让童心不再困惑

让童心不再困惑 当我们衣着时尚，神采飞扬地踏上人力三轮碾过人群熙熙攘攘的大街小巷时，也许我们没有意识到那流动的风景耀眼而不亮丽；当我们带着孩子，携手爱人步履匆匆地穿过车水马龙的十字路口时，也许我们没有意识到那足下的音符跳跃而不和谐，也许我们更不会意识到，此情此景会给我们的孩子心中留下许多困惑。那是我们学校刚开设“安全教育”课不久，我带着安全教育读本和学生行为文明养成卡一路轻松地走进教室，迎来的是七十几张稚嫩的面孔，看到他们天真信任的目光，我有些得意的想：六七岁的孩子就是一张白纸，没有什么负担，只要教师有一双妙手，就能写出精美的文字，就能绘出精彩的画图。呀！我突然觉得“跑题”了，马上意识到应该好好利用这节安全教育课给学生讲讲有关的交通安全知识。于是，我书归正传：“同学们，你们平时发现过不遵守交通规则的事吗？”我一边问，一边不断的用眼睛搜寻，等待发言的学生。短暂的沉默以后，几只小手举了起来。我拿出自认为最满意的教态：微笑地欣赏地看着一张张小脸蛋。这时，举起的小手越来越多，最抢眼的要数平时很喜欢状告同学的小个头胡贤子，他早已迫不及待了。你看他身子呈半坐半蹲状；那双很不安分的小手，一只高高举过头顶，另一只却在桌面上不停地、轻轻地敲击，那样子不得不让我第一个点他发言。只见他人还没站稳，嘴却先出语：“我今天上学时又看见小维坐三轮车了。”他还特别强调那个“又”字，这句话让几十双眼睛把目光投向了坐在第一组前排的小维身上。小维低着头不停地掰弄小手，眼睛不敢看任何人。我接过话：“好象上个星期他也因为坐三轮车还在行为文明养成卡上记了圆圈的啊。”“是的”大家异口同声。小维的头更低了，我叫小维把头抬起来说话，哪知他眼里满是泪水。我想，现在的孩子就是脆弱，动辄掉眼泪。这时小维一边哽咽一边吞吞吐吐地说：“是是妈妈硬要我坐的。”我心中一惊，走下讲台，不由得放慢语速：“你跟妈妈说过不允坐三轮车吗？”小维用小手擦了一下眼泪，恢复了平静，马上答道：“上次我就说过，可妈妈不听，还说警察叔叔不在，老师也没看见，没什么好怕的。”我语塞了，往日的从容也荡然无存。就在我无言以对的时候，从教室的另一个角落传来一个带着奶气的声音：“他妈妈怎么这样呀？”接着，又一个嫩嫩的声音传来：“给他妈妈记上圆圈。”我不知道说什么好，小维更是满腹困惑。课堂不得不转入“自由发言”的环节。我又侧身回到讲台上，叽叽喳喳的声音不断的充斥我的耳膜。“昨天，我跟爸爸去龙山玩，走到半边城的那个十字路口，看到好多车，好多人，我叫爸爸走人行横道，爸爸说难得走，跑过去，没问题。”我把目光射了过去，说话的是快嘴快舌的童童。没想到话音刚落，他的同桌圆圆满脸疑惑的接上了话茬：“你爸爸不是老师吗？他也不知道呀？他的学生也有行为文明养成卡吗？”看那情形好象要问十万个“为什么”。而童童却不知道怎样回答，只好满脸写着无赖。同样不知如何回答的还有我这位站在讲台上的老师。我的思绪不由自主的飞到了童童说的哪个十字路口，它正是自己每天上下班的必经之路。这里常常车辆呼啸，行人如流。距路口几米之遥就有醒目的斑马线，偶尔有几个六七岁的小学生从上面走过，而不计其数的男男女女都 是毫不犹豫的从“捷径”一溜而过。汗顔的是，曾几何时，自己也行色匆匆、心安理得的穿行于“捷径”之中。我不知道是否有学生看到过自己曾经的表现，可我从孩子们的语言和神态中，明显感觉到他们是多么的不愿意看到我们有这种行为。平时我对自己驾御课堂的能力是很自信的，而今天却显得如此的黔驴技穷，那是因为面对眼童心的困惑，我深深地感觉到，任何借口都不漂亮，任何说教都苍白无力。我们家长，我们老师的确不是社会生活中圣人，但我们又的确是孩子心目中的“圣人”。试想，一个十分依赖和信任你的孩子怎么会不把你的一颦一笑、一举一动看在眼里，记在心里呢？我们在孩子面前有什么样的行为，给他们带来了什么呢？我们的举手投足对孩子是否有示范性和说服力，让他们有真正的安全感呢？我们需要不断的审视和解剖自从而规范教育行为，更新自我形象，才能从容的面对孩子，得心的运筹课堂。只有这样，我们的家长，我们的老师，我们的整个社会才能营造出良好的育人环境。