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文档简介

如何自编教学内容引领学生融入英语课堂学习主题内涵阐述 长期以来,我国实施单一的课程和教材,于是,奋斗在第一线的教师紧紧握住手上的教材如捧圣经。哪怕教师已然意识到教材的不足,也惟恐有悖教材这个课堂教学的法宝而不敢增删,不敢作更合理的调整。于是许多教学不能从实际出发,教学效果也令人摇头婉叹。令人欣慰的是,英语新课程标准的实施,带来了一场教材的变革。现行的PEP教材更贴近生活,注重语言交际功能;活动内容多样、涉及面广泛,适合孩子年龄特点,且图文并茂;编排较合理,知识全面。可以说本套教材在日常教学中起到了无可厚非的巨大作用。但正如新课程教材观自身谦虚认为没有一套教材是十全十美的。因此,新课程的教材观提出不必过分强调教材的精华性、权威性和学术性,它只是一种材料,资源,一种帮助学生学习的工具。因此,每位教师都应该具有认识教材,分析教材,甚至是自主编写教材的能力。以教材为蓝本,根据自身教学的需要,而合理,有效的选择与组织教学内容,使统编教材经过自编处理绽放它的个性化,独特化。从而使教材更好的为己所用,为生所用,发挥它最大的辅助教学作用。话虽如此,却一直没能进行真正的教材自编教学尝试,机会在接到上虞市百堂探索课比武通知,赫然发现教研员所定上课内容可以自编时终于来了。我的欣喜无以言表而内心蠢蠢欲动,我思索着,找寻着,就为那独创而又生动的课堂一瞬!案例描述与评析1引子既然已下定决心要进行教材自编教学的尝试,那就要开始着手准备。我幸运地发现上课地点刚好在家乡丰惠。丰惠是个古镇,悠久的历史文化,丰厚的人文资源,秀丽的风光是家乡人民引以为豪的。而丰惠祝家庄梁祝化蝶的动人故事世人更是耳熟能详。灵感就在刹那间而来。我选择要上的是五年级上第六单元I n a natural park,那何不以以教材为参照,把这身边的美丽故事与家乡的风光相结合,编一堂以祝英台带领梁山伯参观家乡,描述家乡风光的英语课呢?2情景再现地点:家乡母校(丰惠镇小)人物:家乡孩子(五年级)故事:小桥流水人家中,蝶舞翩翩;梁祝谈笑风生间,Our Hometown一课上演。Scene1: 故事呈现 (Liang Shanbo and Zhu Yingtai) 伴随着小提琴梁祝动人的旋律,师生之间的对话亲切展开。T: Hello! Boys and girls .Im Miss Zhao. Whats your name?S1: My name is Wang Feijie.T: Nice to meet you! Im from Fenghui. Where are you from?S1: Im from Fenghui,too. T:So Fenghui is our hometown. 此刻, CAI 课件中梁山伯与祝英台在花园里赏花观蝶的动态图片慢慢呈现,学生一阵惊喜,并惊叹:哇,真美,梁山伯和祝英台!T:Wow!Liang Shanbo and Zhu Yingtai.How beautiful!Do you know where is Zhu Yingtai from?S1: Shes from Fenghui.T: Cool! So Fenghui is her hometown too.自编心得一:寻求一个恰当的主题新课程改革的实施,让我们更为迫切的追求课堂教学的实效性。而近年来流行的主题教学作为一门新的教学艺术,无论是在语文等一些其他学科教学还是在英语教学中,都被许多老师所青睐。在教授这一课的时候,我首当其冲的想到了把所有的教学目标进行整合然后以梁祝的故事为一条清晰的主线索串联起来教学,这是设计整个教案的理论思想和进行整个教学操作过程的思想雏形。也是我们所要构件的“学习主题”的脊梁。比如在教学本课时,因为所学的是village, bridge, river, mountain, temple等一些单词的教学,于是我选择了梁祝游览家乡的故事。从家乡的山水桥庙,谈到祖国乃至世界闻名的自然景观。我也曾有幸在上虞市送教下乡活动中聆听过一堂以“Three littie pigs” 为主题的五年级房间设施单词课教学,让人耳目一新。施教者根据学生熟知的故事,以Welcome to my room为主题,将学生所学的关于房间内的设施,以三只小猪三个不同的房间呈现,其中房间内的单词从已知到新授,从单数到复数,思路相当清晰,学生掌握的极好。这不能不归功于施教者独巨匠心的教学主题,和合理的教学内容编排,才有了完美精彩的课堂呈现。Tips:在自编教学内容时,不妨选择一些有内在关联的知识点,用一些学生喜欢并熟识的故事,找到一个适当的topic,加以整合关联,既有利于教师的实施与顺利开展,又能达到独特的课堂教学效果,何乐而不为呢?Scene2: 故事发展 (visit Zhujiazhuang village) 梁山伯与祝英台的故事继续上演着,只是他们已经走出了花园信步来到了村庄。Z: Hello, Shanbo, this is my hometownZhujiazhuang village.L:Beautiful!我用学生熟悉的祝家庄引出village的教学,紧接着又对village进行了展开教学。因为大部分学生都是来自农村,因此每当用英语表达自己的村名时,学生显得异常兴奋。