物理课堂驱动式

一 什么是 任务驱动式 教学法 任务驱动 是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法 是地理学科与现代教育信息 技术整合的结果 建构主义学习理论强调 学生的学习活动必须与任务或问题相结合 以 探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机 创建真实的教学情境 让学生带着真实的 任务学习 以使学生拥有学习的主动权 学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递 更应该是学生主动建构自己知识经验的过程 通过新经验和原有知识经验的相互作用 充 实和丰富自身的知识 能力 任务驱动式 教学法的特点是教师通过巧妙设计教学任务 将要讲授的知识蕴含于任务之 中 使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的 学生在完成一个个具体而真实的任务 过程中要对任务进行分析 提出问题 并研究解决问题的方案 通过自主学习 小组合作 学习与探究活动 完成学习任务 达到最终目标 二 任务驱动式 教学法的课堂结构 任务驱动式 教学法的主要环节是 创设情境 确定问题 任务 自主学习和合作学习 学习效果评价 创设情境 教师创设教学情境 使学习直观性和形象化 从而激发学生联想 唤起学生原 有认知结构中有关的知识 经验及表象 从而使学生利用有关知识去 同化 或 顺应 所学 的新知识 发展能力 确定任务 在创设的情境下 设计与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容 让学生面临一个需要立即去解决的现实问题 自主学习与协作学习 教师提供相应的资料 或者提供收集资料的线索 学生在自主学习 的基础上 再进行小组合作讨论与探究 效果评价 学生反思问题解决的过程 进行相互评价或自我评价 教师适当作出点评 并 帮助学生作归纳与总结 5 学习效果评价 学生反思问题解决的过程 参照老师的课件 进行相互评价或自我评价 教师适当作出点 评 并帮助学生作归纳与总结 评价是很重要的一环 主要采用学生自我评价 小组相互评价和教师直接评价 以及教师 根据学生参与活动的积极性 态度进行评价等 充分发挥这些评价在教学中的正面导向作 用 积极引导学生真正改变学习方式 提高终身学习的能力 这也体现了课改理念中的 注 重学习结果与学习过程并重的评价机制 最后教师围绕澳大利亚的特色进行总结 在复习与巩固阶段 可采取小组竞赛的方式进行 目的是使学生既能掌握课标的基本要求 又有利于培养学生的竞争意识和集体荣誉感 四 任务驱动式 教学法的教学效果 任务驱动式 教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念 转变为以解决问题 完成任 务为主的多维互动式的教学理念 将再现式教学转变为探究式学习 使学生处于积极的学 习状态 可以充分调动学生的积极性 发挥学生的主体地位 满足学生的学习欲望 培养 学生提出问题 分析问题 解决问题的能力 同时培养学生的合作精神与创造能力 每一 位学生都能根据自己对当前问题的理解 运用共有的知识和自己特有的经验提出方案 解 决问题 有利于促进学生学习方式的转变 一 任务驱动教学模式的提出 新课程教育网 版权所有 任务驱动 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法 建构主义教学设计原则强 调 学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合 以探索问题来引动和维持学习者学习 兴趣和动机 创建真实的教学环境 让学生带着真实的任务学习 学生必须拥有学习的主 动权 教师不断地挑战和激励学生前进 任务驱动 教学法符合探究式教学模式 适用于 培养学生的创新能力和独立分析问题 解决问题的能力 任务驱动 教学法符合计算机系 统的层次性和实用性 