《掌声》教学设计(11)

掌声教学设计开一小 鲍艳军教学目的： 会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。 教学难点、重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。 设计理念刚到一小，我就被一小浓浓的“语用”教学理念包裹着。于是我就尝试“语用”揉和到自己的教学设计中。试着做了这一节课，也许语用找的不够准确，但在语用的路上我已经出发。语用点：因为所以句式的训练；人物的内心补白；教学过程一：导课同学们，第一次来到咱三小讲课，不知道咱同学们是否欢迎？谢谢孩子们欢迎的掌声，今天来了这么多听课的老师，老师还有点紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张谢谢你们鼓励的掌声！今天，我们就学习“掌声”。二：书写课题伸出你的食指和老师一起来书写课题。师：同学们写的时候，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。三：解决生字词师：在学习全文之前，我首先来检查课文中的生字词。轻重读（男生读一个，女生读一个，男生读的时候要重而有力，女生轻而温柔）、开火车读四：读课文，理思路师：孩子们，接下来按自己的节奏大声把课文读一遍，看大屏幕根据老师的提示概括课文讲了一件什么事？师：孩子们以前的英子很生：忧郁师：后来的英子生：爱玩爱笑师：大家觉得是什么力量改变了英子？生：掌声师：接下来，听老师读第一自然段，用横线画出掌声前描写英子的句子。师：孩子们默默地是什么意思？生：不吭声，不说话生：静静地师：当同学们在教室里说说笑笑时，生：她静静地坐在教室的一角；师：这就是忧郁。师：当同学们在操场上踢球时，生：她静静地坐在教室的一角；师：这就是忧郁。师：当同学们在联欢会上唱歌时，生：她静静地坐在教室的一角； 师：这就是忧郁师：这一切的一切都是因为生：她得过小儿麻痹症。师：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见他走路的姿势,生：所以她很文静，总是默默的坐在教室的一角。师：不跟人说话。师：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，生：所以上课前，她早早的就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。师：没有一个伙伴，很自卑师：孩子们，读第二自然段画出描写英子的句子。师：“轮到英子的时候，他立刻把头低了下去”。孩子们从英子的这个动作中你体会到什么？生：英子的心里很紧张。师：孩子读出英子的紧张。生：英子的心里很害怕。师：读出英子的害怕。师：紧张，害怕的英子会怎么做呢？读第三自然段。生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台师：什么是犹豫？师：老师从字典中找到了解释，犹豫就是：拿不定主意。英子在犹豫什么？生：英子在犹豫去讲故事还是不去讲故事？师：去吧，生：同学们会看见我走路的姿势，一定会笑话我的。生：同学们看见我一摇一晃的走向讲台，肯定会看不起我。生：.师：不去吧生：老师一定会批评我的生：同学们也会笑我是个胆小鬼。生：.师：所以她拿不定主意，以至于英子站起来的时候都是生：慢吞吞师：孩子看着这么不自信的英子，假如你是她的同桌，你会对英子说些什么？生：英子，你要相信自己。你会成功的。师：假如你是她的同桌，你会对英子说些什么？所以就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”师：孩子们，这掌声包含着同学们对她的生：鼓励师：英子听懂了这掌声的含义了吗？生：听懂了师：从哪里可以看出来？生：在掌声里我们看到，英子的泪水流了下来。师：课件出示“故事讲完了掌声”（生读）师：第二次掌声包含的不仅是鼓励，更多的是什么呢，孩子？生：欣赏、赞美师：如果让你把掌声化作语言，你会对英子说些什么？生：英子你的普通话说得真好。生：英子你的声音真好听。师：经过了两次掌声英子由自卑变的自信生：师：掌声不仅仅改变了现在的英子，几年后的英子依然受到掌声的影响。就如她给我的来信中说到的一样“最后一自然段”（课件出示）师“当英子考试不及格时，她想起了同学们的掌声，于是她鼓起勇气生：微笑着面对生活。师：当她遇到困难时，她想起同学们送给她的掌声，于是她生：微笑着面对生活师：当英子被别人嘲笑是，她想起同学们送她的掌声，于是她生：鼓起勇气，微笑着面对生活。师：帮助英子克服困难的与其说是同学们两次鼓励和