如何培养学生自主学习心得体会高

如何培养学生自主学习能力心得体会 白银区一校 高振燕 自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习中表现出来的一种综合能力。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高学习效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。下面就培养学生自主学习能力、提高学习效率的具体做法说一说。一、增强学生的自主意识。在培养学生自主学习能力的过程中，教师首先要意识到：自己只是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师还要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。孩子刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。比如：整理文具、打扫卫生等，这样学生就能不断增强自己的独立性。二、创设最佳的学习氛围。学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。这也就是我们说的让学生小组合作探究的高效课堂学习模式。三、 学习小组的建立 。在教学中，我发现讨论是比较好的学习方式之一。这也就是自主学习的第一原则。学习小组就是能落实这一原则的最有效的组织方式之一。 怎样组建学习小组呢？我们已经按学生的学习情况合理的分好了。其实，最繁重的工作，是保证小组健康运行。我们建小组干什么？就两个目的：共同讨论问题、帮助困难学生。小组的规则要鼓励提出问题者、鼓励讲题者、鼓励学习困难者、鼓励完成作业者、鼓励改错者、鼓励组长、鼓励优秀的集体、鼓励提出新的规则的小组以上这些规则是根据小组的运行情况逐步建立、逐步完善的。需要强调的就是，每个规则的提出，都要全班同学的认可。要让学生逐步成为规则的建立者。其实，这个过程也是教育的过程，只有在这样的过程中，他们才有主人的角色体验。 在小组的运行过程中，我们可能会遇到各种各样的问题，解决之道就是多向同学们征求意见，多听小组长的建议。小组的成功与否的主要标志，就是看班里的各个层次的同学，学习的积极性是否都有明显的改善，尤其是后进者，是否也成为积极的参与者。四、采用新的学习方式 小组的建立，是为了给学生更多的活动机会的。如果继续采用原来的教学结构，显然无法实现这个目的。学生的主动性只能在主动的学习中产生。 什么样的教学结构可以把主动权教给学生呢？ 基本的线路是这样的：独立预习教材内容。预习自学的内容不少于平时课堂上两课时的容量。让学生从解决课文生字新词，到研读文本内容，找出特殊修辞、句式，写感受谈体会，初步学会字里行间写批注、做摘录笔记的方法。能够解答相应的练习题、提出对课文或练习题的疑问。扎实的自主预习，基本让三分之一的学生已经理清文章脉络。当然，其中还有三分之一多一些的同学尽管没有完全读透，但至少已经学懂大部分内容。我们也知道，最后的一少部分学生就是我们所说的学困生了，完全没有学习自觉性和自学能力，怎么办呢？只有一点一点来解决了。刚开始给他的学习任务少一点，第二天组长检查完成情况，并给予帮助、鼓励，老师也及时的夸奖树立信心。以后逐步增加预习的层次和高度，让学困生意识到自己也是能行的。必要的时候鼓励他们利用手里的辅导资料帮助学习，但尽量杜绝抄写代替思考的过程。 小组交流。把自己的解答、疑问拿出来在小组中讨论。小组解决不了的问题写到黑板上。 这样，小组讨论结束后，全班的、普遍的问题就都展现在黑板上了。师生瞬间就能了解到集中存在的问题。我们把这个叫做“用空间换时间”，这是自主学习的第二个原则。班级讨论。打一个比方，学习好比啃骨头的过程。孩子自己啃下一部分，小组里又啃下一部分，剩下的啃不动的，都在黑板上了。这些要由老师帮着啃了。这时，我们就要坚持第三个原则：我们只讨论问题。老师启发点拨把问题解决了，并不能算是结束。所以，教师应根据黑板上的问题、学生在讨论中存在的问题，再设计一些类似的针对性练习，让学生在解答这些题目的过程中真正搞明白。不论是要讲新的内容，还是要弥补学生的不足，都要用题目的方式展现出来，这是我们的第四个原则用题目推进思维。 矫正、延伸、检测。这和原来的教学环节是一致的，不一样的地方是，这些活动主要由学生自己来完成。他们小组负责找题目、自己解答、自己批改；疑难还是上黑板，全班讨论。检测分笔试、讲题两种。笔试只记小组总成绩（困难学生要采用两倍计分的方法）。讲题呢，就是老师出示三、五个题目（这些题目当然要精心设计了），小组准备十几分钟。然后，由全班挑选一组的一人上去讲题，这个人的讲题成绩就是全组的成绩。好了，大家应该已经明白了这种检测的用意了。这种机制，使得对学习困难学生的担心显得多余了。学习困难的学生有了不小的进步。学生普遍感觉比以前有劲儿了，教师普遍感觉比以前省心了。事实上，教师应了解每一个学生的具体学习情况，尽可能让他们在胜任的内容中充分体验和认识自己的能力。在实施过程中善于使学生发现自己的进步，使学生通过实现自我参照来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态，进而引发学习的激情。这样，我们相信在操作一段时间后一定会达到不错的效果。 五、前景展望随着信息技术的不断发展，教学的效率不断提高，在课堂上给学生展示自己成为可能。我觉得让学生走到前台，每一天引导一个学生展示自己，学生会越来越有兴趣。在实践过程中,学生在讲题展示活动中发现自己的才能，获得了前所未有的成功体验。更何况他们都有不断改进和不断创新的愿望，我们应该提供更多的机会和场合给他们施展，课堂无疑是最好的场合。在学生的讲题展示活动中，他们可