其是班上有学生说:I am fromZhujiazhuang village时,那种自豪更是喜形于表。而当CAI出示小山村后,山伯与英台的游览路线也就此开始。于是Yushui river(玉水河),Bazi bridge(八字桥), Fenghuang mountain(凤凰山),Xiangu temple(仙姑庙)一一呈现在学生面前。而我在课前实拍的大量真实图片也在教学过程中让学生难掩欣喜, 想想原来自己身边的一山一村,一水一树都能用英语表达,哪个孩子能不动容呢?思维的匣子一旦打开就有许多惊喜涌现。原来,我们的孩子知道的这么多,而且表达的那么好!请听:riverS1:There is a Changjiang River in China. S2:There is a Huangpu River in Shanghai.S3:There is a Dudu River in China.S4:There is a Qiantang River in Hangzhou.()Bridge:S1:There is a Renmin bridge in Baiguan. S2:There is a Zhaozhou bridge in Hebei.S3:There is a Huipu bridge in Shanghai.S4:There is a Qianjiang bridge in Hangzhou.()mountainS1: There is a Changbai mountain in Jilin.S2 :There is a Wuyi mountain in Fujian.S3:There is a Yandang mountain in Zhejiang.S4:There is a Fuzhi mountain in Zhangzhen. ()templeS1: There is a Mazu Temple in Aomen. (Aomen 应为Macau)S2:There is a Caoe temple in Shangyu.S3:There is a Caoe temple in Shangyu.S4:There is a Yuefei temple in Kaifeng. ()在 Make more sentences这一环节中,我利用学生身边的事物,让学生以group为单位进行造句。学生观察的很仔细,交流的也很多,参与热情很高。Eg:T: There is a pen in the bag。(动作)S1: There is a book in the bag. (也赋以相应的动作)S2: There is a pencil under the bag. S3: There is an English book on the desk.S4: There is a pen on the head.S5: There is(应为are) many students in the classroom.原本我还担心,万一学生说不上来该怎么办?现在回味当时的课堂氛围,的确是杞人忧天了。学生丰富的思维与宽阔的知识面,让我赞叹。于是,整个课堂一直以学生的自主表达,自由发言为主而进行着。自编心得二:创设生活化的内容本次我教授对象是五年级的学生,而五年级上册第六单元In a natural park也要学习一些相关的自然景物单词。于是在编排时,我努力寻找紧密联系学生生活实际的内容与课本内容,尽量为学生创设说的环境,让学生乐说敢说,有话可说。让我们先来看看本课设定的教学目标:1. 能听懂、会说、会写五个单词:village, bridge, river, mountain, temple.2. 能听懂并会熟练运用句子:There is a.in the .理解:There are 句型的应用。3. 能简单介绍家乡,培养学生热爱家乡的良好品质和情感。缘何我选择了此五个新单词的教学,理由就是孩子们的家乡正以山,桥,河,庙而著称。祖国的大好河山也是学生熟知并乐于表达的。这些都是学生非常亲切非常自豪的事物。而亲切与自豪来自于熟悉,熟悉来自与生活。杜威曾说过,“教育即生活、即生长,即经验改造。”英语,是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。如果不曾有身边的事物,孩子就不会有交流表达的愿望。如果不曾有生活化的教学内容,课堂就不会有温馨快乐的氛围。而拓展部分,让学生利用身边的学习生活用品make更多的句子,则更贴近学生生活的实际。众所周知,我们现行的小学英语教材本身内容就十分贴近学生的生活和学习实际,教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的,能经常运用的知识。如字母,家庭,服饰,公园,动物,水果,饮料,一些日常礼貌用语等。然而仅靠书中的知识点是远不能给学生提供真实可行的生活情境的。比如在教学水果单词时,书本上所涉及的水果单词不能满足学生认知的水平,此时,教师就应根据生活实际,自主编排跟教学内容相关的知识,如增加:cherry,pinapple,lemon,mango等单词;而在教学KFC食品与家常菜食物时,也可适当编排诸如:beanmilk(豆浆),wonton(馄饨),friedsticks(油条)等一些常见食品,这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨,思维异常活跃,也大大提高了课堂的效率;教学内容如此编排也让学生感到英语就在我们身边。