我们能给孩子一方净土，能让童心不再困惑吗？文章教育是一个广义名词，在当今二十一世纪，教育的范畴正在逐步扩大，它除了学校教育, 社会教育以外，家庭教育正在起着举足轻重的作用。家庭教育的成败甚至于影响到孩子的一生。在接触家长的过程中，我发现家长有由于对教育理解的不同,在教育孩子的过程中也存在着不少偏差和问题,如何和家长进行必要的交流，正逐步成为教师的一项常规工作一年级数学有认识长方体、正方体、圆柱、球这个内容。这部分内容需要从实际出发，让孩子真正接触到长方体正方体的实物，有直观的认识，才能在头脑里形成长方体正方体的表象。学校没有合适的学具，我就布置孩子回家找，有积木，有小包装盒，茶叶罐等等实物都可以带到课堂上来作为数学的学具。孩子们的兴致很高，从家里带了好多的东西。我在课前检查了一遍，差不多长方体正方体每个孩子都有符合要求的实物，其他的有不符合的，把不符合的放在课桌里，这样上课的效果也还是不错的。不过有一个学生，带的全是玩具，就是拼插式的积木，不象传统的木头积木，表面是平面，孩子可以用手摸一摸，感受长方体正方体的表面是平面。这样的积木是没有办法得到这个表象的。我从其他孩子那里凑了一些给她，然后告诉她，回家试着再找找符合要求的学具。可是第二天，她还是拎着同样的一个袋子来了，打开一看，还是那几个积木。我刚要问她，她就直接告诉我：“爸爸说的，就带这个，爸爸不让我找其他的。”有这样的家长？也许是孩子刚上小学，还不太适应做小学的家长吧。我决定在中午放学时简单和家长谈一谈。中午放学时，我让那个女生坐在我办公室的椅子上，见她有点害怕，就告诉她：“你上课表现很好，但是学具带的不对，老师和爸爸谈一谈，告诉爸爸怎样找我们需要的学具，好吗？”她点点头，我又说：“老师要送放学路队，你在这里等爸爸来，老师一会就回来，好不好？”她安静的坐在椅子上。我出去放学。等我再回到办公室时，看见一个男子怒容满面站在我办公桌旁，小女生坐在我的椅子上哭的一塌糊涂。我一下楞住了怎么了？我刚开口说：“你好，请问你是”只听那男子气冲冲的说：“我是她爸爸，她犯什么错了这样对她？！”我更是楞了：“她没犯错啊，我只是想和您谈谈学具的事，她带的积木”话还没说完，她父亲就说了：“怎么了！我看这积木很好！为什么不行！你们老师就是这样！”我说：“带积木是为了孩子学习”我一句话还没说完呢，只见她父亲手一挥：“我不和你吵架！我们走！”拉起孩子就往外走了。天哪，我整个晕了，我吵架了吗？我态度不好吗？我让孩子带合适的学具错了吗？看看办公室其他的老师，也都是一脸惊讶的样子。哦，原来我们都没见过这样的事情。整理了一下自己的思路，觉得，孩子的学习是第一重要的，这样的家长更需要沟通，才一年级刚入学，如果对老师，对学校产生什么疑问或是误解，以后的教育如何开展。我应该以关心孩子的态度同家长保持接触，更要表现出一种与家长合作的真诚愿望。正当我想和那位家长联系时，孩子的母亲送她来上学了，一见我就说：“老师，中午实在抱歉，她父亲脾气不好，你千万别见怪。”我笑了：“我正想和您谈谈呢，也许是我做的不好。”“不不不，我都知道了，是我们没给孩子准备好学具，我工作忙”在与孩子母亲的交流中，我才得知，孩子的父亲生性急躁，对孩子十分宠爱，看了许多的教育书籍，认为自己的教育方法是最合适最科学的，加上在幼儿园时和老师闹过矛盾，更对老师印象不好，直观的反感老师，于是才有了中午的那一幕。不过孩子的母亲倒是很通情达理，支持学校教育，和她沟通以后，我长舒一口气，还是可以交流的，还是可以说理的，还是支持学校的。我请孩子母亲代我向孩子父亲解释事情的经过和老师希望进行沟通、家校配合的态度。在之后的教学中，我一直观察那个学生，发现她对老师没有心存芥蒂，很积极的学习。虽然偶尔也会忘记写作业，或是有这样那样的问题，但是家长再也没有象刚开学那样的举措了。以尊重为先，让家长感受到老师对他们孩子的关爱，以我们的真诚引得家长的合作。在这里也让我更深的体会到，与家长面对面的交谈是多么的重要，尤其是对那些“挑剔”的家长。当今社会存在着多样性和复杂性，