“培养小学低年级学生倾听能力”的策略研究下半年工作总结

培养小学低年级学生倾听能力培养小学低年级学生倾听能力 的策略研究下半年工作总结的策略研究下半年工作总结 你总听过风的声音吧 当春风唤醒沉睡的小芽 当暖风点亮艳 丽的荷花 当秋风染红青色的枫叶 当寒风吹固流淌的小河 你总 该听到些什么了吧 你总该听过动物的声音吧 当天鹅拍动着洁白的翅膀 当小鸟 啾啾叫着飞回窝 当小猫喵喵着要吃鱼 你总该听到些什么了吧 总该听过水的声音吧 当春雨滋润种子的生命时 当海浪拍向 金黄的沙滩 当石子投向静静的湖面时 你总该听到些什么了吧 用心听 用心看 也用心想 就构成了一个丰富奇妙的世界 所以 我们一直致力于 小学低年级学生倾听能力 的研究 通过观察研究 我们发现 学生的倾听分为四个层次 第一层次 心不在焉地听 倾听者心不在焉 几乎没有注意说话人所说的话 心里考虑着 其它毫无关联的事情 或内心只是一味地想着辩驳 这种倾听者感 兴趣的不是听 而是说 他们正迫不及待地想要说话 这种层次上 的倾听 往往导致人际关系的破裂 是一种极其危险的倾听方式 第二层次 被动消极地听 倾听者被动消极地听所说的字词和内容 常常错过了讲话者通 过表情 眼神等体态语言所表达的意思 这种层次上的倾听 常常 导致误解 错误的举动 失去真正交流的机会 另外 倾听者经常 通过点头示意来表示正在倾听 讲话者会误以为所说的话被完全听 懂了 第三层次 主动积极地听 倾听者主动积极地听对方所说的话 能够专心地注意对方 能够聆听对方的话语内容 这种层次的倾听 常常能够激发对方的 主意 但是很难引起对方的共鸣 第四层次 同理心地听 同理心积极主动地倾听 这不是一般的 听 而是用心 去 听 这是一个优秀倾听者的典型特征 这种倾听者在讲话者 的信息中寻找感兴趣的部分 他们认为这是获取有用信息的契机 这种倾听者不急于做出判断 而是感同身受对方的情感 他们能够 设身处地看待事物 总结已经传递的信息 质疑或是权衡所听到的 话 有意识地注意非语言线索 询问而不是辩解质疑讲话者 他们 的宗旨是带着理解和尊重积极主动地倾听 这种感情注入的倾听方 式在形成良好人际关系方面起着极其重要的作用 事实上 大概 60 的人只能做到第一层次的倾听 30 的人能够 做到第二层次的倾听 15 的人能够做到第三层次的倾听 达到第四 层次水平上的倾听仅仅只有至多 5 的人能做到了 针对以上问题 研究团体在教学实践中通过行动与研究的结合 创造性的应用教育理论去研究与解决听力教学实践中的问题 从而 提高教育教学质量以及自身专业水平 1 指导倾听 布鲁姆强调 学会如何学习 要比 学会什么 更重要 学 生是学习主体 老师要当好 导师 履行 导 的职责 引导学 生去听别人的话 从中得到某些信息 再进行处理 而不是由教师 直接告诉他们应该怎样 不应该怎样 经过反复的指导 学生在听 同学发言时 才会自觉地去思考 培养小学生良好倾听习惯中也要 教给学生一定的方法 在听同学发言前 可以猜测发言的同学会说 些什么 听完同学的观点后进行归纳 最后再想想他说的 有没有道理 最重要的是使学生明白 学会倾听 不单是用双耳倾 听 更要用心去倾听 用心思考老师的问题 用心思考同学的答案 当别人的答案与自己相悖时 也不要随意打断别人的发言 用 我想补充说明 等方式参与交流 相互促进 共同提高 2 细化 听 的要求 教师在课堂上要求学生认真听 可到底怎样才算认真听呢 学 生对此认识比较模糊 老师应该给孩子一个具体的 可操作性的 细化了的要求 我们在教学中就明确提出了 学会倾听要五心 即倾听时做到 一要专心 无论是听老师讲课 还是听同学发言 都要听清老师或发言人说的每一句话 脑子里不想其他事 二要耐 心 不随便插嘴 要听完别人的话 才发表自己的意见 三要细心 当别人的发言有错时 要求学生学会评价同学的发言 做到不重复 他人的意见 自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖 的想法 四要虚心 当别人提出与自己不同的意见时 要能虚心接 受 边听边修正自己的观点 五要用心 在听取他人意见时不能盲 从 要有选择地接受 做到 说 听 思 并重 相互促 进 把 听 与 说 结合起来 听和说是密不可分的有机结合体 听的目的不只是听 倾听能力更多是通过说话表现出来 听辨训练是指训练学生在听过一段或一篇在内容 