Tips:自编教学内容一定要取之于生活,并为生活所用。生活化的处理教材,生活化的编排教材能够唤起学生头脑中已有的生活经验,产生亲切感,并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语,那英语学习的知识面岂不更广?Scene3: 故事结束( Write a letter)故事就英台带领山伯参观完家乡为止,似乎已接近尾声。但在课堂最后一环节中,我穿插了一个小故事,在历史故事中英台与马文才并不友好,但在本课中,他们却以书信往来,尤其是当我惟妙惟肖的表演各个人物时,惹的学生哈哈大笑,学习的趣味性更加高昂。T: What else in my schoolbag too. Oh, its a letter.This is a letter from Yingtai to Ma Wencai.(教师表演马文才接到信时的欣喜状)Ss: (Laugh)接着我又以此信为例,让学生结合08奥运,写一封邀请朋友或名人来自己家乡参观游玩的书信,如下:(单词已出示,可供选择填写)Dear_, Hi! Welcome to - Fenghui! Its beautiful.There is a _ in Zhujiazhuang _. There is a long _ too. We can climb Fengming _, you can see the Xiangu _on it! I love my hometown! Yours, _ 就这样,课堂书写这一环节,在轻松与搞笑的学习氛围中落下帷幕。自编心得三:趣味性与时效性 兴趣是获得学习效益的强大动力,要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣,就必须坚持愉悦式的教学。本课堂至始至终以轻松愉快的教学引领学生融入课堂学习。尤其在故事内容的编排与演绎上。马文才的故事本身就是一个搞笑元素。在这样生动的情境下,带着一丝笑意与乐趣去完成一封书信的书写,对学生来说,并不困难。而利用当下让学生兴趣倍增的奥运做拓展,在编排上不仅与时代同行,也更能激发他们对新事物新现象的关注以及对家乡的热爱之情。 世界每分每秒都在发生着变化。而知识也理应有新陈代谢的过程。时代的发展,社会的进步,如果仍旧以一些传统的知识作为传授教材,相信并不能激起当代学生学习的积极性。因此,教师在教学时,不妨灵活变更下,去创设一个时效性的英语课堂。如:在教学交通工具时,课本从古代的马车,步行到现代的汽车,火车,而学生在课堂上会说出电动车,三轮车等交通工具,这时候,教师何不变更下教学内容,把这些新型的交通工具也一一告知学生呢?而在教学节日holidays时,又何尝不可把像清明节这样一些刚刚设定的长假作为中国传统节日而渗透在文本中,进行教学呢?Tips:学习需要快乐,教学需要有心人。教学内容的编排要让学生体会到学习内容的乐趣以及学习内容富有的挑战性与时代性,这样的课堂,试问:哪个学生能拒之千里呢?三、问题与讨论:1教学内容的自编给课堂带来了新的活力,开辟了崭新的课堂形象。教师根据学生的需要和教学的实际灵活地创造性地研究教材的内容和方法,对教材作革新性和批判性的使用让学生能更好的吸取营养,丰富知识,开阔思路。那么,该如何更好地寻找发现自编所需的教学内容呢?一般来说,我们都会从已有的教材入手,把它作为一个教学的蓝本,成为教学的一个辅助工具,然后再去寻找一些能够穿插补充的内容。那么,除了以课本为参照物,自编教学内容还可以参照什么,才能更好的为我们所用?2教学中,我们以PEP现行教材中的知识为主要教学内容,但当自编时穿插渗透一些课本外的相关知识,它占据一定比例甚至影响到课本知识目标掌握时,自编教学内容又该如何取舍?而如果有些教师缺乏自编的能力,通过自编反而把原本教学内容弄巧成拙时,我们的自编又该把握什么样的尺度?四资料链接资料一:新课程背景下小学英语教师素质的提高教材观。新课程教材观认为,不必过分强调教材的精华性、权威性和学术性,教材只是一种材料和资源,一种帮助学生学习的工具。因此,教师不必完全忠实于教材、一味照本宣科,而应大胆质疑与创新;教师不仅是教材的使用者,也可以是教材的编写者;教材应该是多样化的。资料二:浅谈新课标小学英语人本主义教材观教师通过一段相当长时间的教材重现工作训练之后,就会对英语新课程标准有一个较为深刻的理解。此时,作为教师个体就可以尝试进行教学内容片段的编写工作。具体操作方法是:根据新课程标准中要求学生掌握的某个或某几个知识点或语言点,以符合小学生心理认知能力的原版英语故事为蓝图,对故事的内容进行简化和改写,使其在具有更强可读性的同时,具有更强的教材性,以便于教学。编写简单的教学内容是教师对自己教学能力的检验。同时,这也是教师对自己领会新课程标准标准深浅的一个检查。如果每个教师都能依据自己学生的特色,依照新课程标准,编写出能以学生最喜闻乐见的教学模式表现的教学内容,那无疑是最大限度体现“以学生为中心”人本主义教学观。资料三:探究小学英语教学的“生活化”教学内容是教

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