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能 新课程教育网 版权所有 为此 笔者在教学过程中 引入了 任务驱动 教学模式 对提高中学信息技术课堂教学 效果 对提高学生的实践操作技能力是行之有效的 新课程教育网 版权所有 二 任务驱动式教学模式 任务 设计的探索 新课程教育网 版权所有 任务驱动教学模式就是充分发挥计算机的优势和学生个性的特点 让学生真正成为课堂的 主人 具体地 可从以下几方面来看 任务 的设计 新课程教育网 版权所有 第一 任务 设计时要注意学生特点 知识接受能力的差异 不同年龄段的学生 甚至同 一年龄段的学生 他们接受知识的能力往往会有很大的差异 教师进行 任务 设计时 要从学生实际出发 充分考虑学生现有的文化知识 认知能力 年龄 兴趣等特点 遵循 由浅入深 由表及里 循序渐进等原则 新课程教育网 版权所有 例如 在学习 输入文章 的内容时 可以先给学生布置一个任务 输入一篇自己的短文 并保存起来 这个任务包含 输入 和 保存 两步操作 并强调 自己的短文 体现 了与学生的关系和文章的 短 主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上 新课程教 育网 版权所有 实践证明 学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的 任务 时 他们会非常专心致志 乐此不疲 新课程教育网 版权所有 第二 任务 设计要注意分散重点 难点 掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过 程 一般说来 每个 任务 中涉及的知识点不宜过多 最好不要有两个以上的重点 难 点 过多会增加学生学习的难度 前后 任务 之间能有一定的联系是比较理想的 但不 要强求 否则也会加大难度 任务是手段 便于学生学习 掌握有关的知识 思想和方法 才是 任务驱动 的目的 新课程教育网 版权所有 例如 学习 保存文件 的内容时 一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的 文件夹中 操作较为简单 不会难倒学生 这时不必过早引入 文件夹 的概念 经过一 段时间的学习 学生有了进一步的提高后 再介绍 文件夹 的概念及操作 这时就可以 让学生建立自己的 文件夹 并把文件保存到自己的 文件夹 中了 新课程教育网 版权所有 第三 尽力体现以 学生为中心 教师为主导 的教学策略 传统教学模式的主体是教师 教学时往往是教师讲学生听 学生被动地接受学习 这非常不利于调动学生的积极性 在 建构主义教学理论指导下的 任务驱动 教学法 要求师生改变传统的观念和角色 学生 在学习中起主导作用 教师在教学中起组织 引导 促进 控制 咨询的作用 强调学生 的主体性 要求充分发挥学生在学习过程中的主动性 积极性和创造性 在信息技术课教 学中 学生在教师的组织 引导下 用不同的方法完成活动 任务 在这个过程中 学生 的知识 思维 技能和情感得到锻炼和熏陶 因此 教师进行 任务 设计时 要以 学 生为中心 设身处地地为学生着想 新课程教育网 版权所有 总之 教师进行 任务 设计时 要仔细推敲每个知识点 统筹兼顾 为学生设计 构造 出一系列典型的操作性 任务 让学生在完成 任务 中掌握知识 技能与方法 新课程教育网 版权所有 三 任务驱动式教学模式教学过程的探索 新课程教育网 版权所有 在具体教学过程中 教师首先提出具体的 任务 接下来授课紧紧围绕如何完成任务这个 中心来展开 任务完成时 教学也在不知不觉中取得预期的目的 教学过程因为有了一个 十分具体的教学目标 任务 而显得有条不紊 在实践中笔者摸索出以下课堂教学方 式 新课程教育网 版权所有 A 教师分析讲解 学生模仿 新课程教育网 版权所有 教师展示一个已完成的或基本完成的作品并讲解其制作过程 要学生模仿着去做 新课程教育网 版权所有 比如在讲 Word 的图文处理功能时要涉及到图文框 文本框 图片 自选图形等几个比较 