突出教学重点启迪高考复习.doc

突出教学重点，启迪高考复习对温州第二高级中学李潇老师读写整合课的观课感想温州第二高级中学 项纸陆 高三的教学是繁重的，它要求教师在有限的时间里系统、全面地复习学生高一、高二所学，帮助学生构建语言系统，帮助学生积累语言知识，帮助学生训练语言技能，因此，高三的复习实属不易；另一方面，到高三时，学生手头的教材基本已经学完，这就意味着，在没有合适的教材前提下，教学很可能就要面临“炒冷饭”的境地。但是，我们都知道，“炒冷饭”绝对不是最好的办法。因此，如何有系统、有计划、有新鲜感地进行高三复习就摆在了所有老师面前。今天，我听了温州第二高级中学李潇老师的课，我感觉自己找到了解决上述问题的一条途径。李潇老师开设的这节课为读写技能整合课型，教材选自人教版普通高中课程标准实验教科书选修7第4单元workbook中的阅读材料。李老师虽然年轻，但教学功底令人钦佩，整节课一气呵成，教学重点突出，教学效果落实。这节课，有以下几个方面特别突出：1、 突出的教学重点，落实的教学效果 读写课是不容易上的，究其原因，教学内容繁重，教学步骤繁多，但是教学时间太有限。但是，我们看到，李老师的这节读写课虽然时间还稍显有些紧张，但是总算是完成了预定计划。能够做到这一点，最重要的就是李老师突出了教学重点。回想本节课，我们发现，在阅读环节，教师舍弃了不少内容和细节的理解，重点关注了人物生活的不易，重点学习表现生活窘迫的语言，因此阅读目标明确，教学节凑较快，内容突出劝说他人捐款的理由；在写前环节，教师引导学生关注劝说性语言（persuasive sentence），与学生商量如何通过写作内容突出劝说性；写后评价环节，教师除了关注语言外，重点评价了学生的习作是否能够劝说他人为Orlando捐款。因此，我们能够看出，本节课的重点就是如何撰写劝说文，如何突出劝说性。因为读写的内容接近，教学重点突出，阅读的任务是输入信息与语言，写作的任务是输出阅读所得，因此，学生的写作能够顺利完成并且达到一定的质量。2、深入的文本解读，精心的任务设计 一节有效的课必定是教师深入地解读文本，明确教学目标及教学重点难点；一节有效的课必定是教师精心的设计任务，思考如何落实教学目标，突出教学重难点。听完李老师的这节课，我们深深折服于他对文本的深入解读。在我们看来，这是一篇内容极其简单、体裁极其常见、语言极其常用的文章，应该说理解文本对于学生来说并不是很难。但是，李老师却解读出了文体写作特点，即劝说文，通过记叙主人公及其家庭的不幸，博取读者的同情，从而呼吁更多的人为他捐款；并且，李老师能够通过信息筛选和语言筛选，引导学生意识到写作时要通过内容与语言的选择增强劝说文的劝说性。更让我们折服的是李老师的教学设计。本节课就如何写劝说文进行设计，不论是阅读还是写作都如此，因此重点突出（上文已评析，此处不赘述）。其中几处的设计，可谓“神来之笔”。一，当教师将Orlando家庭的信息呈现出来的时候，教学课件上，强调了表现他们窘迫生活的词汇。李老师通过引导学生关注词汇，引导其理解与体会Orlando一家人的窘迫生活以及语言的表现特点。二、写前，教师组织学生讨论写作的内容，学生能够轻易地说出通过描述Orlando和他家庭的不幸来增强劝说性（学生之所以能够迅速完成此步骤是因为教师之前的铺垫是充分的），如此，该步为下面的初稿写作做好了准备。三，阅读转写的设计，一来保证了阅读的落实，写作落实了阅读中的获得的信息与语言；二来减轻了写作的难度，通过从阅读中抽取语言和内容，学生要做的就是依据个人能力重组内容、突出劝说性；三来，教师可以加强学生劝说性语句（persuasive sentence）的写作。