分数的产生 (2)

分数的产生和意义教学设计 张家界敦谊小学 邓兵利教学目标1、知道分数是怎样产生的，在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，单位“1”，知道分子、分母和分数单位的含义。2、培养学生的抽象、概括能力。3、通过揭示概念的现实意义，激发学生的学习兴趣。教学重点、难点理解和掌握分数的意义，对单位“1”和分数单位的理解。 设计理念根据概念教学的特点，注重让学生理解概念的意义，注重让学生动手操作；注重在具体的情境中认识概念、感受概念、理解概念；注重让学生依据体验，用自己的语言说出概念。教、学具准备课件、小棒、导学案。教学过程一、 创设情境，引领感知1、把6个苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个？（3个）2、如果要测量身高，并且用米作单位的话，通常用什么数？除了小数还可以用什么数？（分数）3、一个苹果平均分给4个小朋友，一人分到多少？4、是什么数？（分数）你们知道分数的那些知识？ 二、 自主探究，交流建构1、关于分数，你还想知道什么？（生自由说）2、自学课本60、61页后，你又知道了什么？分数的产生。（课件展示）分数的意义。3、让学生质疑：什么是单位“1”？三、 活动内化，提升新知1、说一说课本61页这几幅图有什么相同和不同的地方？（1）学生小组讨论形成共识。（2）小组汇报，其他小组评价、质疑、问答。我们不仅可以把一个物体平均分，还可以把几个物体看作一个整体平均分，其中的一份或几份都可以用分数来表示。2、分一分用手中的学具表示（1）、你是怎样得到的？小组汇报，其他小组评价、质疑、问答，引出单位“1”。 （2）、请大家齐说的意义。把单位“1”平均分成3份，表示这样2份的数。3、摆一摆，填一填。利用12根小棒摆出不同的分数，并完成表格。（分的份数不一样） （1） 学生动手摆，组内交流，各选一个代表准备展示汇报。（2） 各小组互评、质疑、问答。引出“分数单位”这个名称。 最后总结得出：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。四、 精彩小结，升华新知1、 这节课你学到了什么？2、 这节课你学懂了多少？五、 出示习题，巩固新知出示课件：一、练 一 练1、把（ ）平均分成（ ），表示这样的（ ）或（ ）的数，叫做分数。2、 是把单位“ 1” 平均分成（ ）份，表示这样（ ）份的数3. 把5米长的绳子平均分成2份,这里单位“1” 是( ),每份是5米的( )4、 的分数单位是（ ），有（ ）个这样的分数单位，再添上（ ）个这样的分数单位就是自然数1。二、判断1、把单位 “1” 分成几份,表示这样一份或几份的数叫做分数。( )2、 把单位 “1” 平均分成若干份,表示其中一份或几份的数,叫做分数单位 。 ( )3、 1 和 单位 “1” 相等。 ( )4、把单位“1”平均分成8份，取其中的5份，就是 。 （ ）教学反思：分数的产生及其意义是在学生对分数有了初步认识的基础上，进一步让学生在充分感知的基础上概括出分数的意义。本节课的教学重点是帮助学生理解把一些物体组成的整体看作单位“1”，平均分成若干份，得到分数。难点是分数的意义的理解，在教学中我设计了情境导入，动手实践，收获交流等教学环节，整堂课教学，学生能借助直观操作，在问题情境中不断分享彼此的思考、交流各自的见解、感受彼此的情感，在做数学的过程中不断建构知识。上课一开始，我通过创设情境，从学生的身高（你们的身高能用整米表示吗？）导入“分数的产生”，实际生活中，人们在测量和分物时往往不能得到整数的结果，为了适应这种实际的需要，于是人们就发明了分数，分数就是这样产生的。由此揭题，并板书：“今天我们进一步学习分数的产生和意义。”教学分数的产生后，我进一步引导学生通过小组合作，学习“分数的意义”。学生在学习的过程中，主动合作，积极发言。通过展示，交流，学生懂得了1/4的含义。为了使全体学生得到不同的发展，我注重引导不同层次的学生，让他们理解“一个整体”，即“单位“1”。同时边学边练，让他们在学中做，在做中学。课堂中我重视学生主动获取知识能力的培养，引导学生展开了充足的的动手操作，学生在这一过程中，与同伴合作、讨论，相互启发，相互促进，发挥出了在学习过程中的合作带了的效益。在每个知识点后都设有练习，使学生能及时巩固所学的知识，且练习设计有层次性，有易到难，使学生在启发中更深入地了解分数的意义。有人说，课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学全过程，在课堂教学的每一个环节，都应该讲究教学艺术。在今后的教学中，我会更加的努力学