容易混淆的概念 按传统教学模式 很容易讲成 1 图文框 概念 作用 操作方法 实 例 2 文本框 概念 作用 操作方法 实例 3 看似条理很清楚 但当教师讲完后 发现多数学生仍然一头云里雾里 原因其实很简单 对各个知识点的讲解如此相似给学生 制造了新的难点不说 缺少综合性的实例使学生 只见树木不见森林 即使在教学内容结 束前来一个综合性的实例 在讲某个知识点时仍然很难看清它在实际应用中所处的地位 新课程教育网 版权 所有 采用任务驱动教学模式 可为该教学内容设计一个具体的任务 制作贺卡 课堂上通过 讲解这张贺卡制作过程让学生掌握教学内容 首先 学生们看了教师展示的一张精美的贺 卡 头脑里会对将学的知识有何实际应用有一个初步的印象 这时候 教师再分析这张贺 卡的结构 哪部分是图文框 哪部分是文本框或自选图形 哪些地方可用其它形式替代 哪些地方不能等 通过教师的分析 学生对图文框 文本框 图片 自选图形等概念就有 了直观的认识 新课程教育网 版权所有 B 教师引导 学生探索 新课程教育网 版权所有 对学生已有能力用多种方法甚至多种软件来解决的应用问题和不需特指具体应用软件的课 程 可采用这种方式 如网页制作课 做网页时 有的学生用 Word 有的学生用 FrontPage 等 教师可提供一定数量的精品网页 并适当讲解其中用到的需学生掌握的基础 知识和技巧 然后提出这门课的 任务 独立或合作完成一定数量网页的制作 教师 可通过限定这些网页的制作要求来规定学生在制作过程中需掌握的基础知识和技巧 新课程教育网 版权所有 学生为了完成具体任务 一方面会认真学习教材内容 另一方发现有些功能教材中所介绍 的软件不能解决时 就会尝试着寻求其它软件来帮助解决问题 这样就把学习内容从教材 内延伸到教材外 学生在探索其它软件的过程中 能直观地感受到不同软件的特点 优劣 及相互间的区别 除了掌握教材规件的使用方法 也学会了其它软件的使用方法 学习的 内容更多 更深 知识面更广了 新课程教育网 版权所有 总之 中学计算机教育是素质教育的一部分 我们不仅要把知识传授给学生 还要培养学 生的科技意识和科学技能 真正把素质教育推向前进 新课程教育网 版权所有 一种典型的任务驱动教学过程 就字面意思来看 任务驱动 是 教师用任务驱动学生学习 的缩写 只不过省略 了 教师 学生 和 学习 而已 从语法的角度上可以省略 但在教学过程中 学生 教师和任务不但是不可分割的三要素 而且存在着复杂的 科学的制约关系 为了论述方便 下面先给出一种典型的 六步驱动法 这六步不一定都是必须的 其顺序也不是一成不变的 根据教学需要可以从中挑选几个环节 必要时 还可以改变某 些环节的执行顺序 体现任务驱动的灵活性 实现课堂教学的动态调整 任务描述 任务描述就是布置训练题 应该以图文结合的形式说明需要加工的素材 采取的技术要点 实现的目标或效果 这个环节是成功的开端 一定要在充分调查的基础 之上 针对学生和课程的特点设计训练题 找到学生兴趣和教学内容的最佳结合点 任务分析 任务分析是整个任务驱动过程中最富理性的关键环节 其作用是把现实 中的任务分解为训练要求 要求包括 明确任务中包含哪些知识点和技能点 解决难点应 该采取哪些措施 完成任务需要准备哪些素材 铺垫基础 该环节不是必须的 当学生基础比较薄弱 或者教学内容的难度比较大 时应该加入 主要是复习旧知识 讲解新概念 概念有可能涉及到跨学科的知识 为学生 上机操作奠定基础 示范操作 此环节也不是必须的 如果任务操作具有较大的难度 或者操作方法有 共性 可以举一反三 教师应该作出一些示范性操作 并且以简练 通用的语言和恰当的 图示介绍操作步骤及关键的方法和技巧 学生实训 各项准备就绪之后 学生们进入实际操作阶段 首先获取被加工的素材 然后参考效果图对这些素材进行加工 处理 在必要的情况下 也可以将 示范操作 与 学生实训 两个环节交叉 分段进行 以便增强师生互动 检测评价 此环节的目的是克服任务驱动的先天不足 巩固学生对重要概念和操作 要点的掌握 反馈教学方法的正确与否 建议多采用绘图题 读图题 连线题等方式进行 