现代技术教育1

第2章学与教的理论 第2章学与教的理论 行为主义理论的基本观点 教学原则和适用范围认知主义理论的基本观点 教学原则和适用范围建构主义理论的基本观点 教学原则和适用范围 行为主义学习理论 对 学习 的解释学习是刺激与反应的联结 有机体接受外界的刺激 然后作出与此相关的反应 这种刺激与反应之间的联接 S R 就是所谓的学习 代表人物古典行为主义理论 华生 桑代克新行为主义理论 斯金纳 行为主义的基本观点 学习是刺激 反应的联结学习过程是尝试错误的过程学习成功的关键依靠强化 桑代克的试误理论 学习律准备律学习者是否会对某种刺激作出反应 同他是否作好准备有关 效果律只要当反应对环境产生某种效果时 学习才会产生 练习律一个已形成的可变联结 若不予以使用 这种联结的力量便会减弱 美国教育心理学之父 华生的刺激 反应说 学习规律频因律在其他条件相同的情况下 某种行为练习得越多 习惯形成得就越迅速 近因律华生认为 当反应频繁发生时 最近的反应比较早的反应更容易得到加强 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点学习是刺激与反应的联结学习是一种操作性条件反射学习的成功要靠及时的强化 认知主义学习理论 对 学习 的解释认知学派源于格式塔心理学 它的核心观点是学习并非是机械的 被动的刺激 反应的联结 学习要通过主体的主观作用来实现 代表人物苛勒布鲁纳加涅 苛勒的顿悟说 基本观点学习是组织一种完形 而不是刺激与反应的简单联结 学习是顿悟 而不是通过尝试错误来实现的 人猿的智慧 布鲁纳的认知 发现说 基本观点学习是主动地形成认识结构的的过程强调对学科的基本结构的学习通过主动发现形成认知结构 发现学习的特征及教学策略 强调学习过程教学是提供能够独立探究的情境 而不是现成的知识 强调直觉思维帮助学习者形成丰富的想象 防止过早语言化 强调内在动机激发学生的内在动机 或把外部动机转化为内在动机 强调信息提取要对信息进行组织 以便于提取 布鲁纳认为 人类记忆的首要问题不是贮存 而是提取 加涅的信息加工模式 信息加工的基本原理 信息流是认知行为的基础人类加工信息的容量是有限的记忆取决于信息编码回忆部分取决于提取线索 加涅学习过程的九个阶段 引起注意 变化刺激 吸引兴趣改变体态 语调 音量告知目标 激起期望刺激回忆 明确同化新知识的经验范围呈示材料 注意考虑年龄 基础 学习类型等因素 安排顺序和份量提供指导 注意掌握指导的程度诱引行为 促使学生主动参与 积极作出反应及时强化 给学生行为及时反馈检查评价 独立测试 单元测试等方法促进迁移 系统复习 及时布置新任务 信息加工理论的启迪 刺激选择不是一种随机的过程 不能仅仅考虑到刺激的特征 还要关注学习者已有的信息或认知图式 人类记忆加工信息的容量是有限的 不能一味要求在短时间内掌握大量的信息 要留有加工或思考的时间 组块理论 为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识 必须把知识组织成有意义的块状 减少机械学习 信息编码不仅有助于学生的理解 而且有助于信息的存储和提取 建构主义学习理论 基本观点学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程 它不仅包括结构性的知识 而且包括大量的非结构性的经验背景 学习过程同时包含两方面的建构 对新信息的意义的建构和对已有知识的重组 学习者以自己的方式建构对于事物的理解 从而不同人看到的是事物的不同方面 不存在唯一的标准的理解 建构主义学习理论 代表人物维果斯基 最近发展区 皮亚杰斯腾伯格 基本观点学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程 它不仅包括结构性的知识 而且包括大量的非结构性的经验背景 学习过程同时包含两方面的建构 1 对新信息的理解是通过运用已有经验 超越所提供的新信息而建构成的 2 从记忆系统中所提取的信息本身 也要按具体情况进行建构 而不单是提取 学习者以自己的方式建构对于事物的理解 从而不同人看到的是事物的不同方面 不存在唯一的标准的理解 建构主义理论的教学方法 随机通达教学情境性 抛锚式 教学支架式教学 建构主义理论的教学启示 自上而下的教学设计及知识结构的网络概念情境性化教学重视社会性互动 人本主义