《化学反应速率和限度》的评课稿.doc

化学反应速率和限度的评课稿 化学反应速率和限度的评课稿 一、以建构主义学习理论指导教学过程 二、课堂教学“过程化” 新教材的教学理念之一是让学生去体验新知识的发生过程，本课很好的做到了这一点。 首先，以播放黑客帝国中的一段赛车作为引入，创设问题：“世界上任何事物都是运动的，有运动就有快慢之分，那么我们的化学反应是否也有快慢之分呢？” 接着引导学生讨论“氢气、汽油蒸汽的安静燃烧与爆炸”和“铁的锈蚀、转炉炼钢通入的纯氧使少量铁剧烈氧化，呈现“钢花怒放”的景象”的化学反应，让学生感受到化学反应也有快慢之分。引发学生思考，体会到新知识的发生是可能的，自然的。 其次，怎样合理比较和判断一个反应的快慢呢？教师让学生提出自己的想法，同时以HClNaOHH2ONaCl中和反应为例，引导学生思考该如何来描述其反应快慢呢？是否也可以设定一个类似的“化学反应速率”作为衡量标准呢！如果可以的话，又该如何定义这个标准呢？让学生在情境中“发现”问题，激发学生的思考；让学生去体验一个新的化学概念可能是如何形成，在形成过程中可以从哪些角度加以科学的辨思。这样的教学过程有助于学生掌握“化学反应速率”这个概念。同时这样的设计为后面的实验探究做知识和方法上的准备，培养学生严谨的科学态度。 再次，关老师提出化学反应的快慢主要取决什么？一个化学反应的速率受到哪些外界因素的影响？引导学生设计实验方案并加以实施，在实验前启发学生多方面想问题，让学生独立进行思考，引导学生对实验多问为什么、是什么、怎么办，养成独立实验的观念。接着组织讨论，让大家交流在实验中的不同见解，哪怕是一知半解，都可能是学生在实验中的真正所得，从而达到在交流中增长知识和能力。 最后，关老师质疑问题，评点整合。在这个教学环节中项老师要善于引导，并评点实验，指点迷津，以巩固实验结果。允许学生存疑，不要求一律，并以此引导学生的实验兴趣，继续研究，以达到确认为止。 三、课堂教学“情感化” 课堂教学的时间非常有限，让学生探究太容易的问题，达不到培养能力的目的；探究太难的问题，则势必会耗费过多时间精力，同时学生很难从中获得成就感，不利于保护学生的学习积极性。基于以上考虑，本堂课的探究要求既符合学生的认知发展规律，给学生更广阔的思维空间，又落在学生的“最近发展区”。 认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施与重大影响。为避免探究教学中出现“热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维”的现象，项老师实施了“以学生为主体”的课堂讨论和合作学习的策略。让学生依据自己的经验和学过的知识来讨论哪些外界条件能影响反应速率，又是怎样影响的？ 同时适时处理预设与学生自主生成之间的关系，尊重学生的探究结果，把课堂真正地还给学生。促进了学生思想情感交流，培养团结合作精神，构建民主和谐气氛。 四、课堂教学“生活化” 五、课堂教学“活动化” 传统的教学主要是教师讲、学生听的“灌输”式，新课程以学生的自主活动为主要方式，把化学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践，大胆探索。在本课的分组探究实验（影响化学反应速率的条件）中，建立了“个人小组全班”、“学生教师”二维立体的动态过程，在整个相互交流沟通，相互启发、补充的过程中，教师与学生彼此分享自己及的思考、经验和知识，提出了可能涉及的实验4个实验： 试验1：表面积大致相同的铜箔、镁条、铁片分别与同浓度的盐酸反应 试验2：镁条或铁片分别与不同浓度的盐酸反应 试验3：铁片（镁片）在不同温度下与同浓度盐酸反应 试验4：块状碳酸钙、碳酸钙粉末分别与同浓度盐酸的反应 总之，本堂课中新课程的理念得到了很好的体现，教学方法多样、适切，教学的过程中体现出“两个过程”，即注意到以化学知识的发生发展过程（逻辑的）和学生认识化学知识的思维过程（思维）为依据设计教学进程，突出了教学重点，突破了教学难点，另外也展示了教师扎实的基本功和优秀的专业素养。 教学是一门遗憾的艺术，所以激励着每个教师不懈追求。在观摩学习了这堂课后，结合自己日常教学，引起了我的一点深思。 1、实验探究课何时能变成随堂课？ 