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关于阅读教学的几点思考 泗县大杨二小 郑林自参加工作以来，一直也没有间断过语文阅读教学工作，对于阅读教学目标、内容、本质以及实施策略的探究也从没有停止。但有幸到合肥参加“经典课展示”活动，在与大师级的专家对接过程中，使得本人对阅读教学有了更深刻的认识。此次活动以“服务于基础教育”为根本，针对小语课程改革近几年发展过程中存在的问题，提出了有效的整改策略，还原了小语阅读教学的本质，使我对阅读教学的认识更科学合理，教学理念更实用可行。 1 对阅读教学的本质的认识更深刻。首先、以往的阅读教学只是利用手中的教参、教案结合课后的习题，去解读文本，解题答疑，盲目听从教案的安排，游离了阅读教学的本质，对于语文课是什么应该教什么？更没有深思过。通过聆听几位专家的经典课及报告，才真正体会到学会运用语言文字才是语文课的本质特点，在听读中习运用，在说写中学会运用，领会语言文字背后的含义，品德教育情感教育蕴含其中，才是语文阅读教学的真谛，其他的一切活动都是为它服务的。以前的阅读教学淡化了这一认识。其次、对语文课的“真实、扎实、平时”的特点有了更新的理解，“真实”即不虚假的，教学设计应符合学生的知识、年龄、生活实际，不“作秀，不能为了好看，顾及自己的面子而掩饰学生学习上的缺陷，失去了阅读教学的本质特色和根本任务；“平时”则指阅读教学要紧扣教学目标，进行实实在在语言文字的训练：识字、写字、阅读、拓展、迁移，习作，环环相扣，联系紧密。以前的阅读教学淡化了识字写字，迁移与拓展的环节，使得教学中顾此失彼，学生阅读能力低下。“扎实”指语言文字训练的过程要实在，每一个环节都要一步一个脚印，都要在学生的心坎上扎根。这样的课才能真正培养学生学习运用语言文字的能力。二、对阅读教学的目标定位更加全面准确。教学目标是教学活动开展的导向 ，教学行为的“管轨”，教学评价的依据。不同年级，不同学段各不相同，制定目标要定位准确，既要看到义务教育阶段的总课程目标，又要结合每个学段的目标，分析各种能力在各个学段目标中发展变化状况，这些犹如总课程目标这条线上的一颗颗珍珠一样，为一节课目标准确定位保证了方向。同时，要具体分析课文实际，结合本班学生实际，从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观制定出科学的、实用的语言文字训练目标。倘若目标过高会出现许多后进生，过低则会制约学生能力的发展。反思自己以前目标制定就存在很多问题：（1）忽视了语文课程总目标和各个学段的目标，甚至从没有研究过，造成方向性错误。（2）好多目标设计过高，造成很多学生掉队变成了差生。（3）忽视了识字写字目标，只是觉得学生自己便可以解决，出现工具性的缺失，造成学生阅读与理解困难。（4）忽视了会运语言这个本质特点，文本迁移、拓展环节缺失较多，使得习作成学生的“老大难”的问题。（5）忽视了知识生成的过程和方法指导的目标设计，致使学生学习困难吃力，学习的效率低下。（6）目标表述不准，颠三倒四，甚至张冠李戴，使得教学过程不切实际，甚至拔苗助长等。结合专家的报告才恍然大悟：自己的阅读教学出现了的互动时学生无话可说；阅读理解能力差；大都不喜欢读书或高年级了还大都唱读；习作无内容或空洞无物；字词掌握不牢固；禁不住考试。其原因大概在此吧！三、对教材的内容有了整体把握的意识。好的教材是一个整体，好的课文也是一个整体。整体把握教材指的是：要正确认识所教的课文在整册教材中的位置和作用，本册教材在整个学段中的位置。这样可以根据教学需要进行调控，创造性地分析教材，使用教材，为自己课堂教学的科学决策提供依据，才能明白这节课教什么，怎样教？不至于忽高忽低。几位名师的课堂之所以平时、高效、精彩，正是因为教材整体把握能力强。再看看自己的课堂，对教材的把握只注重个体，目光短浅，备课也是各个击破，教学过程生硬，教学效果很差。通过与“经典课”对接，提高了自己整体分析教材的能力，明白了每册教材既有自己特色，又体现学段特色，能力训练上都由识字、写字、理解、迁移、拓展、运用。