教师参与课堂观察：意义与限制 Microsoft Word 文档

重视课堂观察重视课堂观察 天台赤城街道黄榜小学 林魏平 随着课程改革的不断深入 课堂研究的逐渐兴起 课堂观察作为 研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐 西方 关于课堂观察的研究成果大量输入 一些学校和教师也开展了课堂观 察的本土研究 然而 何为教师参与的课堂观察 教师参与课堂观察 到底会生发怎样的教育意义 教师的观察行动又会受哪些限制 这些 问题仍需要进一步的探讨 一 教师参与的课堂观察是方法与行动的结合体 课堂观察 顾名思义 就是对课堂的行为进行观察 自从有了课 堂教学以来 教师就一直从事着课堂观察 只不过是日常的一般意义 的观察居多 很少进行专门的课堂行为研究 作为专业活动的课堂观 察最初是由教育研究者发起的 研究者开发了一种课堂观察的科学研 究方法 创建了课堂观察的理论框架与实践技术 对课堂的运行状况 进行记录 分析和研究 研究者通过课堂观察得出的结论往往用于论 证理论上的假设或得出某种理论观点 也会据此为学校 教师与学生 提供改进建议 教师参与的课堂观察是教师之间的同伴观察 而不是教师的自 我观察 它是为改善学生的课堂学习与促进教师自身的专业发展服务 的 而不是为了验证某种教学假设或推演一些理论 它是观察者运用 可记录的 便于自己分析的观察量表对课堂进行实录 而不是一味地 依靠专家编制的量表 它是基于记录信息的适度推论 而不是基于经 验和印象的漫谈 教师参与的课堂观察包含三个方面的要义 第一 教师参与的课堂观察是教师探究课堂的重要方法 教师要 开展课堂观察首先就要研究被观察的同行及其课堂 提出清晰的观察 目的 制作观察量表 还要充分考虑适合自己的观察与记录方式 教 师进入现场后 要将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元 将课 堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元 运用量表对一个个单元进行 定格 扫描 搜集 描述与记录相关的课堂信息 再对观察结果进行 反思 分析 推论 第二 教师参与的课堂观察是有系统 有计划的观察活动 教师 在实践中参与课堂观察要经历课前会议 课中观察与课后会议三个环 节 才能构成一个完整的课堂观察活动 课前会议是为观察者与被观 察者提供讨论 反思教案的机会 着重解决两个问题 被观察者说课 与确定观察点 进入课堂观察环节 观察者根据观察点 选择观察位 置 运用量表做好课堂实录 课后会议时 观察者与被观察者分享观 察收集到的信息 主要完成三项任务 被观察者进行课后反思 观察 者简要报告观察结果 形成几点后续行动的改进建议 在整个过程中 教师的表现行为是多样的 明确观察目的 选择观察对象 确定观察 行为 记录观察情况 处理观察数据 呈现观察结果等构成了一个复 杂的行为链 第三 教师参与的课堂观察是一种合作行动 从教师所要经历的 活动可以看出 课堂观察不是一个教师所能为的 或者说仅凭一个教 师的力量是难以确保课堂观察的质量的 它需要教师间的合作 要由 既彼此分工又相互合作的团队来完成 参与课堂观察的教师 包括被 观察者 之间 要基于有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益等要素构成一个合作共同体 教师借助于合作共同体 探究 应对具体的课程 教学 学习 管理上的问题 开展自我反思 和专业对话 促使合作共同体的每一位成员都得到应有的发展 二 课堂观察的意义最终指向学生的学习 教师参与课堂观察不仅影响自身与学校的发展 更为重要的是关注 研究与促进学生的学习 因为学生学习是课堂的重要组织部分 教和 学是紧密联系在一起的 不管是观察教师 还是学生 最终都是指向 学生的学习 由学生的输出结果来检验 课堂观察的起点和归宿就是 为了改善学生的课堂学习 因此 教师参与课堂观察所产生的意义是 面向学生 教师与学校的 第一 改善学生的课堂学习 在真实的课堂里 教师的教和学生 的学是相互交织在一起的 学生通过倾听 与教师对话 交流建构自 己的学习方式 改善学习行为 获得新的认知与情感体验 可以说 教师的课堂行为 学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习 当观察者进入课堂观察学生的学习 关注学生是如何学习 会不会学 习 以及学得怎样时 在一定程度上会引发学生行为上的改变 如以 学生学习的互动为观察视角 观察学生有哪些互动行为 学生的互动 能为目标达成提供怎样的帮助 通过观察实录还原学生在课堂中的表 现 提供分析报告与改进建议 进而影响上课教师关注学生的后续学 习行为 使其发生新的变化 第二 促进教师的专业发展 课堂观察是一种研究活动 它 在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁 为教师的专业发展提供了 一条很好的途径 通过课堂观察 教师借助合作的力量在实践性知识 反省能力等方面将获得新的发展 进而提高教师的整体教学质量 具 体而言有以下几点 增进专业反省意识 课堂观察为教师提供了反思的有效刺激 课前会议的讨论 课后会议的反馈 反省与评议 足以使观察者 被 观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡 进而引 发批判 质疑先前行动假设的动机 如果教师持续地开展课堂观察 这种反省行为就会不断得到强化 进而迁移至其他的学校专业活动 扩大反省的范围与对象 提高教师对专业的领悟与反省能力 通过课堂上教师的同伴观察至少可以实现五个目的 其一是帮助 教师觉察自己的教学行为是否适切 其二是提供机会便于教师了解和 选择多样的教学方法或策略 其三是提供改进的信息来帮助教师诊断 与解决教学问题 其四是提供机会便于教师发现自己的教学优势 其 五是有助于提升教学效能 2 这正是教师改进教学 提高质量所要努 力的方向与实践的内容 教师参与课堂观察不失为提高教学质量的一 条重要途径 第三 营造学校的合作文化 教师要开展课堂观察 就要改变原 来单兵作战的工作方式 从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业 主义 因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动 每个教师 都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室 接纳不同的 力量进入课堂 共同来探讨课堂教学与学习的专业问题 通过课堂观 察 教师在心理与行为上会发生一些变化 变得开放 民主与善于合 作 这些变化会感染同伴 影响组织 进而使学校变成合作共同体的 联合体 如果基于教师合作的课堂观察活动大量开展 逐渐使教师浸 染在一种合作的学校文化中 将增进教师的责任感和对学校的归属感 三 课堂观察的限制也正是它有效实施的条件 我们在肯定教师参与课堂观察积极的一面时 还需要充分考虑教 师开展课堂观察会受到哪些限制 即教师参与课堂观察需要什么样的 条件 也就是要认识到课堂观察有所不为的一面 只有全方位地 理 性地认识课堂观察 才能更好地凸显它的优势 发挥它的功能 体现 它的意义 课堂观察是教师研究课堂的一种方式或方法 但不是唯一的方式 或方法 也不是教师开展教研活动的全部 更不是包治教学百病的灵 丹妙药 它只能解决它能解