生成式高中英语写作讲评之探索.docx

生成式高中英语写作讲评之探索上师大附中 徐伟贻摘要: 写作讲评不仅是高中英语课堂教学的一个重要环节，也是提高学生英语综合技能的一个有效渠道。生成式高中英语写作讲评是对教学评价的一次探索。本文主要讨论了讲评内容的生成性，讲评方式的生成性以及讲评时机的生成性。目的是通过生成式写作讲评，以动态的内容、方式和时机进行教学设计，在讲评过程中始终贯穿以学生为本的教育理念，让师生享受每一节写作讲评课，实现教与学的双赢。关键词：生成；写作讲评；教学评价一背景英语和汉语是完全不同的语言体系，认知方式和记忆方式都很不同。因此，要学好英语就必须遵循非母语语言学习的基本规律。英语写作是英语学习的很重要的环节，它融合了学生语言知识（词汇、语法、习惯表达法等）和综合语言运用能力。写作讲评，是写作批改的延伸，也是对学生写作过程的评价和鉴定。生成式英语写作讲评是以学生发展为根本，以学生写作作品为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在灵活的讲评方式和恰当的讲评时机中内化知识、发展语言、升华情感。从当前的现状来看，多数教师还是摆脱不了以教师为中心的教育观念，有点“重头轻脚”-教师们会花费大量的时间批阅学生的作文，对主旨的把握，整体的框架，文章的内容以及句子的语法做出书面指导和修改。但是，由于课时的限制，很多教师宁愿多讲评一点习题，也舍不得在批阅好作文后花时间细致地讲评作文。因此，英语写作讲评就出现了以下的几种误区1。第一，批阅后完全不讲评，让学生根据分数和评语自己领悟。第二，以班级为层面粗略地讲评，笼统地点评一下班级整体作文水平。第三，每次挑选几篇范文读一遍或者贴出来大家分享一下权当作文讲评。这样，学生就无法从每一次的写作练习中看到自己的问题所在，也无法通过横向比较了解其他同学的写作情况，限制了写作的进步空间。如果教师忽视写作讲评，其实是忽视了学生的学习过程；忽视写作讲评，也意味着忽视教学的反馈，忽视教学的评价。英语教学评价是对英语教学效果进行的价值判断，也是日常教学工作中不可或缺的基本环节2。只有通过讲评这个评价手段，才能有始有终地真正落实以学生为本的教育理念，让教师更准确地把握写作任务的完成情况，更透彻地了解学生的薄弱环节，更直观地面对学生的困惑所在。二 写作讲评内容的生成性写作讲评内容的生成会根据不同的写作任务和不同的写作问题而发生变化，它不可预设，带有一定的随机性和灵活性。讲评内容的生成既要真实又要有针对性。第一，真实性。在写作讲评过程中，利用学生真实的写作内容生成课堂评价资源，将学生在作文中真实展现的闪光点和真实暴露的问题作为讲评的素材和依据，既不夸大其词，也不避重就轻，在讲评过程中实事求是地还原学生的问题，发现写作的亮点。 因此，在批改学生作文时，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样才能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地进行，最真实的评价才最具有说服力。【案例】2013年9月的周考作文训练的话题为：现在越来越多的年轻人喜欢玩手机，做低头族，请大家谈谈对这一拇指文化（thumb culture）出现的原因及解决的措施。在批改作文的过程中，出现了很多很有典型的语法错误，从学生的作文里我摘选了代表性的30句作为讲评的素材让大家改错，以下是其中的5句。e.g. 1. Sending a message may cost a lot of time. (选词错误，应为take) 2. Why this culture becomes such popular? (问句应使用疑问句语序，应该doesbecome)3. We require for the latest and the quickest ways of communication. (误把require当成及物动词，应该去掉for)4.When we want to tell others something what are hard to say, we can use messages. (把定语从句关系代词that和名词性从句what混淆)5. As our science has improved dramatically, mobile phones are more and more popular among students, and thumb culture has spreaded all over the schools. (spread的过去式过去分词形式就是本身)在课堂上，我把这些句子打印出来，分组改正句子，对于一些特别典型的错误，我们还会猜猜是谁的“杰作”。