检测 尽量避免传统的填空和选择方式 以便为学生所喜闻乐见 2 物理教学中的 问题驱动 问题是探究的起点 也是探究的归宿 探究的成败如何取决于问题的设计 一个精心设计 的问题 往往能引起学生认知冲突 从而唤起学生的思维 激发学生学习的内驱力 使学生进 入问题探索者的 角色 真正 卷入 到学习活动之中 因此 物理教学要重视挖掘教材 联系 学生实际 精心设计问题 使问题驱动在物理教学中充分发挥其作用 作为物理学科的教师 应多想办法 引起学生的好奇 激发他们的求知欲 做学生物理学 习的促进者 让物理学习不再成为他们的负担 而是他们的愿望 也就是说 学生的学习应是 一个自然的过程 好奇心 探索和发现 获得知识和经验 发现自己的潜能而愉悦 激发更强烈的求知欲 进一步的学习 基于此 教师在备课时应有意识地注重问题驱动在 教学中的应用 对于问题设计要注意以下几点 1 问题要情境化 生活化 即联系实际 传统的物理教学只重视纯知识的教学 教学者为了使自己讲得清 讲得多 经常把自己的 思维让学生套用 强加于学生 学生的思维得不到有效训练 思维能力得不到有序发展 久而 久之 学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型 遇到实际问题就不知所措 因 此 教师就必须结合生产和生活中的实例 不断创设问题情景 培养学生从实际问题中抓住主 要因素 提取物理对象和物理模型 充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情 景 增加学生的感性认识 激发学生的学习兴趣 形成学习动机 例如 在机械能守恒的这节 课上 用多媒体演示生活片断 过山车 小孩子跳蹦蹦床和瀑布 通过对生活中能量转化的例 子来推的机械能守恒定律 将一些真实的实际情景设计成对应的物理问题 穿插在平时的课堂 教学中 加强理论与实际之间的联系 帮助学生建构当前所学物理知识的意义 逐步培养学生 主动观察自然 寻找问题 运用所学知识解决实际问题的应用能力 2 问题要突出教学主体 学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题 这些问题交织在一起 成为学生学习的心理 动力和课堂教学的契机 中学生有很强的求知欲 时常表现为思想上的困惑和疑问 正是这些 思想和认知问题驱动学生去追求知识 探索真理 教师通过挖掘教材 以问题为契机 精心设 计 释疑解惑 帮助学生完成学习目标 例如 在向心力这节新课中 为了引入向心力这个概 念 可以这样提出问题 由于匀速圆周运动速度方向时刻在变 所以匀速圆周运动是变速曲线 运动 而力是改变物体运动状态的原因 因此匀速圆周运动必然受到一个合外力作用 那么这 个力是什么力 所受合外力有何特点 加速度又如何呢 通过这些问题的层层设问和讨论 不断激 发思维火花 使之成为有序的思维训练过程 从而把匀速圆周运动中最重要的物理量一向心力 讲解清楚 3 问题要有探究性 问题的设计不是教材内容的移植和照搬 它特别需要执教者创造性加工 将教学内容变成 有关于适合学生探究学习的内容 问题的发现是达到教学目标的推动力 问题的存在本身就可 激发学生的求知欲和探究欲 这对创造性思维的启发是非常有利的 因此 教师在教学开始应 首先创设问题情境 促使学生头脑中产生有指向性的疑问 充分利用问题在教学中的推动力作 用 问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提 而且是学生吸收知识 锻炼思维能力的主 要途径 问题应存在于整个教学过程中 应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开 从而达到培养学生创造性品质的目的 教学的最终结果不是用所授知识消灭问题 而应是在初 步解决问题的基础上引发新的问题 这些新问题出现的意义 不仅在于它能使教学延伸到课外 而且 还在于它最终能启发学生 把学生引上创造之路 在某种意义上 提出一个有价值的问题比回答问题更为重要 因此要展示知识发生 发展 