虽然这节课的设计用心，上课教师引导细心，教学目标突出重心，但是仍然有些地方值得商榷。1.教学如何更加突出语言的工具性？这节课学生阅读的是劝说性书信，写的是劝说性倡议，应该说，本节课的教学很突出语言的工具性。但是，整节课下来，我们思考一下，虽然persuasive特点设计比较突出，教师不论是读、说还是写得环节步骤都以这一目标的落实为前提，但是我们细细思考后发现，学生在本节课后，又有几人能够真正驾驭得了劝说文。因此，我认为，可否从以下几个角度、方面改进教学。首先，对于劝说性语句（persuasive sentence）的语句分析应更加深入（李老师的处理过于“轻描淡写”）。给出例句，让学生体验、发现该类语句的特点和要素劝说性语句应包括作者的观点和支持理据，然后让学生结合文章语境，使用一至两句persuasive sentence。此外，写后评价环节中，应针对学生的例作，就是否具有劝说性进行评价，引导学生从内容和语言两个方面写出好的劝说文。2. 教学如何更加突出环节的有效性？教学设计的环节不仅仅是为了完成教学过程的完整性，也不是为了完成预设的教学步骤，而是要在一定学情环境下，通过教学，教师要引导学生明白一个道理、学会某些单词或学会某种技能。通过课堂观察，李老师呈现给观课教师的是他的良好的驾驭能力，是精心的课堂准备，但是在某些环节中，仍然还有改进的空间。比如，学生找完关于Orlando的信息后，李老师在课件上呈现些许关键词，然后马上让学生就该部分内容进行复述。当然，如果这是阅读课，可以这么做，学生能够充分掌握文本信息，并且使用关键词，突出语言的学习。但是，在读写课中，这么做，一来打断了学生阅读学习思路的完整性，二来，如果将该步放置在阅读后、写作前，通过教师引导，师生互评学生复述，一来能够更好地检验学生阅读获得信息的能力，二来能够训练学生应用某些语言的能力，三来能够通过评价，强化学生从语言和内容两个方面说好或写好劝说文，为写作做铺垫。再例如，从读到写，本节课基本没有太多的铺垫，如果能够增加一个环节，引导学生讨论一下写好这篇劝说文应该注意什么，这样会更好。李老师的课，给我们呈现了一种读写整合方式，引发了我对接下来的高三复习，尤其是写作复习的思考：1. 高三教学可以读写兼顾、动手动脑兼顾，提高复习效率可以旧材新用，通过读写形式复习重难点。很多老师在进行高三复习时，会使用现有教材，从第一本书的第一单元开始，从头再来，反复呈现重点词汇与语法，这一“被动接受”、“炒冷饭”模式的缺点就是学生学习缺少热情动力，教师上课缺少新鲜感，学习效果可想而知。那为什么不能利用原来的教材，针对教材的特点，挖掘其中适合学生写作的内容和语言，抽取教材重点语言结构，从高考的角度重新解读、再行设计，从新的角度训练学生的能力？如此，教材可以起到新的用途，真正做到“温故知新”。当然，如果能选用一些内容鲜活、贴近学生生活、原汁原味的阅读材料，既训练阅读技能，又复习巩固强化语言知识，积累与形成语言综合运用技能，那就会更好。2. 读写整合是现阶段提高学生句子、片段写作能力的有效方式高三学生面临着多种挑战，许多学生词汇量严重不足，不少学生缺乏单句写作能力，更少有学生能够独立写作，因此，现阶段学生写作仍应以模仿为主，关注句子结构与片段写作中句子间的有效连接。有人会质疑说，这样做优秀学生是否会缺少发展的空间。我认为，此言差矣。通过阅读，抽取阅读文本中的语言结构与内容，学生能够有话可说（阅读提供内容），并能够有能力说（阅读提供语言），这样对于基础薄弱的学生来说，他们不会觉得很难，只要连词成句或连