因为这些错误真实地生成于学生自己，所以在讨论的过程中，他们会主动对号入座，还会调侃自己上了老师的错误榜，参与度极高，气氛尤其活跃，为英语作文讲评课的有效性打下了坚实的基础。【案例反思】写作讲评中，我们可以罗列作文中出现的具体的语法错误；可以摘录典型的偏题的例子；可以汇总一些精彩的开头和结尾；可以搜集细腻的描述和荡气回肠的论证。总之，讲评内容的真实生成，会让讲评更接地气。它充分考虑了学生作为学习和评价主体的角色，使其在认知活动中发挥重要作用。学生们更有兴趣参与讲评活动，讲评的效果自然就会更上高一层楼！第二，针对性。因为课时的限制，教师不可能每次都面面俱到地分析和讲评作文里出现的所有问题。因此，英语写作讲评所生成的内容就必须要有针对性，突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中清醒起来，取得更大的收获。2013年12月的一次周考作文训练的题目为：上周，上海遭遇了多年未见的一次雾霾，空气质量很糟糕，马路上的人们都戴着口罩，雾霾已经严重影响了人们的生活。请根据这个话题写一篇120-150字的短文，文章里必须包含1.对雾霾的描述；2. 雾霾产生的原因；3. 解决雾霾的方案。这个作文题目并不难，可是完成得并不是很好，很关键的一个原因就是对雾霾的描述不够生动，没有身临其境的感觉，因此就决定针对如何描述雾霾进行细致讲评。记得当时我在讲评作文的时候提出了这样三个问题：1. Are you familiar with a haze? (你熟悉雾霾吗？)2. How does a haze smell? （雾霾的闻着是什么味道？）3. What color is a haze? （雾霾是什么颜色？）4. What does the city look like when a haze happens? （雾霾发生的时候，城市是什么样子的？)5. How do people respond to a haze? （人们对雾霾的反应是怎样的？）根据这五个问题的暗示，学生们可以循着雾霾的味道，颜色，人们的反应，城市的环境这些线条来描述雾霾，而不会无从下手。在之后的作文复写中，出现了很多佳作。 范文： A wave of Zombies is coming! Yes, but here only comes a monster, swallowing one city after another with its dirty mouth. Hes the brother of fog. Nevertheless, hes much more evil. We call him a haze. A Haze consists of dust and other tiny substance. Wherever theres a haze, the sky turns grey, the wind grows dark-yellow and people become short-sighted, for everything is buried in a haze. Despite the fact that were at a distance of 50 miles, we may not recognize the acquaintance. People have to hold their breath in a haze and thus it worsens peoples health. 学生把雾霾比作了怪物，吞噬了一个又一个的城市；又用bury，hold their breath这些动词让雾霾充满了动感和活力；还通过grey，dark-yellow等表示颜色的词让雾霾更加形象具体。综上所述，所生成的写作讲评的内容一定要有针对性，不然鼻子眉毛一把抓，很有可能什么都抓不住。根据每次英语作文的特点和学生的完成情况，针对性也可以调整。除了针对内容的专题讲评外，教师还可以针对作文审题、语法、结构、开头和结尾进行讲评。对学生而言，一次也不可能改掉所有的不足，所以宁愿放慢脚步，争取通过一次讲评收获一个进步。