0018_智慧学习环境下“整本名著阅读”教学内容的确定及实施策略_申报书

附件2 XX市教育科研课题立项申报评审书（2017年度）课题名称智慧学习环境下“整本名著阅读”教学内容的确定及实施策略一、选题依据1.研究背景课标背景：义务教育语文课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”阅读是是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，选择合适的阅读内容成为达成课标要求的首要内容。理论背景：苏联教育家苏霍姆林斯基认为：学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”1941年，叶圣陶在论中学国文课程标准的修订中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。这些探索很多是有理论层面，但读什么，怎么读，操作性较少，系统性不强，缺乏对初中学生的阅读兴趣和阅读策略进行深入的研究。现实背景：在初中整本名著阅读教学过程中，还存在很多的误区：在教学内容上，有的偏重于“消费性”书籍，有的偏重于“经典性”的书籍，有的以老师为准，老师读什么，学生读什么，既不关注学生的阅读兴趣，也不关注学生的认知水平，这些导致了阅读低效多耗。纠正整本名著阅读中的偏差，也成了当前整本名著教学亟待解决的问题。2.国内或国外研究现状述评中国现代语文课程发展过程中，整本名著的阅读在建国前曾是语文教学的一项重要任务。1923年国语课程标准纲要规定，将读书分为“精读”和“略读”，“略读整部的名著（由教师指定书种），参用笔记，求得其大意：大半由学生自修，一部分在上课时讨论”。1929年国文暂行课程标准中特别指出，略读整本书应“重在量的积累”。1941年，叶圣陶在论中学国文课程标准的修订中对“读整本书”做了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。（叶圣陶教育思想概述P204）1949年，中学语文科课程标准中指出，中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本书。建国后，整本名著的阅读一度被忽视，但步入21世纪，阅读已经成为全世界关注的话题，读整本书再次进入课程标准，受到社会越来越多的重视。3.意义、创新之处或预期价值整本名著阅读是语文学习必不可少的内容。我们探讨它的价值不能仅仅停留在阅读技法的表层训练，还应从课程论视角诠释它对语文课程变革的深层意义。这种意义主要体现在对语文课程内容的有机整合。（1）有助于促进语文课程内部学习领域的整合我国语文教科书比较注重以单篇选文为基础的单元编排方式，追求知识的系统性和能力的序列化。语文教师也习惯运用精美的单篇条分缕析地传授基本知识和基本能力；此外，中考考试对教学产生显著的“回冲效应”，即所谓“考什么，教什么”，更强化了这种阅读教学倾向。新颁布的课程标准都建议教师重视阅读、写作、口语交际的联系，倡导读与写、说与写有机结合、相互促进；在教科书层面编者也尝试融入综合性学习、名著阅读等学习活动。但是，语文课程内部各个领域的整合度仍然不够紧密，整本名著的阅读正是整合这些领域的重要路径。它可以作为学习活动穿插安排在课堂教学之中，也可以作为学习模块独立设置于日常教学之外。师生可以围绕整本名著开展读书经验交流、焦点问题探究、重要章节评析、阅读成果汇报等活动。无论是穿插安排还是独立设置，整本书阅读都能发挥整合听说读写、融通语言文化的效用。（2）有助于促进语文课程外部相关学科的整合2016年9月我国教育部从“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个维度建构了一般核心素养体系；语文学科组也研制出包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度的学科核心素养体系。要想促进学生发展这些核心素养，单靠语文课程内部的学习是难以实现的。在学科中心的思维形式下，特别需要鼓励师生开展跨学科学习。整本名著阅读在这方面具有天然优势。从阅读内容来看，学生阅读的整本书本身就包含跨学科话题。文学作品、文化典籍、科学论著、学术著作等各种书籍都可以成为跨学科学习的载体；从能力训练来看，学生在阅读中必然会运用数理思维、信息技术等，逐渐形成跨学科的综合能力，比如沟通协作、问题解决、批判思考、实践创新等。因此，整本名著阅读能够在一定程度上改变课程内容狭窄的现状，促进语文课程内部学习领域、外部相关学科的整合。（3）有助于学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。读整本书的时候就会无从下手，难以把握。没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。那有什么办法吗？本课题旨在研究通过各种措施，各种活动来提高学生对整本书的阅读兴趣及阅读能力。二、研究设计1.核心概念界定（1）“智慧学习环境”是指技术整合于教室及教学活动，为课堂教与学活动的顺利开展，及为学习者提供良好的个性化学习支持，注重学习者创新能力及创新精神的培养提供一个技术、环境、人、资源各主体相互协调的智能学习空间。（2）“整本名著阅读”的“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考；“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本；“名著”指的是对学生成长和发展具有深远影响的经典作品，“阅读”，可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读；阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是经典的科学论著、学术著作。