支持、拥护、遵守、尊重、爱护、珍惜、追求、拒绝、反对、厌恶、蔑视。（5）描述体验性目标的词语：体验、感受、意识、体会、初步形成、养成、具有、建立、树立、确立、坚持、保持、发展、增强等。专题二：教学情境的创设一、创设教学情境的原则1、明确的目的性2、一定的新颖性3、适度的障碍性4、灵活的技巧性二、怎样创设教学情境1、是以思想的精神境界为前提的2、创设情境要从教学目标出发3、情境内容的形式要从学生实际出发4、情境要注意时代性5、教学艺术是创造良好情境的基础三、创设情景的方法1、用形象化的教学手段创设学习情境教学中要善于用各种教学直观手段，找出与教材内容的最佳“切入点”，以学生熟悉的日常生活现实、生活情境素材进行加工或创设学生赶兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境。如使用生活展观、实物展示、演示实验、电视录象等方式调动学生的思维和学习兴趣，使学生在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃，有利于学以致用。2、用富有启迪性的教学方法创设情境爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，想象力是科学研究中的内在因素”。要让学生充分展开想象的翅膀，从不同的角度思考，用不同的方法解决。在教学中要充分利用化学“以实验为基础”的基本特征，使学生能自学自励。3、以“疑”入境“思源于疑”有“疑”才有“问”，有“问”才想“解决”，想“解决”才能创新和发展。把教学建立在更加广阔的质疑背景上，多在看似“情理之外”处和“被容易忽略的地方”设置问题情境，结合具体原理、现实情况，培养学生多角度、多层次、多方面思考问题的能力。4、创设学习过程重理解、重探索、重过程、重发展的情境化学-作为科学教育的重要组成部分，应该发挥学科的自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识。采取“提出问题 研究探索 得出结论 知识重建 能力形成”的过程，构筑一条从“现有发展区”走向“最近发展区”的通道。第 二 课 时时 间：四月二十九日 地 点：化学实验室培训对象：全体化学教师 学习形式：集体学习主 讲：马宗贵专题三：探究活动的设计一、 探究教学在化学教学中的误区1、 否认讲授教学的价值和作用2、 追求探究之星，将探究教学形式化3、 刻意追求知识的探究，淡化知识的教学二、 探究活动应注意的问题1、 创设轻松愉快的氛围，激发学生的思维，多鼓励，少批评。2、 引导学生多渠道，多途径地获取证据。能够给学生提供网站，让他们在网络中寻找所需证据。3、 注重引导学生交流与讨论（每组4人）组中要有主持人，记录员和发言人。三、 探究教学实践的思考1、 对教师教学观的思考2、 对教师角色和行为转变的思考3、 对兼顾和处理好三唯目标的关系思考。4、 对将探究教学与讲授教学有机整和的思考。5、 探究应注意三忌：（1） 重过程不重结果。（2） 重结果不重过程。（3） 黑板探究，不能落实到思维上探究。专题四：教师的教学反思反思，一般是指行为主体立足于自我以外的，批判地考察自己的行为及其情境的能力。教师教育行为的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的异位解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。其特征是：实践性、针对性、反省性、时效性、过程性。（一） 反思什么教师的反思行为可以从以下几个方面入手：教学定位问题、动态生成问题、教学设计问题、教学效果问题（是不是达到了预期的效果？学生的行为是不是产生了预期的变化？是教师在反思是需要着重把握的问题。）教学资源问题等。（二） 如何反思1、 把新课程理念作为反思的着眼点新课程倡导教学要回归学生的生活世界。如何从实际中选取合适的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态想一致，应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。教师在撰写教学反思时，应该对照新课程理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思回使得新课程理念逐步在课堂上得到体现和落实。2、 把相关经验和理论作为反思的重要参照。进行教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题做深入思考时，需要回忆、整合已有的经验，借用某些已有的理论来分析。在反思时联系自己以往的的经理，并且把有关的教育专家关于课题教学的论述作为反思的基本参照，使教学反思成为联系以往经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。3、 把整体反思与局部反思相结合。课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候需要“就某一点而不及其余”。两种反思的方式都是允许的，视具体情况而定。两者的结合，使反思在整体中把握局部，在局部上认识整体。4、 把反思贯穿与教学的全过程我们常常说教学反思要体现在教学的始终，反映在教学的全过程，但可能缺乏有益的直观经验。教学前的反思集中在教学定位、设计理念、和方法上，教学中的反思集中在课堂动态的生成事件上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力