2013下教学论文.doc

浅谈如何培养学生自主学习数学的能力杨湾小学唐莉我认为，小学生要真正地学好数学，必须要培养他们的数学自主学习能力，学生能独立思考解题。才会有成就感，才会真正喜欢数学，才会主动去学习数学。很多老师在教学中只是急于教给学生数学知识、技巧，很多学生也只是机械地跟着老师学，认为学数学只要会做老师教过的题，考试能考一个高分就是学好了数学，我觉得这样教并没有认识到数学教学的本质，长此以往，学生的数学思维也难以打开，这对于学生的后续发展是不利的。那么，怎样才能培养学生的数学自主学习能力呢？我觉得这不是一天两天就能完成的事情，这需要我们有持之以恒的精神，甚至在整个小学阶段都是我们作为一名数学老师一直要坚持的事情。下面就如何培养学生自主学习能力和习惯谈几点看法。一、创造学习情境，促进学生主动思维。小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。此外，还可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。二、在课堂教学中教师要敢于放手不论是旧知识的铺垫复习，还是创设情境导入，还是引导学生探究新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。尤其是进入新课后，老师不应该急于把新知识，新题型灌给学生刚当数学老师时，因为没有经验，上课时总是独自在那儿喋喋不休地讲，生怕学生有一点点听漏了的地方，所以我回想起当时的情景就是：老师在上面喋喋不休地讲，学生在下面奄奄一息地听。这样，不仅老师累，最重要的是学生对于这样的课堂会不胜其烦，久而久之，学生就不会去思考了，他想，反正老师都会讲的，这表面看起来是一个尽责的老师，其实真要研究起来，这种方法无疑是误人子弟的，我们在课堂上讲得越多越卖力，学生就越受害。我认为正确的做法是应先让学生观察新题，认真思考，自己想办法利用旧知识来分析解决新问题如我在上了平行形的面积推导后，后面的三角形和梯形的面积公式我都是放手让学生自己去剪拼推导出来的，刚开始我还有点担心，觉得这对学生来说是不是太难了，学生能独立完成吗？后来又转念一想，即使他们不能推导出来也没什么大不了的，我再引导引导就是了。结果出乎我的意料，大多数学生居然都能正确地完成这说明学生已有了举一反三的能力，也说明了我们老师不要太低估了学生的能力，在教学中，该放手时就要放手。又如我在上五年级上册组合图形的面积时，从学生感兴趣的装修客厅引入，出示客厅平面图后，并没有提示学生要怎么做，而是放手让学生独立完成，学生通过观察分析思考解决问题后，得出很多不同的方法，有的方法我在备课的时候都没有预设到，这让我感到意外和高兴，对学生这样的表现我大加赞赏，这样他就有一种成就感和自豪感，而且觉得学数学很有用。当他们亲手把自己不同于别人的方法写在黑板上时，我想：他以后遇见难题都会自己想办法解决的，而不是依赖别人，这就有效地激发了学生的思考积极性很好地锻炼了学生的数学思维。三、在练习中设计好题的难度和形式，多给学生思考时间有时我们去听课，常常会看这样的情形：老师提出问题后很快就有几个比较拔尖的学生举手，老师也许是为了让自己的课显得流畅，也许根本没注意到还有很多学生正在思考，会很快地抽学生起来回答问题，这时，那些还在思考的同学就会停止思考去听别人说。我觉得，我们的数学课堂没有必要这么着急，老师应正确估计题的难度和学生应有的思考时间，要让大多数人都有认真思考这道题的过程。如果我们常常只抽一些思维敏捷地学生回答问题，那么就有部分中等生失去思考的机会和习惯。他们也许会想：反正我不想，老师最终也会讲，不如就等着他讲好了。长此以往，他们就会变成一个不会思考的人，这多么可怕，这样的人到了中学还怎么学数学，在我的课堂上，也常常会出现这样的情况，当我提问后，总有那么几个学生能很快回答出来，这时，我不抽他们回答，而是快速仔细环视每一个学生，确定大多数学生还在思考，我就会示意举手的同学等等其他同学。四、辅导中差生只说方法，不说过程和答案有经验的老师都知道，学生的学习成绩差，通常有这几种原因：1、智力确实有问题，反应迟缓，这类学生到了高年级会优生的差距会继续拉大。2、头脑聪明但学习习惯不好，贪玩好耍，不仅懒动手，还懒动脑，尤其是懒动脑，会导致他的学习越来越差。对于第二类学生，他们进步的空间是非常大的，关键就是要让他们学会勤于动脑思考。对于这样的学生，我在单独辅导他们时，做错了的题，我先划一个叉，让他当着我的面自己检查为什么错了，我不会给任何提示，当我确定他确实不会做时，也只是给他讲方法，至于如何解答，全是他自己要去完成的事情。常常这样，他就知道，不动脑思考是过不了关的。对于自己的孩子我也是如此，他现在读六年级，仔细观察他做题，我发现，一遇见不会做的题，他的第一反应不是想如何去分析思考，而是问我：妈妈，这道题我不会，你给我讲讲。我通常的回答是：你还没有思考过，怎么知道自己不会，你至少要认真思考了30分钟还做不出来的题，我才会给你解答。有时砬见比较难的题，明明我会，我会装着不会，对他说：哎呀，这道题好难呀，我也不会，这样吧，我们俩各自思考，看谁最先解答出来。经过几次这样后，他再遇见不会做的题，都会自己绞尽脑汁地想了，看到他这个不引人注意的变化，我欣慰不少。而以此放之于我们的学生，又何尝不是如此呢？当老师的，有时可以在学生面前示一下弱。会让