关老师的化学反应速率和限度这一课是典型的科学探究实验课，探究性实验教学是一种比较有效的方式，但探究性实验教学方式是一种很费时的教学，课前备课包栝对各种课程资源的收集和整合，教学过程中许多问题的不可预见性，教学内容和教学时间的矛盾等，实验探究课很难变成随堂课。对于实验操作能力比较差的学生而言，探究实验也有一定的难度。学生对知识的渴求，自觉的学习态度，决不能靠强制的手段来完成。 2、如何让学生主动地提出问题，因为解决一个问题，所需要的只是知识的技能，而一个问题的提出则需要有创造性的想象力。学生设计的实验思维程度不是很高，如何引导学生设计出更有创造性的实验，也是值得课后反思的。 3、在新课程下如何在化学教育中培养学生的情感、态度、价值观呢？ 一、课堂教学“情感化” 课堂教学的时间非常有限，让学生探究太容易的问题，达不到培养能力的目的；探究太难的问题，则势必会耗费过多时间精力，同时学生很难从中获得成就感，不利于保护学生的学习积极性。基于以上考虑，本堂课的探究要求既符合学生的认知发展规律，给学生更广阔的思维空间，又落在学生的“最近发展区”。 教育心理学认为，学习过程是以人的心理活动为基础的认知活动和情景活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施与重大影响。为避免探究教学中出现“热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维”的现象，项老师实施了“以学生为主体”的课堂讨论和合作学习的策略。让学生依据自己的经验和学过的知识来讨论哪些外界条件能影响反应速率，又是怎样影响的？ 同时适时处理预设与学生自主生成之间的关系，尊重学生的探究结果，把课堂真正地还给学生。促进了学生思想情感交流，培养团结合作精神，构建民主和谐气氛。 四、课堂教学“生活化” 五、课堂教学“活动化” 传统的教学主要是教师讲、学生听的“灌输”式，新课程以学生的自主活动为主要方式，把化学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践，大胆探索。在本课的分组探究实验（影响化学反应速率的条件）中，建立了“个人小组全班”、“学生教师”二维立体的动态过程，在整个相互交流沟通，相互启发、补充的过程中，教师与学生彼此分享自己及的思考、经验和知识，提出了可能涉及的实验4个实验： 试验1：表面积大致相同的铜箔、镁条、铁片分别与同浓度的盐酸反应 试验2：镁条或铁片分别与不同浓度的盐酸反应 试验3：铁片（镁片）在不同温度下与同浓度盐酸反应 试验4：块状碳酸钙、碳酸钙粉末分别与同浓度盐酸的反应 本课在学生自主探究、质疑讨论的基础上，采取多维互动的方式，使学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，在做深入的知识辨析和归纳总结后，让学生得到锻炼和提高，逐步掌握探究问题的方法，形成创造性分析问题和解决问题的能力。 总之，本堂课中新课程的理念得到了很好的体现，教学方法多样、适切，教学的过程中体现出“两个过程”，即注意到以化学知识的发生发展过程（逻辑的）和学生认识化学知识的思维过程（思维）为依据设计教学进程，突出了教学重点，突破了教学难点，另外也展示了教师扎实的基本功和优秀的专业素养。 教学是一门遗憾的艺术，所以激励着每个教师不懈追求。在观摩学习了这堂课后，结合自己日常教学，引起了我的一点深思。 1、实验探究课何时能变成随堂课？ 关老师的化学反应速率和限度这一课是典型的科学探究实验课，探究性实验教学是一种比较有效的方式，但探究性实验教学方式是一种很费时的教学，课前备课包栝对各种课程资源的收集和整合，教学过程中许多问题的不可预见性，教学内容和教学时间的矛盾等， 实验探究课很难变成随堂课。对于实验操作能力比较差的学生而言，探究实验也有一定的难度。学生对知识的渴求，自觉的学习态度，决不能靠强制的手段来完成。 2、如何让学生主动地提出问题，因为解决一个问题，所需要的只是知识的技能，而一个问题的提出则需要有创造性的想象力。学生设计的实验思维程度不是很高，如何引导学生设计出更有创造性的实验，也是值得课后反思的。 3、在新课程下如何在化学教育中培养学生的情感、态度、价值观呢？ 本堂课缺乏画龙点睛的总结，由于板书的有意识的排列导致了最后的课堂小结中教师进行的十分方便，顺利。