“充分关注表达提高课堂效益”实施过程的几个问题

充分关注表达提高课堂效益 实施过程的几个问题 胡秀华2011 1 22 关注表达不一定是一节好的语文课 但不关注表达一定不是语文课 问题一 对所界定的范围认识不够全面 具体表现 整堂课大都是 说话 写话 的练习 对 充分关注表达 的理解比较单一 认为就是对学生进行 说话 写话 的训练 甚至认为 阅读就是为了表达 充分关注表达 是针对当下阅读教学中对学科本质认识不清 教学内容确定存在 茫然 和 随意 状况而提出的 是落实小学语文阅读教学目标的一个抓手 关注表达 的初步界定 基于阅读情境 对学生口头表达和书面表达进行有序的训练 训练的过程应是学生语言得以积累 理解和运用的过程 是吸收 内化以及外显的过程 是相关阅读和表达技能和能力得以逐步形成的过程 是发展学生思维 帮助他们形成基本的思维方式 逐步提高思维品质的过程 问题一 对所界定的范围认识不够全面 问题一 对所界定的范围认识不够全面 这里提 充分 是希望表达训练具有课程的整体意识 有序列 循序渐进 文本的整体意识 内容和形式的融合 和教学的整体意识 不是单项训练 机械训练 而是文本原生价值与教学价值的融合 发现和开掘文本的原生价值和教学价值 为表达训练搭建生动的平台 充分考虑阅读情境 在动态的阅读过程中完成表达的训练 在学生阅读和表达的过程中 逐步引领他们由具体到抽象 构建起学习策略和方法 问题二 未能有效地借助课文内容来落实 充分关注表达 具体表现 1 脱离课文内容 简单地对作者的表达方式作由概念到概念的静态的知识传授 2 将作者的表达形式抽离文本语境 作单项 孤立的技能训练 语文课 要向课文内容说再见 月光曲 教学内容的确定 A教师的教学重点是理解月光曲谱写的过程 感悟贝多芬同情穷人的思想感情 侧重于对课文思想内容的理解 B教师的教学重点是积累课文中优美的词句 并创设情景 迁移运用这些词句 重点指导学生的语言积累和运用 C教师的教学重点是学习事物的联想的方法 并通过实践让学生掌握这种方法在阅读和写作如何中运用 上世纪90年代所提出的一个话题 阅读教学 应摈弃多余的情节分析 进行扎扎实实的语言训练 摈弃多余的情节分析 被理解为 不要情节分析 语言训练 被狭隘地理解为纯粹的语言技能训练 多余的 情节低于学生的认知水平 情节远高于学生的认知水平 与学科的主要教学目标无关的 或关联比较小的 与年级或单元的主要教学目标无关 或关联比较小 不是多余的 情节在学生认知的 最近发展区 情节能有助于学生学习汉语言知识 情节能有助于对学生进行听说读写的训练 形成相应的技能和能力 情节能有助于学生方法的掌握 习惯的形成 语言文字训练 指字词句段篇的基础知识的了解和掌握 听说读写基本能力的形成 语言因素和语言能力 阅读教学绝对不能 向课文内容说再见 绝对不能脱离课文内容来 充分关注表达 切忌走 极端 请注意 在落实 充分关注表达 时所提出的两点实施策略 第一 引领学生基于内容的了解 学习作者的表达 第二 引领学生基于阅读情境 学习表达的基本技能 请关注 基于内容的了解 基于阅读情境 不是向话语内容说 再见 而是要充分用好 话语内容 引领学生基于内容的了解 学习作者的表达 在阅读中适当引导学生去揣摩作者的表达方式是为了更好地理解作者所写的内容和所要表达的主旨 情感 并在此过程中形成相应的阅读策略 是为了向作者学习 表达方式 并能作适度的 必要的迁移 赵州桥 doc饭钱 doc鲍叔牙真心对友 doc 引领学生基于阅读情境 学习表达的基本技能 在阅读的过程中训练相关的表达技能 其指向是学生对所阅读信息的提取 筛选 重组 解释等能力 文本提供情境 使表达的指向 对象意识 更为明确 因表达的内容是相关情境的丰富和解释 其包含着读者的理解 体验和感悟 