其中运用是核心，识字写字是规定性识记，是积累，贯穿于整个小学阶段的阅读教学之中，且每个学段的要求也不一样。识字、写字是积累的过程，阅读是理解的过程，拓展、迁移、习作是运用的过程，理解是由积累向运用转化的过程。积累是基础，运用是目的。以前这种意识缺少，在此方面做得不足使得学生字写不好，书度不好，文写不好，实属不该。其次、整体把握教材内容更有利于阅读教学设计，如掌握能力训练的主线：学习吸纳-理解转化-拓展迁移，可以科学地循序渐进地把阅读习作方法融入自己的阅读教学之中，使得阅读教学过程简而不漏、重点突出。四、对阅读教学策略的设计更科学，更合理，更实用。几位名师的课堂教学实施过程井然有序，精彩纷呈，充分利用学生已有的知识经验解决实际问题，利用学生感兴趣的方法调控过程。既有整体的把握，也有细节的品读，不但有文本的拓展，又有知识的迁移。尤其是他们在：用“主问题”引领阅读教学的发展；正确处理读与写的关系；随文设计小练笔方面的策略值得效仿。对照自己的阅读教学，发现自己的一些做法和观点与名家们不谋而合，因而兴奋不已，主要表现在：（1）、用“主问题”引领阅读教学的发展。根据课文和学生的实际，设计一个核心的问题从而激发学生读懂文本的欲望，促使孩子读懂课文内容，领悟文章表达的中心，一线贯穿，激起孩子主动探究的积极性。具体的做法有：依据问题设计“主问题”；根据题眼设计“主问题”；根据中心句设计“主问题”；借助比较设计“主问题”；根据学情变化设计“主问题”等。这些问题的解决牵引诸多小问题的击破，使阅读教学走向高潮，在这个过程中集中培养学生各种语文能力。（2）、科学处理好读与写的关系。读与写是互逆的，关系密切，犹如铸铜器，读是熔铜，写是铸铜；读是建模，写是识模；劳于读书，逸于习作。可见教会学生阅读对于写作起到决定性的作用，正因如此，在阅读教学教学中，采用以下策略处理两者之间的关系：（a）引领学生品读典型细节，总结写法：如课题设计特点，场景描写、人物描写、开头结尾、布局谋篇过渡与照应等方法，这样可以指导写。(b)鼓励学生补写细节及文中的空白，如如学习慈母情深中“我”向“母亲”要钱，“母亲”给钱时的情节，问：作者此时会说什么？把它写出来和大家交流。执教穷人一文，学生领悟文章的情感后，鼓励学生写一写“渔夫”抱回孩子以后会发生什么事？等。这样做可以熏染写。（c）依据最动感情的语境，批注感悟与理解，然后交流与辨论。如学习圆明园的毁灭的“毁灭一段时，引导：“此时你有什么感受，心中有什么话要说，批注下来和同学们交流。阅读怀念母亲指导孩子在自己最动感情的地方，写下自己的感悟和大家分享。学习老人与海鸥的“海鸥”与“遗像告别”情节时，问：你想到了什么？动了什么情？这样坚持训练，学生在交流中探究、在辩论中明理、在汇报中表达，各种语文能力得到培养，同时体现了在阅读中由学到仿，由简到繁的扶着写的训练过程，这样可以滋养写。（3）、随文设计小练笔，由仿到变。小练笔姓小不仅内容短，角度小，题目窄小，立意小。一个场景，一个镜头，一个细节便是小练笔的内容，写好小练笔对于提高习作技能起到决定性的作用。除了结合孩子的生活实际设计外，最好就是结合阅读教学随文设计。在阅读教学高潮到来时设计，即学生理解了文章的内容，体会到了文章的情感，领悟到了文章的表达的特点和重点语句的含义，感情激起共鸣时，随机设计。如：执教怀念母亲一文时，让孩子仿照文中的精彩的片段写自己的母亲；学习只有一个地球，学生保护地球意识强烈时，让孩子写写如何保护地球；白鹅一文教学时，孩子领悟了“白鹅”的特点及作者的写法后，启发学生利用文中一个段落的写法，写自己喜欢的小动物等。这样的小练笔的设计，紧密结合文本的解读，激发学生的写的兴趣，由仿有变，长时间坚持，定会成效显著。阅读教学的策略决定习作教学策略，读什么样的文，就作什么样的文，做什么样的人，所以在阅读教学中尤其要注重些的策略设计。但在本人的阅读教学中也有很多不足：“主问题”设计把握不准，依赖性强；文本解读功利思想严重；因懒惰对小练笔缺少思考，设计随意性强；对文本的解读忽视了学生的需求等。制约了我的阅