人教版小学数学《角的度量》和《角的分类》评课稿.doc

人教版小学数学角的度量和角的分类评课稿 我把这些课堂提问从问题的意义类型角度，将它们归纳为以下几类： 1、常规管理性问题：包括教学组织问题；对学生学习态度、情感的评价问题和非知识性的环节过渡问题。（1）教学组织问题：如“这一小组完成了吗？你们准备好了吗？等（2）对学习态度、情感的引导评价问题：回答声音要怎样啊？对听的同学提个什么要求？等。（3）非知识性环节过渡问题：谁来回答这个问题？ 2、判断性问题：他说的对吗？是不是这样？会不会量？3、识记性问题：哪里有角？这是什么角？ 4、理解性问题 ：这两个角一样大吗？为什么？5、发散性问题？还有不同的想法吗？为什么呢？6、无关性问题（低效、无效）：同不同意？好不好？是吧？记住了吗？对吗？整理结果如下：教师数据问题林飞雪励梦迪合计个数百分比个数百分比平均百分比常规管理性612.5%1120.8%8.516.8%判断性48.3%47.5%47.9%识记性1225%1426.4%1325.7%理解性1122.9%713.2%917.8%发散性24.2%59.4%3.56.9%无关性（低效、无效）1327.1%1222.6%12.524.8%合计485350.5从提问类型、教师挑选回答问题方式、教师理答方式和学生回答的类型四方面统计的结果来看,两位教师课堂提问的情况如下：在提问类型上,教学性质方面的提问以识记型问题为主，林老师和励老师的理解性问题分别占22.9%和13.2%，识记型问题分别占25%和26.4%，发散性型问题分别占4.2%和9.4%，管理型问题分别为12.5%和20.8%，判断性问题分别占8.3%和7.5%，无关性问题分别占27.1%和22.6%。从教师提问的问题类别来看，励老师有思考价值的占62.3%，有直接答案的占35.8%，林老师有思考价值的占67.5%，有直接答案的占30%。从教师挑选回答问题方式方面， 提问后让学生齐答分别占37.5%和40.4%，提问后个别回答,分别占57.5%和53.8%，提问后,讨论汇报分别占5%和2%。在教师理答方式方面,对学生回答鼓励、称赞,分别占17.5%和26.9%，重复自己问题或学生答案,分别占20%和9.6%，提醒指引分别占47.5%和42.3%，“打断学生回答,或自己代答,或对学生回答不理睬的情况分别占22.5%和25%。在学生回答的类型上,以“认知记忆性回答”为主。其中认知记忆性回答分别占35%和40%，推理性回答分别占35%和16.7%，机械判断分别占15%和33.3%，无回答分别占15%和10%，创造评价性回答，没出现。教师在“提问后,让学生齐答,的情况分别占37.5%和40.4%，提问后个别回答,分别占57.5%和53.8%，这说明这两堂课中，个别回答是回答问题中的主要方式。个别回答则能了解每个学生的即时性情况，能部分地弥补班级授课制中的一些不足,但在课堂教学实际中,却很容易出现“一生一师”式的私塾式教学的局面，教师将注意力仅放在某个学生身上而忽略其他学生,尤其是当学生回答错误的时候,教师不断暗示和提示这个学生,直至学生回答正确。这样做对被提问的学生来说当然是一件好事,有利于该生对所问及问题的思考和认识,但对于大多数学生来说却未必如此,致使问题的教学价值大打折扣。集体回答仅次于个别回答，也是小学数学课堂中回答问题的一种主要形式。集体回答问题有它的好处能营造一种氛围,这种氛围有利于激发学生投入学习，进行思考,使不习惯于思考的学生或不愿意回答问题的学生受感染，活跃课堂气氛等。但集体回答也存在诸多的不足，如容易使一部分学生充当“南郭先生”，混水摸鱼，滥竿充数。通过听课观察,可以得出这两堂课中教师课堂提问有以下特点：1.课堂教学以师生一问一答或边讲边问为主的形式展开,教师每堂课的提问次数在20-30次左右。这两堂课中,教师一讲到底的情况很少。基本上是以师生问答形式进行的。教师提问次数均为50次左右,平均每0.7分钟左右提问一次,而师生问答和学生思考时间分别占一堂课的80%和75%左右。2.所提问题的类型以理解性型问题和识记性问题居多,极少有发散性问题提出。3. 提问后给学生留的思考时间较短,回答问题的形式以个别回答为主,其次是集体回答。4. 课堂上都是老师提问学生,极少有学生能主动提出质疑。课堂上的提问主动权基本都掌握在教师手中,就算学生提出质疑，也是在老师问“你还有什么疑问吗？”这个问题后才来回答，学生因此而显得很被动,所以课堂上学生提问的情况比较少见。问题是一把“双刃剑”，问得好，能“问”出学生的激情、“问”出思维的灵动，“问出”课堂的精彩。问题语言的科学性、准确性是问题质量的第一要素，是问题信息得以正确传输的前提条件，是课堂有效性的一项重要