所以表达的过程不是冷冰冰的叙述 而是基于理解和感悟 充满了真实感情的 陨石 doc看不见的爱 doc 随文学习适度有用的汉语言知识随文 依据阅读材料 在阅读过程中 在言语实践的过程中 凸现语言环境的作用 适度 符合学生的年龄特点 接受程度 内心需求 已有经历等 有序而不苛求完整和系统 有用 有利于语言的积累 以提高语言运用能力为目的 在教学过程中还需要注意两点 需明确阐释性表达和技能性表达训练之间相互融合 相互促进的关系 即在引导学生运用文本信息对问题作出合理的解释时 必须训练学生学会根据不同的情境选择恰当的内容和形式进行表达 也就是在阐释中必定有技能的介入 这样才能提高学生的语言质量 需厘清 手段 和 目的 的关系 以 编段落大意 为例 黑色字体部分为1956年由叶圣陶主持编写的小学语文教学大纲 草案 中的表述 编段落大意的目的在使儿童深入理解课文 抓住全课的思想内容 把全课的思想内容在头脑里构成一个提纲 这个工作 一方面可以培养儿童独立阅读书报的能力和听报告的能力 另一方面可以培养儿童连贯地有条理地作文的能力 对于发展儿童的语言和思维有极大的意义 问题三 缺少对课程目标的整体把握 具体表现 1 年段意识尚不够清晰 年级之间的教学几乎没有差别 年级之间缺少必要的衔接 未能很好地彰显 螺旋上升 的原则 2 面面俱到 希望通过一堂课解决所有问题 3 立竿见影 希望通过一堂课就能达成小学阶段某个终极目标 4 阅读教学有了 写作教学 的意识 但写作教学缺少必要的回应 关于 课程意识 试再用1956年由叶圣陶主持编写的小学语文教学大纲 草案 中关于 编段落大意 的表述 来做具体的说明 这个工作 要随儿童理解能力的提高而逐渐增加其独立性 第一 二学年多半由教师编 第二学年也可以在教师领导下集体编 从第三学年起 由教师领导编写之外 儿童也要独立编 编段落大意 在第一 二学年 要根据具体事实的联系 从第三学年起 更多地注意课文内容的各种联系 培养儿童的抽象思维的能力 引导儿童概括每一段每一段课文内容的问题 开头要提得简单浅显 教学过程中 随儿童理解的逐渐深入 问题也要提得逐渐深入 最后要求儿童能用一句话把这一段的意思概括起来回答 2011年上半学年工作要点 胡秀华2011 1 14 一 指导思想与主要目标 本学期小学语文教研工作继续以科学发展观为指导 以促进教师专业发展和提高小学语文教学质量为根本目标 以课程教材改革为中心 以推广实施工作为重心 以构建人文课堂 感受语文魅力 实施有效教学为抓手 努力探索各种新的教研方式 丰富小学语文教研文化内涵 以服务 研究与指导为基本方针 扎实工作 努力探索各种教研方式 提升小学语文教研品位 为推进我区小学语文教学改革 为我区基础教育的科学和谐发展 提供更加有效的专业支持 二 工作要点 1 重视教学常规工作 充分认识小学语文工具性的重要作用 扎实的进行语文教学 在传授语文知识的同时 重视培养学生的学习习惯 学习方法 平时做好教学常规工作 使提高教学质量 目标落到实处 2 继续进行 充分关注表达 提高课堂效益 的阅读教学研究 正确认识这一命题提出的背景 意义和这一命题的界定 深化 小学语文阅读教学中各年级关注表达的内容 重点与联系的研究 的研究 在研究中避免出现走 极端 3 重点抓好高研班教学研究培训活动 启动第二期高研班招生和组建活动 认真 积极 尽早准备五月份高研班主题展示活动 向教育局 各学校汇报小学语文高研班两年培训工作 4 充分利用现代教育技术 兴趣是最好的老师 调动学生的学习兴趣 发挥他们学习的主动性 教师要在教学手段 教学方法上多下功夫 充分利用学校的硬件设施 利用现代教育技术 为语文课堂输入新的血液 让语文的理念 网络的丰富资源为语文教学服务 5 加强思想教育 把 和谐发展 人文见长 贯穿在语文教学中 通过教学