但是新课程所强调的化学思想方法和情感态度价值观目标达成的情况如何没有显现出来。 化学反应速率和限度（第1课时）说课稿 （必修2 第二章第三节） 化学反应速率和限度说课稿 今天，我参加说课的内容是人教版普通高中课程标准实验教科书化学（必修2） 第二章第三节化学反应速率和限度。新课标中将本节分为两课时: 第一课时：化学反应的速率 第二课时：化学反应的限度 下面我将从教材、教学目标、教学方法、学法、教学程序、设计体会六个方面谈一谈关于化学反应速率和限度第一课时的设计： 一、说教材 1.地位和功能 本章内容分为两个部分化学反应与能量、化学反应速率和限度，都属于化学反应原理范畴，是化学学科最重要的原理性知识之一，也是深入认识和理解化学反应特点和进程的入门性知识。同时，本章内容又是在社会生产、生活和科学研究中有广泛应用的知识，是对人类文明进步和现代化发展有重大价值的知识，与我们每个人息息相关。因此，化学能对人类的重要性和化学反应速率、限度及其条件控制对化学反应的重要性，决定了本章学习的重要性。 在前面两节中，教材着重探讨化学能向其他形式的能量（如热能和电能）的转化，并指出化学反应中的物质变化及伴随发生的能量变化是化学反应的两大基本特征。本节教材则是从另一个角度研究化学反应，探讨人类面对具体的化学反应要考虑的两个基本问题：外界条件对化学反应速率和反应的限度的影响。人类利用和控制化学反应，必须了解这些问题。 本节内容是对前两节内容的拓展和完善。通过学习使学生对化学反应特征的认识更深入、更全面，在头脑中建立起一个有关化学反应与能量的完整而又合理的知识体系。 2.内容的选择与呈现 课程标准关于化学反应与能量及化学反应速率与限度的内容在初中化学、高中必修模块和选修模块中均有安排，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，在具体内容上前后还有交叉和重叠，学生概念的形成和发展呈现一种螺旋式上升的形态。 本节从日常生活中学生熟悉的大量化学现象和化学实验入手，引出反应速率的概念。在此基础上又通过实验探究，总结影响化学反应速率的因素，但不涉及对反应速率进行定量计算或同一反应中不同物质间反应速率的相互换算。同时本章在选材上尽量将化学原理与实验、实例相结合，对化学概念或术语（如化学能、化学电池、催化剂、反应限度等）采用直接使用或叙述含义而不下定义的方式出现，以降低学习的难度。在教学过程中应注意严格把握教学内容的深、广度和教学要求，不能随意提高知识难度。 二、说教学目标 1.根据新大纲人才培养的素质要求和学生的实际，我确定了以下教学目标： 知识与技能： 理解基本的化学反应速率的概念和影响化学反应速率的外界条件。 学习实验研究的方法，能设计完成一些化学实验。 过程与方法： 重视培养学生科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 通过实验探究分析影响化学反应速率的外界条件。 情感态度与价值观： 激发学生参与化学科技活动的热情，培养其将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的判断。 通过对化学反应速率和限度的讨论，增进学生对化学科学的兴趣与情感，体会化学学习的价值。 2.教学重点、难点： 教学重点：化学反应速率的概念；了解影响化学反应速率的因素。 教学难点：影响化学反应速率的因素 在实际生活生产中，很多方面都涉及到化学反应速率问题，所以把化学反应速率的概念；了解影响化学反应速率的因素定为本节重点。而学习的目的在于应用，对影响化学反应速率的因素原理的学习显得尤其重要，那么如何根据具体外界条件的变化，造成反应速率变化，通过实验分析比较，便成为突破难点的关键。 三、说教学方法 本节课以培养学生自主获取新知识的能力为目的来设计教学，采用发现，探究的教学模式，其设计的教学指导思想，是由浅入深，从学生日常生活中的化学现象和实验中抽象出有关的概念和原理。形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。其主要过程设计为： 创设情景、引导发现、探索问题提出新的概念提出研究题目组织探究学习活动、收集信息概括实际应用完善体系。 巧妙引入正题，设置学生探究的“空白点”。通过生生互动，自主学习、合作探究，发现问题；再通过师生互动，教师点拨，