初中物理演示实验六忌

初中物理演示实验六忌初中物理演示实验六忌 一 忌课前准备不充分一 忌课前准备不充分 演示实验作为一种教学手段 是教师备课的重要内容 需要教 师认真研究和准备 有的教师轻视课前演示实验的准备工作 结果 造成演示失败或出现意想不到的情况 以致在课堂上手忙脚乱 强行 让学生接受结论 教学效果很不理想 造成这种情况的原 因是多方面的 有的是思想认识存在问题 对实验教学不重视或持 怀疑态度 有的是疏忽大意 以为实验内容简单 以前做过或曾看 见别人做过 还有的是怕麻烦 这些都是演示实验教学的大忌 教 师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器 材料 其次是在课 前反复操作 直到熟练的地步 对于在实验中可能出现的故障做到 心中有数并能及时排除 第三是掌握演示时间 注意与教学进度紧 密配合 第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外 还 可以适当补充哪些小实验 或对现有的实验作必要的改进 以提高 教学效果 例如在讲解蒸发吸热这一问题时 教师可用方座支架 小烧瓶 细玻璃管 有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计 用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰 直观 第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察 启发学生思维 最 大限度地发挥演示实验的作用 二 忌操作不规范二 忌操作不规范 操作规范是指教师在使用仪器 连接和装配仪器及演示现象时 动作要准确 标准 例如在使用托盘天平时 取用砝码 移动游码 必须用镊子而不能用手 点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上 要放在专门的废物杯中 电路的连接应先接线路后接电源 拆卸时 先断电源 后拆线路 导线两端接头不是钩 叉时要注意导线在接 线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等 教师的一举一动都会给 学生留下深刻的印象 起到潜移默化的作用 教师的规范操作 不 仅是实验成功的前提 而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯 三 忌实验用语不准确三 忌实验用语不准确 教师在介绍实验仪器 阐述实验过程和总结实验结论时 语言 必须准确不含糊 有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表 达 对学生正确认识仪器 形成概念 掌握定律就会产生不良的影 响 例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象 一是随意更改仪器 名称 如将滑动变阻器称为电阻器 将斜面小车称为木板小车等 二是将类似的仪器混为一谈 如将圆筒测力计 平板测力计称为弹 簧秤 三是方言和普通话夹杂使用 对仪器的读音不准 又如在叙 述实验结论时将 同名磁极相互排斥 说成 相互推斥 将阿基 米德原理中的 重力 说成 重量 等等 四 忌唱独角戏 不让学生参与配合四 忌唱独角戏 不让学生参与配合 演示实验不能先由教师做给学生看 再讲给学生听 使演示与 讲解脱节 这种作法忽视了学生学习的主动性 把学生当作被动接 收的 仓库 完全没有发挥出演示实验的作用 是不可取的 教 师要在演示的同时引导学生观察 不断启发提问 让学生分析 讨 论 充分调动学生学习的积极性 使实验结论合情合理地被推导出 来 还可以让学生参与做实验 如让学生上前来读数或动一动手 例如在进行马德堡半球演示时 先让两个 大力士 上来拉 不能 将两个半球拉开 打开活塞 让空气进入半球中 再让两个力气最 小的学生来拉 却很轻松地将两个半球分开了 两相对比 说明大 气压强不仅存在 而且还不小 全体学生都留下了深刻的印象 五 忌可见度低五 忌可见度低 演示实验不仅要现象清楚 而且还要面向全体学生 教师要想 方设法增大演示实验的可见度 投影放大 机械放大 自制可见度 大的仪器进行演示等都是常用的方法 例如说明磁体周围存在着磁 场的实验可以采用投影放大的方法 如果直接用 型小磁 针 因其底座是不透明的 面积又比较大 遮住了磁针 影响学生 观察 教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小 在其周围 均匀固定上 根细针 同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的 两种鲜明的颜色 便于区分南北极 使用时将小磁针插在细针上即 可进行投影演示 六 忌用模型代替六 忌用模型代替 演示实验模型与演示实验一样 都是传统的教学手段 对于一 些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构 大型机械装置 和设备的工作过程 就可用模型来进行讲解 但模型无法替代演示 实验 演示实验能够真实地 直观地再现物理现象 而模型则不能 故教师要尽可能多