表达 读音 句读等有误的语言材料后 加以分辨区别 以提高听话能力的一种 训练方法 听辨可以训练学生的辨音能力 分析能力 巩固字 词 句 逻辑 修辞等语文基础知识和写作技能 听辨指导可以采取先 易后难逐步加深的方法 先让学生分辨错误的读音 停顿和重读现 象 再分辨用词方面和语法方面的错误或篇章和内容方面的问题 特别是课文中出现的容易读错 容易混淆的字词 都是很好的听辨 材料 听辨指导还可以结合作文进行 学生作文中出现的内容 形 式或在用词 造句等方面的问题都可以作为听辨的材料来训练 3 创设情境使学生 想听 低年级学生具有好奇的天性 最容易受情感因素的感染 无意 注意占主导地位 课堂枯燥乏味 学生的注意力肯定容易分散 那 么倾听也就无从谈起了 杜威说 成年人只有通过对儿童的兴趣不 断地予以同情的观察 能够进入儿童的生活里面 才能知道他要做 什么 创造良好的课堂气氛 是课堂教学引发学生学习兴趣 诱 发美感的重要保障 这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气 氛 使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中 同时又能使 课内和课外紧密结合 激发学生的学习兴趣 收到 一石二鸟 之 效 4 多用激励评价 让学生感受倾听魅力 适当的表扬对于学生来说是最大的动力 在教师进行教学的过 程中 即使一节课再平淡无奇 即使课堂气氛再死气沉沉 课堂上 仍会出现部分学生对感兴趣的地方认真倾听的现象 而这个时候老 师简单的一句 你真会听 你有一双灵敏的耳朵 你真是个聪 明的孩子 等等便会产生意想不到的结果 其实这些看似简单的一 句话 对于学生们来说是最大的肯定和鼓励 小学生们的思想很单 纯 没有那么多的想法 老师的一句肯定足以让自己在同学面前骄 傲好久 而这样简单的激励性语言也会让学生们感觉老师对自己的 关注与重视 从而能够更加认真地做一个倾听者 另外对于发言者 作出一些激励性的语言评价 虽然是简短的几个词语 它却使发言 者感受到了自己的进步 体验到了成功的快乐 更体会到了老师对 自己的表现发自内心的欣赏 当然 对学生们激励赞赏的方法也是多种多样的 无论是一个 眼神 还是一个微笑 亦或一个手势 老师们都可以通过这些向学 生们传达自己对其肯定 赞赏和关爱等信息 在这样一种激励之下 学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力 变得更注意倾听了 5 强化能力训练 让学生掌握倾听的技巧 对于低年级学生 开始养成倾听习惯 学习倾听方法 复述与 转述是比较实用的方法 比如 我们经常会玩的一种传话的游戏 这种游戏同样可以被引入课堂 通过这个游戏 让学生们重复或是 转述其他人说的话 这样不仅可以使学生们集中注意力 专心倾听 从另一方面 基于游戏的心理作用 学生们也会产生浓厚的兴趣 在游戏当中 对于学生而言 如果想要能够完成游戏的目标 不改 变意思地转述其他人的看法和想法 就要静下心来安心倾听别人的 发言 并积极地进行思考 这样的游戏或许在一开始只会是起到一 个游戏的作用 也许也会因此而耗费大量的时间 但我相信通过这 样的长期训练 学生能做到在别人说话时 集中自己的注意力来专 心倾听 而且在研究的过程中搜集材料 听取同行 家长的意见 获得 真实情况 广泛查阅文献 收集材料 学习理论 借鉴前人的研究 经验 在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点 获取理论 指导实践 通过对实践活动中的具体情况 进行归纳与分析 使之系统 化 理论化 上升为经验 指导教学工作 研究取得的成效 1 大部分学生的听力能力有所提高 养成了良好的倾听能力 2 记录了多篇关于 培养小学低年级学生倾听能力 课题的案例 反思 方法等 有人曾说过 一双灵巧的耳朵 胜过十张能说会道的嘴巴 在日常的学习生活中 我们要尽力使学生养成倾听的习惯 学会 倾听 在倾听中学会学习 进一步提高教学成效 倾听是礼貌的 最高形式 倾听能力的培养是学生全面健康发展的重要保证 学 校 家长 老师们应该更广泛的交流 为切实地提高课堂教学的实 效 为树立学生良好的倾听习惯共同努力 如果我们都认真倾听彼 此的声音 这世界一定会变得更加美好 研究存在的问题 1