尽可能充分 丰富的问题情景 让学生在这种情景中受到启发而提出问题 革新的学习观倡导 学生自己主动去感悟 获取知识 学生对自己通过感悟而提出问题必然会产生解决问题的需求 学习主动性会大大提高 从而激活思维 开启探究学习的强烈动机 因此问题的设计既要有启 发性 思考性和挑战性 又要有针对性和适度性 才能开启学生参与学习 探索创造的强烈动 机 推动探究学习的顺利进行 并为知识发展过程的教学做好铺垫 总而言之 问题驱动在物理课堂教学中的意义是一种教学观念的问题 是教师主导作用和 学生主体作用的和谐统一 它的思维核心功能在综合程序的教学法的课堂教学实践中被越来越 多的教师认同 长期实践证明只有充分重视问题的设计并不断优化 才能真正使学生学习得轻 松 教师教的舒心 学生成绩高效 课堂的效益也才能得到真正的提高 2 2 物理教学中的 学生主动 现代教学理论认为 在教学活动中 学习是学生通过自主活动对知识意义的构建过程 在 这个过程中 知识不能简单地由教师直接传授给学生 它必须通过学生的自主活动主动地加以 建构才能获得 这个建构过程是不可能由其他人来代替的 从这个意义上讲 学生的学习是一 种创造性的认识和实践活动 学生是教学活动的主体 通过主动学习 学生培养以下能力 1 自主性 学生在教学活动中的自主性 主要表现在具有独立的主体意识和明确的学习目标 能自我 调控 主动接受教育影响 通过一系列自主的学习活动 积极地把书本上介绍的科学知识转化 为自己的精神财富 并能用于实践 2 能动性 学生在教学活动中的能动性 主要表现在能够主动地运用自己已有的知识和认知结构 去 吸收 改造 加工新的客体 将所学的新旧知识进行重新组合 有选择地把它们纳入已有认知 结构中去 3 创造性 学生在教学活动中的创造性 与人们平时所说的创造性有所不同 它首先强调的是人格 而不是其成就 它强调的是性格上的品质 例如大胆 勇敢 自主性 明晰 自我认可等等 即强调创造性的态度和创造性的人 如何引导学生从被动学习转向主动学习 并参与到教学的全过程中 对于物理而言 我觉得 可以通过学生实验 物理是以实验为基础的学科 实验可以激发学生学习物理的兴趣 帮助学 生加深对物理概念的理解 获得物理知识 例如 用安培表和伏特表测电源电动势和内阻 首 先 学生要自己设计电路图 这就要求学生在熟悉各种实验器材的基础上把电学知识点融会贯 通 是对知识的进一步巩固和整合 其次 学生要根据自己设计的电路图进行实物连接 并且要 应付各种可能出现的问题 这将大大增强学生分析问题 解决问题的能力 同时也使学生的动 手实践能力得到训练 由于本实验要求学生利用图象法处理数据 而图象在物理中有着广泛的 运用 通过这次亲自实践 学生对图象法会有更深的认识 为以后能利用图象解决其他问题打 下基础 最后 通过分析实验数据 使同学了解安培表的内接和外接在实际的电路中并不等价 这会和他们原有的知识矛盾 激起他们的潜在的求知欲 从而促使他们积极 主动地去学习 引导学生从被动学习转向主动学习的措施有很多 实验只是其中的一种方法而已 如果我 们能尽可能的为学生多创造条件 从多方面培养学生主动参与的意识 不断提高他们主动参与 的能力 将学生由被动接受知识的地位 推向主动探究获取知识的前台 长此以往 学生将逐 渐学会用物理的眼光来观察身边的一切 用物理的头脑去思考和分析周围的一切 他们将在体 验中渐渐地走进物理 这必将成为他们进一步学习物理的内在动力 2 3 物理教学中的 教师引动 教师在教学中处于主导地位 要通过教学策略的运用 引领学生通过主动参与 构建知识 积累经验 丰富学习经历 鼓动学生主动地 富有个性地学习 在物理教学中 教师可以通过 物理学史的介绍 在课堂上通过演示实验重现物理学家当年发现物理规律的过程 创设物理情 境 在培养学生科学态度和良好品德的同时 引发学生的学习兴趣 例如 教师可以通过重现 当年法拉第发现电磁感应现象的过程培养学生的科学情感 激发他们对物理学的兴趣 另外 教师可以在教学中渗透物理科学的具体科学方法 比如说观察方法 实验方法 理想化方法 类比方法 假说方法和数学方法等等 活跃学生的思维