（3）“教学内容的确定”是指在整本名著阅读教学的过程中，教师根据一定的原则和策略合理地利用教材教学，对名著内容进行选择与确定。（4）“实施策略”是实施整个过程的思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。是为实现某一目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理的组织过程，选择具体的方法和材料等。本课题的目标就是尝试运用多种策略开展整本名著的阅读。2.研究目标通过本课题的研究，探索在智慧学习环境下“整本名著阅读”教学内容确定的原则、策略；明确初中“整本名著阅读”教学的价值取向；提高初中“整本名著阅读”教学的有效性，为“整本名著阅读”教学内容的确定提供实践和理论的借鉴，提高教师“整本名著阅读”教学的能力和水平，从而提高语文教学的效率。3.研究内容与重点难点研究内容 （1）初中“整本名著阅读”教学内容确定的现状研究 （2）初中“整本名著阅读”教学内容确定的研究 （3）初中“整本名著阅读”教学内容确定的价值研究 （4）初中“整本名著阅读”教学内容确定的策略研究 （5）初中“整本名著阅读”教学内容确定的实践研究 重点：初中“整本名著阅读”教学内容确定的研究 难点：初中“整本名著阅读”内容确定的策略研究4.研究思路与计划、步骤研究思路：分析“整本名著阅读”教学的现状探索“整本名著阅读”教学内容的确定分析“整本名著阅读”教学内容确定的价值整合“整本名著阅读”教学内容确定的策略“整本名著阅读”教学内容确定的实践研究计划、步骤：（1）启动阶段（2017.9-11）：成立课题组，申报课题，填写课题申报、评审书，撰写课题研究方案；（2）调查、学习阶段（2017.11-2018.6）：调查目前初中生“整本名著阅读”阅读课堂教学中教学内容的现状；收集、整理相关的资料，组织课题组成员学习相关的理论。（3）实践、研究阶段（2018.6-2019.9）：课题组成员根据课题研究方案，研读课程标准、解读部编新教材文本，学习关于整本名著阅读操作的相关理论知识，探讨整本名著阅读的多种形式。组织课题组成员学习新课程标准及其解读，“整本书阅读”的相关研究，梳理出适合不同年级学生的读物。撰写典型的“整本名著阅读”教学的案例以及教学经验文章或教学论文。（4）总结提升阶段（2019.9-12）：主持人总结研究成果，撰写结题报告。5.研究方法（1）调查法：在实验前期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（2）文献研究法：通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法。（3）行动研究法：跟踪学生阅读的情况进归纳总结，在研究过程中发现问题、解决问题，达到高效阅读，内化成语文素养。（4）实验研究法：通过实验摸索出不同年级、不同学科、不同体裁的整本书阅读策略和方法，更有效地指导学生进行整本名著阅读。6.预期成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成 果 形 式12017.82017.9初中“整本名著阅读”教学内容的的确定及实施策略研究开题报告开题报告22017.82017.10初中“整本名著阅读”教学内容的确定之现状研究研究论文32017.102019.6初中“整本名著阅读”教学内容的确定的研究研究论文42017.102019.6初中“整本名著阅读”教学内容的确定的价值研究研究论文52017.102019.6初中“整本名著阅读”教学内容的确定的策略研究研究论文62017.102019.12初中“整本名著阅读”教学内容的确定的实践研究研究论文最终研究成果序号完 成 时 间最 终 成 果 名 称成 果 形 式12019.12初中“整本名著阅读”教学内容的的确定及实施策略研究研究报告22019.12初中“整本名著阅读”教学内容的的确定课例集案例集32019.12初中“整本名著阅读”教学内容的确定之研究论文集论文集三、研究基础1.研究保障（1）专家团队。为提高本课题研究的质量，邀请市教研室教研员刘巍老师和镇名师工作室主持人邹峰老师担任本课题研究的专家团队，有计划地指引本课题研究工作。（2）师资力量。本课题主持人是市名师工作室主持人，长期工作在初中语文教学的第一线，曾主持过多项市级课题，有着教学和主持课题研究的丰富经验，课题组成员有高级教师2人，市学科带头人1人，教学能手3人； 有研究生学历1人，且老中青结合。研究人员具有浓厚的科研意识和教育科研的能力。（3）保障条件：课题活动每月不少于一次，可采用网上研讨和集中研讨两种方式，保证课题研究时间；在研究经费上，依托市名师工作室经费，能给课题全力的支持和保证；XX市各大图书馆及教育局数字平台为收集和研究课题资料提供了方便，为本课题提供了强有力的保障。2.申报人及主要成员的情况序号课题组成员学历职称研究专长已取得的相关成果1成员A本科毕业中学语文高级教师阅读教学教学管理2成员A本科毕业中学语文高级教师阅读教学学生管理3成员A本科毕业中学语文一级教师阅读教学心理研究4成员A本科毕业中学语文二级教师阅读教学教学管理5成员A本科毕业中学语文二级教师阅读教学学生管理6成员A研究生毕业中学语文二级教师阅读教学教学管理 3参考文献 1董菊初.叶圣陶语文教育思想概论M.北京：开明出版社，1998