信息窗四（解方程1）.doc

穆棱市优秀教育科研成果申 报 表学校（公章）穆棱市穆棱镇光荣小学姓 名匡华伟职称或职务小学一级市（地、企）学会、省分支机构推荐等级单 位 及通讯地址穆棱市穆棱镇光荣小学成果题目解方程教学反思学术价值或社会价值简介我在执教解方程这一课时首先通过演示操作理解天平平衡的原理。引导学生理解方程的解和解方程的含义。学会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。学生在课堂上积极参与、认真练习，很好地完成本节课的教学。县（区、市）初评意见 年 月 日市（地、企）、省分支机构复评意见 年 月 日 穆棱市优秀教育科研成果申报明细表 序号作者 单 位成果名称 成果类型 匡华伟穆棱镇光荣小学解方程教学反思解方程教学反思穆棱镇光荣小学 匡华伟解方程教材为了与初中的教学内容进行衔接，引入了等式的性质来解决问题，如何教学这部分内容，一需要研究新教材，二要注重知识的内部联系来解决问题，求得未知数的值。通过教学，我觉得主要在以下几方面进行了反思。在教学过程中，合理的使用白板笔代替鼠标，小黑板、卡片等，展示插图、文字，演示动态图片，做到了播放、切换、书写自如，方便快捷；能够清晰地展示画面，带有美感，较老师板书画图更能吸引学生注意力。动态演示书中插图，形象生动地表达图意，更容易让学生理解图意。教学中,在遵循数学课程标准的基础上,结合学生的年龄特点,利用多媒体课件，自主创设了生动有趣、贴合生活实际的教学情境,让学生在有效的情境中乐于学习、乐于探究,感受到数学知识与生活实际问题的密切关联。新教材的突出之处从直观的天平入手，天平的两边同时加上或减去相同的重量，仍然保持平衡，这样就引入了等式的性质1，利用这个性质，可以解决a+x=b，或a-x=b的方程，接着又从天平的两边同时乘或除以相同的非零的数，天平仍然平衡，可以解决ax=b或xa=b的方程。从长远角度看，学生经过这样的学习，对于七年级以后的后续学习减少了障碍，很好地做好了衔接,让学生理解了等式的性质。教材中有意避免了形如-x或x的方程的出现，可是在实际中，出现这种方程是不可避免的，如果出现了，我们教者如何解释呢？学生又应如何解答呢？当然还可以根据等式的性质来进行左右两边的化解，使得左边或右边变为形如x的情况，学生对于其中的减数与除数为未知数还可以启发他运用四则运算的内部的关系来解决。不要怕给了学生又一种选择的机会，这样在用等式的性质解决问题不方便时，未尝不是一种好的方法。两边同时加上或减去同一个数的过程，其本质是为什么要这么做，当学生经过思考发现这样的过程就是把方程的一边变为只剩下未知数的过程，因而可以简化一些不必要的多余过程，典型的如x+5=20，x+5-5=20+5，让学生通过计算体验这样的第二步过程实际即为x=20+5，因而可以使方程的解答变得简便。学生觉得当然还是简便的过程值得效仿，积极性显得非常之高，从而做到抓住性质，简化计算过程。原来的检验过程需要学生完整地写出方程左边与右边相等的过程，小学生在这个方面就会显得不耐烦，在学习了一个详细的检验过程之后，再教给学生一个简便的检验方法，学生个个都很兴奋，积极性也很高涨，而且主动性也很好，这样解决问题的正确率也有了很大的提高。从而培养学生们养成良好的验算习惯。但在这部分的教学期间，也有一些问题引发了个人的一些思考。首先是学习中如何来提高学生的学习规范性，方程的解答是一种规范的过程，它有着一些固定的格式，例如必须写“解：”，必须“=”上下对齐，要知道答案是否正确必须进行检验等，而这些都必须让学生多进行训练，多加强化练习，来巩固理解各种题型的结构。其次是对于特殊方程的解答，如减数与除数为未知数的方程，用两种方法解决的问题，可能会引起部分的的不理解，会不会与教材主倡导的用等式的性质解决问题有矛盾呢？ 应用新媒体新技术课堂教学的改善，师生教与学的显著变化，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考如下： 第一，用新技术组织教学，相比传统黑板很环保。书中的图片是静态的，学生看着静态图片说出题意是比较困难的，所以将图片制成动态并有大屏幕演示出来，创设情境，在很大程度上提高了孩子对图意的理解，有利于获得很好的教学效果。第二，将重难点制作动画效果，有利于吸引学生注意，也让学生对与多媒体技术产生兴趣。相对于传统教学，新技术的应用让课堂教学生动有趣，丰富多样。使大多数的老师在日常的教学中使用交互课件组织教学成为可能，教师可以把更多的时间用在教学的设计的创新上。第三，电子白板的许多特效功能，使学生的注意力更集中。由于交互式电子白板使用和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中来，能够更有效的集中学生的注意力。可以