如何培养学生的发散思维

如何培养学生的发散思维 发散思维 Divergent Thinking 又称辐射思维 放射思维 扩散思维或 求异思维 是指大脑在思维时呈现 的一种扩散状态的思维模式 它表现为思维视野广阔 思 维呈现出多维发散状 发散思维是美国心理学家吉尔福特 首先提出的 他认为 发散思维是从所给定的信息中产生信 息 着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输 出 并且很可能会发生转移作用 可见 思维发散愈多愈广 学生的思路就愈开阔 思维也就有可能突破常规 经验和教 材中某一种答案的禁锢 富有独特性和创造性 因此 语文 教学中的听 说 读 写教学 要善于开拓学生的思维 使 学生的思维方向由一点或一个方面展开出去 扩散到各条渠 道 各个侧面 各种角度 以求得发散思维能力培养的有效 性 如 一题多解 一事多写 一物多用 等方 式 培养发散思维能力 不少心理学家认为 发散思维是 创造性思维的最主要的特点 是测定创造力的主要标志之 一 一 发散思维的特点 1 流畅性 流畅性就是观念的自由发挥 指在尽可能短的时间内 生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应 消化 新的思想概念 机智与流畅性密切相关 流畅性反映的是 发散思维的速度和数量特征 2 变通性 变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思 维框架 按照某一新的方向来思索问题的过程 变通性需 要借助横向类比 跨域转化 触类旁通 使发散思维沿着 不同的方面和方向扩散 表现出极其丰富的多样性和多面 性 3 独特性 独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人 的新奇反应的能力 独特性是发散思维的最高目标 4 多感官性 发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维 而且也充 分利用其他感官接收信息并进行加工 发散思维还与情感 有密切关系 如果思维者能够想办法激发兴趣 产生激情 把信息情绪化 赋予信息以感情色彩 会提高发散思维的 速度与效果 二 发散思维的方法 1 一般方法 材料发散法 以某个物品尽可能多的 材料 以 其为发散点 设想它的多种用途 功能发散法 从某事物的功能出发 构想出获得该 功能的各种可能性 结构发散法 以某事物的结构为发散点 设想出利 用该结构的各种可能性 形态发散法 以事物的形态为发散点 设想出利用 某种形态的各种可能性 组合发散法 以某事物为发散点 尽可能多地把它 与别的事物进行组合成新事物 方法发散法 以某种方法为发散点 设想出利用方 法的各种可能性 因果发散法 以某个事物发展的结果为发散点 推 测出造成该结果的各种原因 或者由原因推测出可能产生 的各种结果 2 假设推测法 假设的问题不论是任意选取的 还是有所限定的 所 涉及的都应当是与事实相反的情况 是暂时不可能的或是 现实不存在的事物对象和状态 由假设推测法得出的观念可能大多是不切实际的 荒 谬的 不可行的 这并不重要 重要的是有些观念在经过 转换后 可以成为合理的有用的思想 3 集体发散思维 发散思维不仅需要用上我们自己的全部大脑 有时候 还需要用上我们身边的无限资源 集思广益 集体发散思 维可以采取不同的形式 比如我们常常戏称的 诸葛亮会 三 发挥语文学科功能 培养发散思维能力 在语文教学中 怎样把培养学生的发散思维能力贯穿 于听 说 读 写中呢 笔者在初中语文教学中尝试过以 下几种培养学生发散思维能力的训练方法 收到了良好的 效果 一 在语文教学中培养创造性想象力 爱因斯坦说过 想象力比知识更重要 因为知识是 有限的 而想象力概括着世界上的一切 推动着进步 并 且是知识进化的源泉 