学生朗读训练

字字有温度，句句皆有情 浅谈小学语文课的朗读指导 “图片是魔鬼，声音才是神仙。”曾是一位专家这样说过。是啊，语文课堂上如果学生没有了学生的朗读声，那注定是一堂失败的课。小学语文新课标要求，小学阶段不应逐字逐句地讲解分析课文句子，应让学生读中感悟，以读代讲。也就是古人说得好“书读百遍，其义自见”，这样才可以让学生回归文本，落实到语言文字上，找回语文课堂的原形。经过多年的积累，我谈谈我对学生朗读方法的训练：一、 从字词入手，读准字音每个句子都是由字词组成，要读好一句话，必须读准每个字词的读音。在现实生活中，一般场合下使用的是方言，不是普通话，即使是“普通话”也许也是“方言普通话”，如边音L与鼻音N的发音、翘舌音与平舌音的发音、前鼻韵母与后鼻韵母的发音很容易出错。不少学生读得南腔百调，有气无力，毫无兴致可言，那么作为教师应如何引导学生读准“字音”，读出“趣味”呢？教师“示范”要标准。教师自己要练好读的基本功，能真正为学生示范。在课堂上，我都非常注重“示范”，即使在六年级了，我仍然不忽视词语的教学，每课的词语，每个日积月累的词语我都会教读，给学生正音，发现“问题”矫正要及时。在教学中如发现学生发音不准，不能视而不见，要“细微处见真知”，教师可采取引读、范读，优秀一点的学生教读等方式，强化读的训练。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，激发其学习的积极性。二、 从句子入手，读出语感读好句子是有感情朗读文章的前提。小学生，很容易唱读，他们追求是一种整齐，而忽略了语感，不是读课文，而是念课文。所以我首先给学生讲清楚读和念区别，以及两种不同的朗读效果。读文章不仅仅是用嘴，而是用心。然后我是充分利用好课堂，讲读课文时，我是从这几个方面进行朗读指导的：a) 抓重点词。抓住一些重点句进行指导，让学生有感情地朗读。如：在教学坐井观天中的句子“一只青蛙坐井里，一只小鸟飞来，落在井沿上”，初读时，学生一字一顿地读，读完了我问：“青蛙坐在哪里？小鸟落在哪里？”，学生回答：“青蛙坐在井里，小鸟落在井沿上”。然后我说：“小朋友在来一次，让我听出来青蛙坐在什么地方，小鸟飞在什么地方？”。再读时，学生就知道把“井里”和“井沿上”读得重一些，句子读得有轻有重了，语感也就出来了。b) 借助资料让学生读得有感情，可以借助资料，让学生充分理解句子所表达的思想感情。如我在教学老人与海鸥一文中的“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”这一句时，我播放背景音乐，然后以讲故事的形式，讲述这位老人的生活十分俭朴，自己连5角钱的公共汽车都舍不得坐，生病了舍不得去医院看病,让学生体会到老人能这么做是件不容易的事。老人却舍得给海鸥买4元5角钱一斤的饼干，让学生体会到老人对海鸥的深深地爱。通过资料的补充，学生就能带着体会来读这句话了，就能读出老人的心酸生活和老人对海鸥的深情了。c) 想象画面。引导学生想象画面，可以让学生理解句子的思想内容，让学生带着理解去朗读，就会读得更加有感情。如我在教学老人与海鸥一文中的“老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这一句时，我问：从字里行间，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生就会想到老人喂海鸥的情景，就会想到人与动物和谐相处的动人的画面。学生再读时就会处于一种美妙的境界。d) 品读细节品读细节，不仅可以提高学生的阅读能力，也可以让朗读更有感情。我在教学老人与海鸥的“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。”这一句时，我问：老人的哪个细小的举动打动了你，也打动了海鸥的心？学生就会抓住“很小心”、“退开一步”、“饼干丁”等词语来谈老人对海鸥的细心入微的呵护。再读时，学生带着感情，把表示细节的词读得重一些，其它地方读得轻一些，做到了抑扬顿挫。三、 从学生入手，培养朗读小能手。对学习语文课文来说，教师的范读很重要，同时也应注意发现朗读的好苗子，让这些苗子来示范朗读，比教师范读更具有示范效果。因为他们的语气、动作比我们成人做的自然，学生更容易接受。所以每接到一个班，我先发现苗子，然后进行训练。最后我会经常让他们当“小老师”进行领读，学生朗读起来有兴趣，而且效果很好，同时又解放了教师。并且很具有激励性，哪个不想当“小老师”啊，于是每个同学都会尽力读得好一些，也争取当一回“小老师”。所以有了朗读的兴趣和积极性，还怕学生读不好吗？总之，朗读可以使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义，感受文章的气势和韵味，培养语感，增强语言的敏锐性；