数学北师大版一年级下册摘苹果教学反思.doc

今天你摘到了几个苹果？浅析提升运算能力的教学策略姓名：万正茜 单位：湖北省潜江市周矶逸夫小学 上完一年级下册第六单元摘苹果一课，我和孩子们一起回顾反思：今天你摘到了几个苹果？引导学生从知识、能力、学习方式三方面做自我课堂评价。回到办公室，我掩卷而思：这节课我又摘到了几个苹果呢？从数学核心素养的角度来看，本课涉及的核心素养主要有数感、运算能力。在小学低段，结合实际课堂教学，该如何培养学生的数感，发展学生的运算能力呢？有哪些具体可操作的教学策略？今天仅结合摘苹果一课的教学经验，做具体的阐述。一 重视联系情境合理估算说到运算能力，估算也是其中之一。摘苹果一课是小学生第一次接触估算。联系现实的生活情境，让学生感受估算的必要性，建立估算的意识。用什么方法估？选择合适的计数单位是小学低段数感建立的阶段性目标。比如，把两位数看作与之接近的整十数进行估算，是本节课的教学目标之一。如下图所示：通过估算，大致确定和的取值范围，把淘气笑笑采摘苹果总数与箱子容纳数量比较大小，从而初步推断解决现实问题。在估算采摘总数的过程中，感受数量的多少，感受数的大小，发展学生的数感。数感的建立，为运算能力的发展，奠定基础。二 重视沟通算法之间联系2011版课标教材，有一个典型的特征，那就是关注不同层次学生的学情，计算时注重算法的多样化。比如摘苹果一课，分别介绍了摆小棒、拨计数器、列竖式计算等算法。算法的形式不同，但是算理的本质一样。两位数加两位数的算理有两点：1.相同计数单位的个数相加，即几个一加几个一，几个十加几个十。表现在算法上就是相同数位上的数相加，那么写竖式时必须相同数位对整齐。2.10个1是十，10个十是百。表现在算法上就是某一位满十向前一位进1.不同的学生根据自己的知识基础与学习经验，会选择自己喜欢的算法进行尝试解题。如果老师满足于学生解决了问题，停留在孩子原生态的解法上，学生不会有长足的进步。为了提升学生的运算能力，这时老师要帮助学生沟通不同算法之间的联系，找到最基本的算法，从算法多样化向算法优化过渡，从而达到不同年段关于运算的学段目标。以此课为例。有部分学生会不自觉的列竖式计算，但是不能说明为什么这样算，这属于最低层次的程序理解。而有部分学生能利用小棒这种直观模型，通过动手操作摆一摆或者画一画来得到计算的结果，这属于直观理解。如上图，8根小棒加7根小棒得到15根小棒。而满10根则捆成1捆，体现个位满十向十位进1。而用竖式计算，并且能借助计数器说明计算结果的合理性，属于较高层次的抽象理解。比如满十进一，学生会算例题，能够举一反三，会做进位加法一类题。并且根据自己的理解编一道进位加法的习题。我们的学生基本上到抽象理解这一步，就很难朝上走了。所以，要想提升运算能力，达到形式化的理解，这时老师的追问很重要，同学的交流很必要。在全班同学分享不同算法之后，老师要引导学生沟通算法之间的联系。要一年级的小朋友用完整的语言说明算理很难，所以这个时候要体现教师的引领作用，大家相互补充说明。比如为什么相同数位要对整齐？在摆小棒中体现单根加单根，整捆加整捆；在计数器上就是个加个，十加十。通过沟通算法之间的联系，理解进位加法算理的本质。达到不仅会算，而且明白为什么这样计算的道理。明晰算理，体会算法多样化，进而优化算法。摆小棒、拨计数器、写竖式从直观到抽象，从复杂费时的操作到简洁的符号化竖式，让孩子感受数学内容的简洁美。在交流中提升学生理解的层次，在运算中发展学生的思维能力。三 重视纠正错误计算反思在北师大版本的计算课中，常会看到这样的习题。如：1.森林医生。2.想一想，做得对吗？这两种形式的习题一个是判断正误加以改正，一个是小辩析。习题的形式虽然不同，主要是丰富习题的样式，让孩子从变化的练习形式中体会计算的趣味性，可练习的目的是相同的。都是引导学生在纠正常见计算错误的基础上，进一步理解算理，掌握算法，增强计算技能，形成立体而强大的运算能力。以本课为例。第一、第二、第四题学生都错在进位上，学生一没有把个位进的1个十与十位相加；学生二忘记了进位；学生三对位错误；学生四十位满十没有向百位进1.及时的纠错练习与小辨析，增加了学生的学习兴趣，也增强孩子对算理的理解，进一步明确算法，增强运算技能，提升了学生的运算能力。四 重视巩固练习形成技能在我们以往的教学中，计算技能的熟练度以及高准确度的计算优势，一直是数学学科引以为傲的历史。老师平时注重口算，加强估算，注重孩子良好计算习惯的培养，都各有妙招。可是在新时期，由于数学学科教学时数的减少，以及计算器的普及。我们对运算能力的教学目标有了变化。由又对又快，转变为在单位时间内能算对就行。由不仅要会算，转变为还要明白算理，知道为什么这样算。另外丰富练习的形式，注重练习的层次性，逐步深入，达到巩固算法，熟练计算的目的。如下图：比如本课有估一估的游戏、森林医生的游戏、搭车配位的游戏、以及用竖式计算等等。从估算到精算，从基础练习到变式练习，以及最后搭配车位的拓展练习。让孩子在尝试探究的基础上及时巩固复习，达成全面提升运算能力的教学目标。结 语什么是运算能力？课标中这样解释。主要是指能够根据法则和运算律正确进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。反思摘苹果一课的教学，从估算入手，探究精算的多种算法，沟通不同算法之间的联系，在理解算理的基础上，进一步优化算法，巩固学生的计算技能，发展学生的思维能力。在小学低段力求让学生感知运算能力的各种学习目标，（本课目标有：如