想象力如此重要 那如何在语文 教学中培养学生的想象力呢 首先 丰富学生表象 积累想象素材 在教学时充分 利用教材 教学图片 实物以及学生的情感体验来发展学 生的观察力 当他们积累了比较丰富的表象之后 想象力 便会逐步得到发展 其次 发展学生思维 提供想象的基础 在语文教学 中 我们应充分利用教材自身的创造性因素 着重引导学 生进行思维训练 培养学生创造思维能力 如在教学 坐 井观天 一课时 当学生领会了课文的寓意后 从一个新 的角度提出问题激励学生展开想象 青蛙听了小鸟的话 真的跳出了井口 它会看到什么呢 顿时 学生的思维活 跃起来 他们纷纷举手 有的说 青蛙跳出了井口 看 到外面的世界真的很大 很大 知道自己是错了 小鸟说 的是对的 有的说 青蛙看到秋天的景色真美 高高 的蓝天上飘着朵朵白云 我们要对孩子们丰富的想 象力给予赞扬 并建议他们把刚才想的写成一段话念给大 家听 他们的积极性就更高了 二 在语文教学中培养创造性思维 为创造性而教 培养学生的创造性思维能力已经 成为目前世界各国教学改革的一种趋势 创造性思维就是 应用独特的 新颖的式解决问题的思维活动 根据小学教 学实际 主要培养以下四种思维 1 培养发散思维能力 增强思维的灵活性 发散思维能力是创造性思维中十分重要的一种能力 在语文教学中 让学生针对一件事提出几种不问的处理办 法 可以训练发散思维 培养思维的灵活性 例如 学习 狐狸和乌鸦 一课 设计了这样一个问题 乌鸦嘴里的 肉被狐狸骗走了 它接下去会怎样做呢 每个学生至少要替 乌鸦想出两种做法 学生一下子就活跃起来 想出 了许 多办法 大家的思维都得到了训练 2 发展逆向思维能力 增强思维的深刻性 逆向思维由于朝着与人们思维习惯相反的方向思考问 题 因而它容易获得与众不同的理解和答案 在语文教学 中 将教材里的因果系颠倒 引导学生由果溯因 进行逆 向思维 可以加深对课文内容的理解 思维的深刻性得到 培养和训练 例如 在学生理解了 草船借箭 的内容后 让学生想一想 诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭 以后周瑜对他的态度会不会改变呢 这样 引导学生由果溯 因 可以活跃思维 提高创新能力 3 发展形象思维能力 培养学生的观察力 形象思维在创造性思维中占有十分重要的地位 在语 文教学中 可利用实物 板书 幻灯 挂图 放录像 电 脑等直观演示 来帮助学生理解课文内容 是训练形象思 维的有效手段 同时 学生在看中观察力也得到了增强 例如 教学 乌鸦喝水 一课 教师在一个杯子里装了少 半杯水 把盛了水的杯子放在讲桌上 让一个个子不高的 学生把手伸进杯子试一试 够不到水 老师让他们把桌上 的小石子放进杯里一些 水位升高了 这个同学再把手伸 进杯子 水没过了他的手指 通过这一演示 学生们很容 易地理解了乌鸦是多么聪明 同时形象思维得到发展 4 发展直觉思维能力 培养思维的敏捷性 直觉思维直接性 快速性的特点 使它在创新活动中 起着关键作用 在语文教学中 让学生通过课题直接猜测 课文内容 是训练直觉思维 培养思维敏捷性的有效做法 在教学 达尔文和小松鼠 时 学生齐读课题后 教师要 求学生马上猜测文章的内容是什么 学生凭直觉做出猜测 有的说 这篇课文讲的是达尔文手口小松鼠交朋友的事 有的说 这篇课文讲的是达尔文饲养小松鼠的事 还有的 说 教师不马上对学生的猜测内容作出判断 而是让学 生通过自读课文来了解内容 5 在作文课中训练发散思维 在提供材料的基础上引导学生进行发散思维 这有助 于开拓文思 可以使学生的思路朝着顺向 逆向 纵向 横向等几个方向发展 进而产生与众不同的认识和见解 比如 作文 雪 大多数学生的立意是赞美雪的洁白无瑕 大公无私 要知松高洁 待到雪化时 进而联想到老一辈 无产阶级革命家的高贵品质 可是 有的学生提出不同的 看法 认为雪是虚伪的 以其洁白的外衣来掩盖世间