当然，教师在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，详评与略评相结合。这样的评价过程充分贯彻了以学生为中心的理念，一切从学生的实际问题出发，尊重学生的实际需求，尊重课堂的评价效果。总之，真实生成的讲评内容能更切实地解决问题，有针对性地生成的讲评内容能更有效地提高课堂效果。教师借助于真实的有针对性的讲评内容，及时调整教学思路和教学行为，通过充分发挥教师在教学中的能动性、创造性，让学生获得生动活泼的个性发展。三 写作讲评方式的生成性英语写作讲评具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。讲评作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平。英语作文讲评的方式很多，根据不同的写作任务和写作问题，可以生成以下三种有效的讲评方式。第一，传统的课堂讲评。课堂讲评毕竟是英语作文讲评的主战场，它能解决每次写作练习中所出现的共性的问题。因此，如果一次写作完成后，如果问题比较集中，那么不妨采用传统的课堂讲评来一起解决问题。但是，教师怎样在这个传统主战场中把学生的积极性调动起来共同参与评价过程，是上好传统作文讲评课的重中之重。让学生喜欢并投入一节传统的课堂讲评课并不是一件简单的事情，除了充分筛选讲评素材外，还需要用教师的智慧来精心设计作文讲评课的主线，学生感受到了新意，就会有好奇之心，就会乐于参与。虽然课堂讲评相对传统，但是若能以学生为中心，在评价中充分关注了他们的知识需求和情感需求，讲评效果也一定不会逊色。第二， 活跃的分组讲评。有时候把作文讲评的主动权放给学生，改变一下评价模式也未尝不可，分组讲评还是有很强的操作性的。例如，将全班按照4人一组划分小组，每位学生要阅读其他3位组员的作文，并写上简单扼要的评语；接着，每组选择一篇最优秀的或者问题最严重的文章，并陈述被选出的理由；然后，全班一起分享这几篇文章，让学生们评价同学的作文，看看班级其他同学对这些被选作文的评价和本组成员的意见是否一致。通过分组讲评，学生不仅了解了存在于自己作文中的问题，同时还能从其他同学的作文中学习到一些新颖的思路和方法，更加重要的是使学生的辨析能力得到了锻炼和提高。分组讲评不仅可以最大限度地调动学生的积极性，还可以增进同学间的情感，不仅交流知识信息，还交流情感信息。教师适时的点拨，及时的“善后”，能避免学生信马由缰胡评，明确合理的写作方向。第三，个性化的面评。 不管是传统的课堂讲评，还是活跃的分组讲评，都无法满足一些特殊的学生的需要。他们或许是大部队后面的学生，需要老师面对面地指出他那篇文章的问题所在，才能明白修改的方法；他们或许是几个固执的孩子，反复犯着自己都没意识到的错误，需要老师面对面地点拨；他们或许是英语写作达到瓶颈不知该怎样突破的孩子，需要老师给他们指点迷津。当面一对一地讲评作文，能针对这些特殊学生的特别的问题进行更加细致的指导，以期达到更为理想的讲评效果。总之，根据不同的教学需求所生成传统的课堂讲评，活跃的分组讲评和个性化的面评，都本着以学生为中心的理念，以不同的方式既满足了共性的需求，既尊重了学生的个性差异，又关注了学生评价过程中的态度和情感体验，其最终目的都是为了更好地诊断学生的学习效果，激发和保持学生的学习兴趣，使学生更加积极地投入到英语写作中去。实践证明，恰当的讲评方式会专注学生的注意力，增强学生对英语写作的关注。四 写作讲评时机的生成性写作讲评时机可以根据不同的情况来生成，可以采取及时讲评和滞后讲评。首先，及时讲评。从著名的艾宾浩斯遗忘曲线图（The Ebbinghaus Forgetting Curve）中可以看到，在识记的初期遗忘的速度最快，呈直线式下降，但是到了后期遗忘的速度减慢，几乎持平，也就是意味着后期遗忘几乎不会发生3。 The Ebbinghaus Forgetting Curve艾宾浩斯的遗忘曲线所总结的规律，展示了英语语言学习需要及时强化，这条原则同样适用于英语写作讲评。如果写作题目偏难，学生对审题把握不准，这些情况下写作讲评一定要及时。通过及时的讲评，我们可以帮助学生正确理解写作任务，理顺思路，及早走出写作误区。我们要及时强化正确的理解，所以写作讲评越及时越好。因为如果写作讲评离完成时间越近，学生对那篇作文的记忆就越深刻；反之，如果讲评时间离完成时间太远，学生对那篇作文的记忆都淡忘了，讲评的时候就不能积极回应了，作文讲评的效果也无法保证。因此，教师们在作文完成后，要尽快地批阅，及时地整理，趁热打铁地进行讲